高中生涯教育中的常见问题及应对(1)
〔摘要〕高中生涯教育是高中教育的一项重要工作。本研究在对已经开展了生涯教育的学校进行调查时发现，现阶段高中生涯教育存在着生涯课程单一、对学生生涯适应性的忽视、生涯辅导的开展与实施举步维艰等问题。据此，笔者提出了要加大生涯教师的培训力度、加强系列化课程建设和完善生涯辅导制度等应对方法，以期为后期高中生涯教育的开展提供借鉴。
〔关键字〕高中生涯教育；生涯适应性；系列化课程；生涯辅导
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕1671-2684(2015)17-0015-04
一、前言
社会的发展变化、激烈的竞争以及人们日益增强的对于终身学习的内在渴望，凸显了职业生涯教育的重要性。实践证明，早期积极地进行生涯探索对于个体后期取得成功和获得幸福至关重要[1]，因此，生涯教育应该从中小学开始实施。由于高中生面临着“文理分科”“志愿填报”“专业选择”等生涯问题，很多学生在高中阶段主动或被动地产生了各种生涯需求，如自我探索、环境适应、生涯规划和生涯抉择等，这些亟待解决的需求促使了高中生涯教育与小学和初中学段相比更具紧迫性，在各校开展的深入程度也相对高于初中和小学两个学段。
, 百拇医药
现阶段我国高中生涯教育大致包括如下四个方面：其一，生涯规划和生涯决策能力培养，即帮助高中生明晰生涯规划的重要性，促进他们进行生涯规划和可能的体验学习，提高他们应对各种环境，以及运用现有资源进行生涯决策的能力；其二，自我探索，包括协助高中生了解自己的能力、兴趣、性格，帮助高中生逐步澄清价值观等内容；其三，专业选择和升学辅导，即协助高中生为完成文理分科和升学选择做好准备，教授关于专业选择的信息搜索和升学志愿填报的方法和技巧，帮助学生整合家庭和自身的选择，帮助学生了解多种可能的选择等；其四，激发自我潜能和优势，生涯教育要帮助和培养高中生的潜能和优势，在显性和隐性的课程体系中给予学生充分的机会，发现和尊重学生的才能，提高学生适应环境变化的生涯适应力。此外，由于我国生涯教育存在着起步晚、中小学阶段缺乏相应的课程等问题，使高中的生涯教育要相应承担起本应该在小学和初中阶段进行的生涯教育内容，包括生涯意识的唤醒、探索性职业生涯体验以及个体早期的生涯探索。由此看来，我国高中阶段的生涯教育任重而道远。
二、现阶段高中生涯教育中的问题
, 百拇医药
在责任和需求的双重动力下，很多高中将学生的生涯教育放到了学校教育系统之中。以北京为例，大部分的高中开设了生涯教育的课程，并有专兼职教师为学生提供生涯辅导等方面的服务。笔者所在单位的重点学科项目——生涯规划与创造性培养，对北京市开展生涯教育较好的八所学校进行了访谈，并走进十五所学校的生涯教育课堂进行观摩，结果发现大部分学校对于生涯教育都持肯定的态度，他们认识到了生涯教育对学生发展的重要作用，并努力将生涯教育纳入到日常教育教学当中去。尽管如此，与其他学科课程相比，生涯教育仍是一个新兴的教育内容，在实施过程中容易出现一系列的问题。其中生涯教育课程的单一性、对学生生涯适应性的忽视、生涯辅导的开展和实施举步维艰等三个问题最为突出，下面我们将分别剖析三个问题的表现和原因。
(一)生涯教育课程的单一性
调查发现，现阶段高中的生涯教育课程内容上具有较大的一致性，大多涵盖了上文所罗列的四个方面，反映出了生涯教育课程的单一性。
, 百拇医药
生涯教育课程的单一性体现在教学人员的单一性上。在学校系统中，所有的教学人员在教育教学中都应该反映出相应的生涯意识，掌握通识的生涯知识，以实现对学生的“言传身教”。而现阶段很多高中的生涯教育工作仅由一名或几名心理教师兼任，这些教师一方面要承担心理和生涯教育工作，另一方面要负担学校的其他工作，在工作时间和工作精力上无法保障生涯教育的全面、系统开展。
生涯教育课程的单一性反映在显性课程单一和隐性课程的缺乏上。现有的高中生涯显性课程包括生涯教育的理论课程和活动课程；隐性课程包括在其他学科课程或活动课程中(如班会)中融合的生涯教育。而现阶段由于生涯教育教学人员的单一性，使得生涯教育的显性课程仅局限于生涯教育的理论和活动；在其他学科或活动课程中缺乏对生涯教育的融合。隐性课程对学生生涯教育的影响有时并不弱于显性课程，学校教育环境的设置，学校的物质选择、文化传承、社会关系等教育环境的设置会影响学生在生涯方面的体验和经验的获得。然而很多高中缺乏对隐性课程的重视，学生仅从生涯的显性课程中获得关于生涯的知识和体验。
, 百拇医药
生涯教育课程的单一性还体现在生涯教师本身的局限性上。多数生涯教师由心理教师兼任，尽管心理健康教育中包含了生涯教育的内容，但生涯教育独具的理论知识、技能和方法依然是部分心理教师所不具备的。以对问卷的使用和解释为例，团体实测的问卷便于我们快速了解学生的生涯现状，但问卷的使用需要注意规范化，如问卷适用的人群、对问卷结果的解释等方面。而目前高中生涯教师在问卷的使用上往往忽视问卷的适用范围和施测要求，在对结果的解释上只是引导学生进行表层的探索，这种浅显的、失情境的解释往往令学生感到迷惑和不知所措。除此之外，有些生涯教师对生涯和生涯教育的发展趋势不清晰，对某些理论的理解浮于表面，忽视了生涯教育在我国教育大背景下的时代性和特殊性，反映在教学中就是过于强调学生对某种特定职业的探索而忽视学生终身的生涯发展，过于重视对学生特定能力的培养而忽视对学生综合素质的培养。
(二)现有生涯教育对学生生涯适应性的忽视
现有生涯教育对学生生涯适应性的忽视主要体现在课程的内容、对社会力量的重视不足以及对社会需求的弱化等方面。
, http://www.100md.com
在课程的设置上，课程内容的功利性和经验性问题突出。与其他学科课程相比，高中生涯教育的课程需要更加紧密地结合学生的基本情况和需求，在本校的实际情况下展开。根据舒伯的生涯发展理论，高中生处于生涯发展的探索期(15～24岁)的试探期(15～17岁)，该阶段的青少年需要思考兴趣、能力和机会等多个方面，并尝试作出暂时的决定[2]。因此，高中生涯课程需要为学生提供思考、探索、抉择以及修正抉择的机会和平台。在大部分生涯教师的教学设计中，尽管对学生的学情进行了分析，但在课程内容上趋向于功利性和经验化。其功利化首先体现在缺乏对学生价值观的引导。以一次观摩课为例，要求45名高中生对未来进行畅想，在畅想的过程中90%以上的学生选择了社会地位高的职业，如律师、医生等，在询问学生选择的原因时发现，学生选择某职业的原因不是源于内心的兴趣，而更多是被这些职业背后的光环所吸引。功利化的另一个表现是过分强调学生对未来职业的选择和定位，而不是为学生提供职业探索和做出暂时性决定的平台。生涯教育课程内容的经验化是现阶段高中生涯教育的问题之一，主要的体现是对学情的分析深度不够，学情分析与课程内容不符等。这种脱节的教育内容使得课程无法满足学生的需求，无法起到培养学生的适应能力、应对挫折能力等的效果。, 百拇医药(林雅芳)
〔关键字〕高中生涯教育；生涯适应性；系列化课程；生涯辅导
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕1671-2684(2015)17-0015-04
一、前言
社会的发展变化、激烈的竞争以及人们日益增强的对于终身学习的内在渴望，凸显了职业生涯教育的重要性。实践证明，早期积极地进行生涯探索对于个体后期取得成功和获得幸福至关重要[1]，因此，生涯教育应该从中小学开始实施。由于高中生面临着“文理分科”“志愿填报”“专业选择”等生涯问题，很多学生在高中阶段主动或被动地产生了各种生涯需求，如自我探索、环境适应、生涯规划和生涯抉择等，这些亟待解决的需求促使了高中生涯教育与小学和初中学段相比更具紧迫性，在各校开展的深入程度也相对高于初中和小学两个学段。
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现阶段我国高中生涯教育大致包括如下四个方面：其一，生涯规划和生涯决策能力培养，即帮助高中生明晰生涯规划的重要性，促进他们进行生涯规划和可能的体验学习，提高他们应对各种环境，以及运用现有资源进行生涯决策的能力；其二，自我探索，包括协助高中生了解自己的能力、兴趣、性格，帮助高中生逐步澄清价值观等内容；其三，专业选择和升学辅导，即协助高中生为完成文理分科和升学选择做好准备，教授关于专业选择的信息搜索和升学志愿填报的方法和技巧，帮助学生整合家庭和自身的选择，帮助学生了解多种可能的选择等；其四，激发自我潜能和优势，生涯教育要帮助和培养高中生的潜能和优势，在显性和隐性的课程体系中给予学生充分的机会，发现和尊重学生的才能，提高学生适应环境变化的生涯适应力。此外，由于我国生涯教育存在着起步晚、中小学阶段缺乏相应的课程等问题，使高中的生涯教育要相应承担起本应该在小学和初中阶段进行的生涯教育内容，包括生涯意识的唤醒、探索性职业生涯体验以及个体早期的生涯探索。由此看来，我国高中阶段的生涯教育任重而道远。
二、现阶段高中生涯教育中的问题
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在责任和需求的双重动力下，很多高中将学生的生涯教育放到了学校教育系统之中。以北京为例，大部分的高中开设了生涯教育的课程，并有专兼职教师为学生提供生涯辅导等方面的服务。笔者所在单位的重点学科项目——生涯规划与创造性培养，对北京市开展生涯教育较好的八所学校进行了访谈，并走进十五所学校的生涯教育课堂进行观摩，结果发现大部分学校对于生涯教育都持肯定的态度，他们认识到了生涯教育对学生发展的重要作用，并努力将生涯教育纳入到日常教育教学当中去。尽管如此，与其他学科课程相比，生涯教育仍是一个新兴的教育内容，在实施过程中容易出现一系列的问题。其中生涯教育课程的单一性、对学生生涯适应性的忽视、生涯辅导的开展和实施举步维艰等三个问题最为突出，下面我们将分别剖析三个问题的表现和原因。
(一)生涯教育课程的单一性
调查发现，现阶段高中的生涯教育课程内容上具有较大的一致性，大多涵盖了上文所罗列的四个方面，反映出了生涯教育课程的单一性。
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生涯教育课程的单一性体现在教学人员的单一性上。在学校系统中，所有的教学人员在教育教学中都应该反映出相应的生涯意识，掌握通识的生涯知识，以实现对学生的“言传身教”。而现阶段很多高中的生涯教育工作仅由一名或几名心理教师兼任，这些教师一方面要承担心理和生涯教育工作，另一方面要负担学校的其他工作，在工作时间和工作精力上无法保障生涯教育的全面、系统开展。
生涯教育课程的单一性反映在显性课程单一和隐性课程的缺乏上。现有的高中生涯显性课程包括生涯教育的理论课程和活动课程；隐性课程包括在其他学科课程或活动课程中(如班会)中融合的生涯教育。而现阶段由于生涯教育教学人员的单一性，使得生涯教育的显性课程仅局限于生涯教育的理论和活动；在其他学科或活动课程中缺乏对生涯教育的融合。隐性课程对学生生涯教育的影响有时并不弱于显性课程，学校教育环境的设置，学校的物质选择、文化传承、社会关系等教育环境的设置会影响学生在生涯方面的体验和经验的获得。然而很多高中缺乏对隐性课程的重视，学生仅从生涯的显性课程中获得关于生涯的知识和体验。
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生涯教育课程的单一性还体现在生涯教师本身的局限性上。多数生涯教师由心理教师兼任，尽管心理健康教育中包含了生涯教育的内容，但生涯教育独具的理论知识、技能和方法依然是部分心理教师所不具备的。以对问卷的使用和解释为例，团体实测的问卷便于我们快速了解学生的生涯现状，但问卷的使用需要注意规范化，如问卷适用的人群、对问卷结果的解释等方面。而目前高中生涯教师在问卷的使用上往往忽视问卷的适用范围和施测要求，在对结果的解释上只是引导学生进行表层的探索，这种浅显的、失情境的解释往往令学生感到迷惑和不知所措。除此之外，有些生涯教师对生涯和生涯教育的发展趋势不清晰，对某些理论的理解浮于表面，忽视了生涯教育在我国教育大背景下的时代性和特殊性，反映在教学中就是过于强调学生对某种特定职业的探索而忽视学生终身的生涯发展，过于重视对学生特定能力的培养而忽视对学生综合素质的培养。
(二)现有生涯教育对学生生涯适应性的忽视
现有生涯教育对学生生涯适应性的忽视主要体现在课程的内容、对社会力量的重视不足以及对社会需求的弱化等方面。
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在课程的设置上，课程内容的功利性和经验性问题突出。与其他学科课程相比，高中生涯教育的课程需要更加紧密地结合学生的基本情况和需求，在本校的实际情况下展开。根据舒伯的生涯发展理论，高中生处于生涯发展的探索期(15～24岁)的试探期(15～17岁)，该阶段的青少年需要思考兴趣、能力和机会等多个方面，并尝试作出暂时的决定[2]。因此，高中生涯课程需要为学生提供思考、探索、抉择以及修正抉择的机会和平台。在大部分生涯教师的教学设计中，尽管对学生的学情进行了分析，但在课程内容上趋向于功利性和经验化。其功利化首先体现在缺乏对学生价值观的引导。以一次观摩课为例，要求45名高中生对未来进行畅想，在畅想的过程中90%以上的学生选择了社会地位高的职业，如律师、医生等，在询问学生选择的原因时发现，学生选择某职业的原因不是源于内心的兴趣，而更多是被这些职业背后的光环所吸引。功利化的另一个表现是过分强调学生对未来职业的选择和定位，而不是为学生提供职业探索和做出暂时性决定的平台。生涯教育课程内容的经验化是现阶段高中生涯教育的问题之一，主要的体现是对学情的分析深度不够，学情分析与课程内容不符等。这种脱节的教育内容使得课程无法满足学生的需求，无法起到培养学生的适应能力、应对挫折能力等的效果。, 百拇医药(林雅芳)