巧用专业日记提升心理教师的反思实效(1)
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〔关键词〕心理咨询;专业日记;教学反思
从20世纪80年代起，“反思”一词越来越多地被美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆的人们所引用，并很快地影响到其他各国的教育，现已成为了国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。可以说，“反思性教学”和“反思型教师”已是国际教师、教育改革的一个重要方向。我国《基础教育课程改革纲要》提出的关于评价改革中，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，要求教师在具体的教育教学行为中贯彻新的教育理念，要有反思的意识、反思的能力和反思的习惯。
对于相对新兴的中小学心理健康教育工作者而言，学会有效、高效反思，更是专业成长的一个必不可少的重要环节。那么，该怎样实现有效、高效的教学反思呢？笔者认为，可以借助专业日记实现优化教育的目的。具体可以从以下三个方面着手。
一、熟知专业日记的内涵
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专业日记是专业工作者对教学实践活动各个方面的反思。它所记载及反思的题材与内容比较灵活、广泛，凡与教师专业发展有关的问题都可以纳入专业日记写作的范畴。它可以跳出教师个人视野，从专业工作者视角审视教学实践。它可能来自于教师某一时刻的教学感悟和想象，或得益于对他人教育实践的观摩，比如从同事的经历中反映出自我行为的影像。专业日记是对教育实践活动的反思，它并不局限于教学之后，而是一个内涵更为广泛的教学观察与实录。从教学反思的角度来说，它包括期待性反思、情境性反思和追溯性反思。
第一，进行教学前的期待性反思。
教学前的期待性反思主要根据经验。在该环节中，教师根据不同班学生前一阶段的具体课堂表现、心理特点、个性特点，在信息收集、分析和总结的基础上，设计和调整教学方案，并且在授课前，做好相关的自我心理准备，以最佳的课程及心理状态开展心理活动课。
第二，进行教学中的情境性反思。
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教学中情境性反思的主要根据是学生的课堂表现及反馈。这一环节要求教师要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂的、动态的情况，能够敏锐地洞察，迅速地作出判断，并及时调整，有效地解决问题。
第三，进行教学后的追溯性反思。
教学后的追溯性反思，主要是在教学活动结束后进行的反思总结。这一环节要求教师用一定的时间进行反思，对教学的整体结果进行归因和评价，收集自己教学活动中的信息，深入细致地探讨教学中的长处和不足，总结自己的教学经验。
以上三个环节的反思既彼此独立，又相互影响。当进行了恰当的期待性反思后，才有助于教师摆正心态，调节情绪，顺利开展课堂教学，减少情境性反思中的负面事件反思概率;当进行了及时的情境性反思后，才更有利于课堂内容的调整和学生积极性的调动，更有效地解决学生在课堂的生成性问题;进行有效的追溯性反思，并设法解决问题，有助于下阶段的课堂教学更有序、高效开展。
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然而，这三类反思并不是缺一不可，而是相对彼此独立的。教师在实践过程中，可以根据自身实际，采取其中一种或几种进行反思，不断调整和完善自己的教学行为。例如，对于目标性较强的教师或新教师，可以适当通过加强期待性反思来调整教学目标，从而更有效地开展课堂教学;对于课堂展现能力较强或经验稍丰富的教师，可适当加强情境性反思，及时调整，提高效率;对于两节课时之间有时间空档的教师或集中思维较强的教师，可以加强追溯性反思。
总体而言，反思，也需要因人而异，在有限的时间内，选取最合适的方式进行。在必要的时候，还可以利用思维导图进行反思，既方便又高效。
二、设计个性化的专业日记
(一)课堂生成性的专业日记
专业日记作为教师专业成长的一种反思和叙事，意在通过反思，让教师探究他们在教育方面所经历事件的不同方面，让教师记录他们身上发生的事件、发生事件对他们的重要意义，及其如何影响他们的专业意图和行为的。从而调整教育教研实践，不断提高教师教育专业水平。
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1.专业日记的内容
教学反思贯穿教学活动的始终，如果一下子想在方方面面都做好，恐怕只会导致“泛泛而谈、缺乏深度”，甚至会因为反思内容过多而导致“难以坚持、缺乏持久度”;同时专职心理教师面临的一个教学现实是：任教班级多、课时相对较少(两周一节或一周一节)、各班学生特点复杂多样、经常不同班连堂等，因此，更需要结合自身的实际，分阶段培养自身的反思能力，选取侧重点去记录和反思。如笔者根据以往经验、学生特点、自身需求等方面，参考《中小学管理》中的《课堂教学反思录》，设计了一份专业日记模版(见表1)，以便记录。
2.专业日记的使用说明及初步成效
反思不只是对自己行为的思考，还包括反思别人的行为和借助别人的思考和判断来反思自己的行为。以下专业日记模板既包括教师对自身言行和体验的反思，也包括对学生表现的反思;既有自我观察的直觉反思，又有理性反思;既有文字记录，也有图形或图标记录。其中，第2、5、9点的评分范围为0～10;第7点，采取的是画简图的形式记录(如图1)，反思该项的直接目的是最大化地让班里每位学生都感受到教师的亲近，以有形的师生物理距离感拉近无形的师生心理距离;间接目的是审视教师行为对学生课堂互动的影响，为以后的研究积累素材。
实施该专业日记几周后，在“怎样走动”这栏发现，在有些班，与后面的学生互动较少，而另外一些班则走动较多或幅度较大，相应互动(尤其是与后座学生)较好。
关于第10点，可以分两个层面去记录，包括积极关注方面的“谁有异类观点或闪光点”及防范于未然方面的“课后应找他谈话问及原因”。因此，这栏既可以记录学生的积极变化或闪光点，以及课堂上较少出现的一些好的表现，对教师本人认识学生或教学行为有积极的启示;也可以记录教学中的失误之处，所引发的一些学生行为或思想问题，进一步经过面谈或思考，促使教师的自我成长。, http://www.100md.com(刘淑华)
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