大众传媒对儿童社会认知发展的影响及调节因素(1)
〔摘要〕本文介绍了大众传媒对儿童社会认知的影响，具体从促进儿童的语言学习、培养儿童的认知能力、造成儿童的成人化倾向、误导儿童的价值观念四个方面进行了详细的论述，并从家庭、学校和大众传媒自身三个角度探讨了如何使大众传媒有益于儿童的成长。
〔关键词〕大众传媒；社会认知；儿童
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684(2015)19-0008-04c
伯纳德·科恩(Bernard Cohen)在其《新闻界与外国政策》一书中指出：“很多时候，媒介在告诉人们‘怎么想’上并不成功，但在告诉人们‘想什么’上却惊人地成功”[1]。言下之意，大众传媒在传播价值观方面可能作用不大，但在传播社会热点内容、引领时尚潮流方面，却起到了很大的作用。比如前些年在青少年中风行一时的“非主流”热潮，还有最近大热的亲子类真人秀节目“爸爸去哪儿”等。大众传媒是儿童了解外界信息的重要渠道，在儿童成长的过程中，都会遭遇诸如“非主流”或“爸爸去哪儿”等多种潮流和信息。因此，大众传媒在儿童的社会认知发展过程中扮演着重要的角色，尤其是在当今信息化时代的背景下，这种角色的重要性日益上升。那么大众传媒对于儿童的社会认知发展起到了哪些具体的作用呢？另外，大众传媒并非儿童社会认知发展过程中的唯一角色，父母、学校也发挥着重要的作用，那么这些因素又是如何调节着大众传媒对于儿童社会认知发展的影响呢？这些都是值得探究的问题。
一、概念界定
(一) 儿童及其阶段性特征
本文所指“儿童”，指 7 至 12 岁(前后浮动在 1～2 岁)的处于小学阶段的儿童。在皮亚杰的儿童认知阶段论中，处于具体运算思维阶段[2]。这个阶段对于儿童心理和身体的发展具有转折意义。在小学低年级时，儿童还具有学前期的特点，到小学高年级，儿童逐渐向青春期靠拢，开始出现青少年的某些思想和特征。此阶段儿童发展的特征主要有如下几点：(1)由以游戏为主向以学习为主过渡；(2)由以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡，但小学阶段整体上还是以具体形象思维为主；(3)个性和社会性各自有新的发展，主要表现在自我意识、社会认知和社会交往三个方面。
(二) 社会认知发展
社会认知是了解、接受社会文化对个体的各种要求并逐步内化的过程。儿童的社会认知是家庭、学校、同辈群体以及大众传播媒介之间相互作用的结果。它既包括社会规范、价值标准、行为方式等诸多主流社会所倡导的内容，也包括一些与主流文化相悖的价值观，是日积月累形成的，是儿童对包括大众传播媒介在内的一切外在因素的反应。
儿童期是个体塑造价值观和人格的关键期，因此儿童的社会认知发展对于个体的生命历程发展都有着重要的意义。
(三)大众传媒
大众传媒是一种“积极参与处于社会行动的社会、群体和个体层次上的维持、变化与冲突过程的信息系统”[3]。就具体的大众传播媒介来说，主要包括报纸、杂志、广播，电视、互联网等。
随着信息化时代的到来，大众传媒成为人们生活中必不可少的一部分，并呈现出多元化、跨媒介、综合性等特点[4]。在这些媒介中，电视对于儿童具有较大的吸引力，甚至被冠以“电视保姆”的称号。虽然在信息化的潮流中，互联网在儿童生活中的权重提高，但鉴于电视图文并现的形式和简易便捷的操作，更加适合7～12岁儿童，因此电视在儿童的生活中占据了更大的比重。本文中对于大众传媒及其相关内容的论述，以电视为主。
二、大众传媒对于儿童社会认知发展的影响
大众传媒的直接功能是传播信息，也以极广博的范畴发挥娱乐功能，同时它又具有重要的教育功能。就教育分类来说，传媒文化归属非正式教育，也称平行教育。相对于学校里的正规教育，它属于环境教育、潜教育范畴。大众传媒的教育功能是一把双刃剑，它的积极功能不能忽视。但是商业化环境中的媒体，免不了受利益驱动而卷入竞争。因此，电视节目中的平庸媚俗、暴力攻击性、无聊荒谬的内容也日益增多，这对儿童的社会认知发展带来不容忽视的消极影响。具体来说，大众传媒对于儿童社会认知发展的积极影响主要体现为对儿童语言学习和认知能力的促进，消极影响主要体现在造成儿童的成人化倾向和误导儿童的价值观念两方面。
(一)促进儿童的语言学习
一般来说，就语言学习和词汇量增长而言，对于10岁之前的小学中低年级儿童来说，电视比其他媒介影响更大；对于10岁以后的小学高年级儿童来说，电视在增加儿童词汇量方面的作用减弱，书籍、报刊杂志和网络等媒介逐渐起到主要作用[5]。
美国学者施拉姆在研究中发现，相比不看电视的儿童，看电视儿童的词汇测验分数更高，且差异显著。不过这种差异到小学六年级时便不显著了[6]。施拉姆认为，在其中起作用的是成熟原则，即儿童进入抽象逻辑思维为主的发展阶段，以呈现画面、声音为主的电视不再能满足其语言发展需求，书籍、报刊杂志和网络等媒介能为儿童提供更多的信息及更多的自主选择，因此代替电视成为促进儿童语言发展的主要媒介。
(二) 培养儿童的认知能力
大众传媒是儿童社会学习的一个重要源泉。尤其是电视，由于不受文化水平的局限，更受到儿童的青睐。通过大众传媒的多元信息传播，儿童可认识许多事物，了解了大量的自然科学和社会科学知识，有助于儿童增长知识、了解社会和吸取间接经验[7]，并在这一过程中培养了认识问题和理解问题的能力。随着儿童年龄的增长和理解水平的提高，儿童还会在家长的帮助下根据自己的兴趣爱好选择喜欢的电视节目和书籍报刊。这种主动选择经验的积累，有助于培养儿童的比较能力。在此基础上，儿童在掌握信息的过程中，从单纯、盲目地接受信息逐渐发展到主动地比较、处理、分析信息，这一过程会显著地影响儿童思维能力和行为方式的发展。此外，各种视频节目所具备的形象生动的画面、丰富的色彩和悦耳的声音，向儿童提供了丰富多彩的视觉和听觉刺激，这些外在的刺激也有利于儿童的心理发展。, http://www.100md.com(李亚强)
〔关键词〕大众传媒；社会认知；儿童
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684(2015)19-0008-04c
伯纳德·科恩(Bernard Cohen)在其《新闻界与外国政策》一书中指出：“很多时候，媒介在告诉人们‘怎么想’上并不成功，但在告诉人们‘想什么’上却惊人地成功”[1]。言下之意，大众传媒在传播价值观方面可能作用不大，但在传播社会热点内容、引领时尚潮流方面，却起到了很大的作用。比如前些年在青少年中风行一时的“非主流”热潮，还有最近大热的亲子类真人秀节目“爸爸去哪儿”等。大众传媒是儿童了解外界信息的重要渠道，在儿童成长的过程中，都会遭遇诸如“非主流”或“爸爸去哪儿”等多种潮流和信息。因此，大众传媒在儿童的社会认知发展过程中扮演着重要的角色，尤其是在当今信息化时代的背景下，这种角色的重要性日益上升。那么大众传媒对于儿童的社会认知发展起到了哪些具体的作用呢？另外，大众传媒并非儿童社会认知发展过程中的唯一角色，父母、学校也发挥着重要的作用，那么这些因素又是如何调节着大众传媒对于儿童社会认知发展的影响呢？这些都是值得探究的问题。
一、概念界定
(一) 儿童及其阶段性特征
本文所指“儿童”，指 7 至 12 岁(前后浮动在 1～2 岁)的处于小学阶段的儿童。在皮亚杰的儿童认知阶段论中，处于具体运算思维阶段[2]。这个阶段对于儿童心理和身体的发展具有转折意义。在小学低年级时，儿童还具有学前期的特点，到小学高年级，儿童逐渐向青春期靠拢，开始出现青少年的某些思想和特征。此阶段儿童发展的特征主要有如下几点：(1)由以游戏为主向以学习为主过渡；(2)由以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡，但小学阶段整体上还是以具体形象思维为主；(3)个性和社会性各自有新的发展，主要表现在自我意识、社会认知和社会交往三个方面。
(二) 社会认知发展
社会认知是了解、接受社会文化对个体的各种要求并逐步内化的过程。儿童的社会认知是家庭、学校、同辈群体以及大众传播媒介之间相互作用的结果。它既包括社会规范、价值标准、行为方式等诸多主流社会所倡导的内容，也包括一些与主流文化相悖的价值观，是日积月累形成的，是儿童对包括大众传播媒介在内的一切外在因素的反应。
儿童期是个体塑造价值观和人格的关键期，因此儿童的社会认知发展对于个体的生命历程发展都有着重要的意义。
(三)大众传媒
大众传媒是一种“积极参与处于社会行动的社会、群体和个体层次上的维持、变化与冲突过程的信息系统”[3]。就具体的大众传播媒介来说，主要包括报纸、杂志、广播，电视、互联网等。
随着信息化时代的到来，大众传媒成为人们生活中必不可少的一部分，并呈现出多元化、跨媒介、综合性等特点[4]。在这些媒介中，电视对于儿童具有较大的吸引力，甚至被冠以“电视保姆”的称号。虽然在信息化的潮流中，互联网在儿童生活中的权重提高，但鉴于电视图文并现的形式和简易便捷的操作，更加适合7～12岁儿童，因此电视在儿童的生活中占据了更大的比重。本文中对于大众传媒及其相关内容的论述，以电视为主。
二、大众传媒对于儿童社会认知发展的影响
大众传媒的直接功能是传播信息，也以极广博的范畴发挥娱乐功能，同时它又具有重要的教育功能。就教育分类来说，传媒文化归属非正式教育，也称平行教育。相对于学校里的正规教育，它属于环境教育、潜教育范畴。大众传媒的教育功能是一把双刃剑，它的积极功能不能忽视。但是商业化环境中的媒体，免不了受利益驱动而卷入竞争。因此，电视节目中的平庸媚俗、暴力攻击性、无聊荒谬的内容也日益增多，这对儿童的社会认知发展带来不容忽视的消极影响。具体来说，大众传媒对于儿童社会认知发展的积极影响主要体现为对儿童语言学习和认知能力的促进，消极影响主要体现在造成儿童的成人化倾向和误导儿童的价值观念两方面。
(一)促进儿童的语言学习
一般来说，就语言学习和词汇量增长而言，对于10岁之前的小学中低年级儿童来说，电视比其他媒介影响更大；对于10岁以后的小学高年级儿童来说，电视在增加儿童词汇量方面的作用减弱，书籍、报刊杂志和网络等媒介逐渐起到主要作用[5]。
美国学者施拉姆在研究中发现，相比不看电视的儿童，看电视儿童的词汇测验分数更高，且差异显著。不过这种差异到小学六年级时便不显著了[6]。施拉姆认为，在其中起作用的是成熟原则，即儿童进入抽象逻辑思维为主的发展阶段，以呈现画面、声音为主的电视不再能满足其语言发展需求，书籍、报刊杂志和网络等媒介能为儿童提供更多的信息及更多的自主选择，因此代替电视成为促进儿童语言发展的主要媒介。
(二) 培养儿童的认知能力
大众传媒是儿童社会学习的一个重要源泉。尤其是电视，由于不受文化水平的局限，更受到儿童的青睐。通过大众传媒的多元信息传播，儿童可认识许多事物，了解了大量的自然科学和社会科学知识，有助于儿童增长知识、了解社会和吸取间接经验[7]，并在这一过程中培养了认识问题和理解问题的能力。随着儿童年龄的增长和理解水平的提高，儿童还会在家长的帮助下根据自己的兴趣爱好选择喜欢的电视节目和书籍报刊。这种主动选择经验的积累，有助于培养儿童的比较能力。在此基础上，儿童在掌握信息的过程中，从单纯、盲目地接受信息逐渐发展到主动地比较、处理、分析信息，这一过程会显著地影响儿童思维能力和行为方式的发展。此外，各种视频节目所具备的形象生动的画面、丰富的色彩和悦耳的声音，向儿童提供了丰富多彩的视觉和听觉刺激，这些外在的刺激也有利于儿童的心理发展。, http://www.100md.com(李亚强)