我的教学管理措施演变历史(2)
基本观点
1. 一般人都是勤奋的，如果环境条件有利，工作如同游戏或休息一样自然。(学习是每个学生的本能，每个人的骨子里都有学习的基因。)
2. 控制和惩罚不是实现组织目标的唯一方法，人们在执行任务中能够自我指导和自我控制。(每个学生都有自制力，会自觉完成学习的任务和目标。)
3.致力于实现目标是实现目标后的收益在起作用，而最大的收益是通过实现组织目标而获得个人的自我满足、自我实现的需求。(每个学生都希望通过努力来获得学习或兴趣爱好上的好成绩。)
4. 在正常情况下，一般人不仅会接受责任，而且会主动寻求责任。(学生不仅不会拒绝学习上或班级里的责任，而且还会主动去寻求责任，因为这样才能使他们有价值和意义。)
5.大多数人在解决组织的困难时都能发挥较高的想象力、聪明才智和创造性。(大多数学生在解决困难时其实都非常聪明，只是有时候受到了一定的阻碍而未发挥出来。)
, http://www.100md.com
6.在现代社会，普通人的智能潜力只得到了部分发挥。(学生的学习潜力并没有得到完全开发。)
与此相对应的管理策略
1.在班级中创造一种适宜的学习氛围，使学生能在这种氛围下充分挖掘自己的潜力，能够充分地自我实现。
2.教师的主要任务在于如何为发挥学生的才智创造适宜的条件，减少和消除学生自我实现过程中所遇到的障碍。
3.对于学生的奖励分为两种。一种是外在奖励，如奖状、奖品、委任干部；另一种是内在奖励，如让学生在学习中获得更多的知识，增长才干，充分发挥学生的潜力。
4.班级的管理制度要能充分地显示学生的才能，达到他们所希望的成就。
在自我实现人的人性假设下，我创造出了“背诵升级图”(一种由童生到大学士翰林背诵的进阶之路)，以及“单元内容有奖竞猜”等有利于实现他们价值的激励措施。一开始，我的办公室的确是门庭若市，但随着学生之间差距越来越大，这种踊跃背诵的现象就一去不复返了。自我实现人假设对于教育还是很有积极意义的，比如要相信学生具有极大的潜能，要重视班集体的学习氛围，奖励要分成内在奖励和外在奖励。不过马斯洛自己也承认，能够自我实现的人是极少的，这是因为受到环境的束缚和限制。
, 百拇医药
四、复杂人假设
实施了那么多的教育措施，却没有一个可以让所有学生都满意的，也激励不了所有学生。因此，我重新考虑了人性观问题，我觉得每个人在先天基因和后天环境的塑造下变得各不相同，这也正是造就今天世界丰富多彩的缘由，因此，我认为，复杂人假设更适合实际的教学环境。
复杂人假设认为人的需要和潜力会随着年龄的增长、知识的增加、地位的改变、环境的改变以及人与人之间关系的改变而各不相同。就群体中的人而言，人与人之间是有差异的。因此，无论是“经济人”“社会人”还是“自我实现人”的假设，虽然都有其合理的一面，但并不适用于一切人。
基本观点
1.人怀着各种不同的动机加入工作组织，但最主要的需要乃是实现其胜任感。(针对学习任务，每个学生都有一定的动机，而最重要的是学生能够胜任乃至驾驭得了这种任务。)
, 百拇医药
2.胜任感人人都有，它可能被不同的人用不同的方法去满足。(想要让学生胜任学习任务，不同的学生要用不同的教育措施。)
3.工作、组织和人员间最好配合能引发个人强烈的胜任动机。(可以建立不同形式的学习小组去激励学生学习。)
4.当一个目标达成时，胜任感可以继续被激励起来，新的更高的目标就又产生了。(当一个学习任务完成的时候，考虑学生的最近发展区，为其设置新的学习任务。)
与此相对应的管理策略
1.班级中不存在一成不变的组织形式，应该因情境要求采用不同的组织形式提高班级管理效率。比如，在班级各项任务不明确、工作混乱的情况下，需要采用较严格的、专制型的管理措施，才能使班级秩序走上正轨。反之，如果班级任务清楚，分工明确，则可以更多地采取授权形式，使学生干部充分发挥自己的能动性。
, 百拇医药
2.观察和发现学生在需要、动机、能力、个性上的个别差异，根据具体情况，采取灵活多变的管理方法与奖励方式。
复杂人假设是最晚提出的，它没有否认前面三种人性假设以及相应的管理模式，而是强调没有一种管理模式可以适用于一切情况，应该针对不同的情况而采用不同的管理模式。经济人假设、社会人假设以及自我实现人假设都有其合理性，而相应的管理模式也是在特定的条件下最合适的。在复杂人假设的指导下，考虑到工作量的问题，我在班级里建立各种背诵小组，根据学生的程度，将学生分为“加强组”和“提高组”两种。针对“加强组”，我实行各种形式的背诵升级图制；针对“提高组”，我实行免抄卡和免作业卡制。在复杂人假设的理念下，我所实行的教学措施开始考虑学生胜任程度的差异性，取得了很好的效果。
这是我的教学管理措施的演变历史，最后还是验证了那句话：教育有法，教无定法，贵在得法。
(作者单位：浙江省宁波市姜山镇中学，宁波，315191)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, 百拇医药(李其)
1. 一般人都是勤奋的，如果环境条件有利，工作如同游戏或休息一样自然。(学习是每个学生的本能，每个人的骨子里都有学习的基因。)
2. 控制和惩罚不是实现组织目标的唯一方法，人们在执行任务中能够自我指导和自我控制。(每个学生都有自制力，会自觉完成学习的任务和目标。)
3.致力于实现目标是实现目标后的收益在起作用，而最大的收益是通过实现组织目标而获得个人的自我满足、自我实现的需求。(每个学生都希望通过努力来获得学习或兴趣爱好上的好成绩。)
4. 在正常情况下，一般人不仅会接受责任，而且会主动寻求责任。(学生不仅不会拒绝学习上或班级里的责任，而且还会主动去寻求责任，因为这样才能使他们有价值和意义。)
5.大多数人在解决组织的困难时都能发挥较高的想象力、聪明才智和创造性。(大多数学生在解决困难时其实都非常聪明，只是有时候受到了一定的阻碍而未发挥出来。)
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6.在现代社会，普通人的智能潜力只得到了部分发挥。(学生的学习潜力并没有得到完全开发。)
与此相对应的管理策略
1.在班级中创造一种适宜的学习氛围，使学生能在这种氛围下充分挖掘自己的潜力，能够充分地自我实现。
2.教师的主要任务在于如何为发挥学生的才智创造适宜的条件，减少和消除学生自我实现过程中所遇到的障碍。
3.对于学生的奖励分为两种。一种是外在奖励，如奖状、奖品、委任干部；另一种是内在奖励，如让学生在学习中获得更多的知识，增长才干，充分发挥学生的潜力。
4.班级的管理制度要能充分地显示学生的才能，达到他们所希望的成就。
在自我实现人的人性假设下，我创造出了“背诵升级图”(一种由童生到大学士翰林背诵的进阶之路)，以及“单元内容有奖竞猜”等有利于实现他们价值的激励措施。一开始，我的办公室的确是门庭若市，但随着学生之间差距越来越大，这种踊跃背诵的现象就一去不复返了。自我实现人假设对于教育还是很有积极意义的，比如要相信学生具有极大的潜能，要重视班集体的学习氛围，奖励要分成内在奖励和外在奖励。不过马斯洛自己也承认，能够自我实现的人是极少的，这是因为受到环境的束缚和限制。
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四、复杂人假设
实施了那么多的教育措施，却没有一个可以让所有学生都满意的，也激励不了所有学生。因此，我重新考虑了人性观问题，我觉得每个人在先天基因和后天环境的塑造下变得各不相同，这也正是造就今天世界丰富多彩的缘由，因此，我认为，复杂人假设更适合实际的教学环境。
复杂人假设认为人的需要和潜力会随着年龄的增长、知识的增加、地位的改变、环境的改变以及人与人之间关系的改变而各不相同。就群体中的人而言，人与人之间是有差异的。因此，无论是“经济人”“社会人”还是“自我实现人”的假设，虽然都有其合理的一面，但并不适用于一切人。
基本观点
1.人怀着各种不同的动机加入工作组织，但最主要的需要乃是实现其胜任感。(针对学习任务，每个学生都有一定的动机，而最重要的是学生能够胜任乃至驾驭得了这种任务。)
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2.胜任感人人都有，它可能被不同的人用不同的方法去满足。(想要让学生胜任学习任务，不同的学生要用不同的教育措施。)
3.工作、组织和人员间最好配合能引发个人强烈的胜任动机。(可以建立不同形式的学习小组去激励学生学习。)
4.当一个目标达成时，胜任感可以继续被激励起来，新的更高的目标就又产生了。(当一个学习任务完成的时候，考虑学生的最近发展区，为其设置新的学习任务。)
与此相对应的管理策略
1.班级中不存在一成不变的组织形式，应该因情境要求采用不同的组织形式提高班级管理效率。比如，在班级各项任务不明确、工作混乱的情况下，需要采用较严格的、专制型的管理措施，才能使班级秩序走上正轨。反之，如果班级任务清楚，分工明确，则可以更多地采取授权形式，使学生干部充分发挥自己的能动性。
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2.观察和发现学生在需要、动机、能力、个性上的个别差异，根据具体情况，采取灵活多变的管理方法与奖励方式。
复杂人假设是最晚提出的，它没有否认前面三种人性假设以及相应的管理模式，而是强调没有一种管理模式可以适用于一切情况，应该针对不同的情况而采用不同的管理模式。经济人假设、社会人假设以及自我实现人假设都有其合理性，而相应的管理模式也是在特定的条件下最合适的。在复杂人假设的指导下，考虑到工作量的问题，我在班级里建立各种背诵小组，根据学生的程度，将学生分为“加强组”和“提高组”两种。针对“加强组”，我实行各种形式的背诵升级图制；针对“提高组”，我实行免抄卡和免作业卡制。在复杂人假设的理念下，我所实行的教学措施开始考虑学生胜任程度的差异性，取得了很好的效果。
这是我的教学管理措施的演变历史，最后还是验证了那句话：教育有法，教无定法，贵在得法。
(作者单位：浙江省宁波市姜山镇中学，宁波，315191)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, 百拇医药(李其)