运用“视像”培养初中生积极心理的课程初探(1)
〔关键词〕信息技术；视像；课程
视像，是指随着现代电子传媒技术发展起来的、以电视为主要传播工具的、主要作用于人们的视觉与听觉器官的图像艺术。本文所指的“视像”，不但包括上述所指的图像艺术，还包括由许多图画及音乐相结合建构的视频形式，即图像和视频。同时，它既可以是现成的，也可以是新创造出来的。可以说，视频是图像的升级，更是图像的灵活运用形式之一。本文所指的“视像”除了现有的视频影像以外，还包括创造机会，让学生创设积极的图像记忆。
一、视像运用于培养初中生积极情绪的意义
视像运用在中学生情绪培养的教学中，是顺应学生的心理需求及时代发展的要求，具体表现为三个方面。
第一，运用视像媒体，有利于激发学生的参与兴趣。图像记忆是一种过目不忘的记忆方式。记忆原理表明，人的基本记忆方式是声音记忆和图像记忆。生活经验表明，历历在目、过目难忘都是人们对生活图景记忆的总结。图像记忆相对于其他记忆方式来说，有着付出同样的精力，可以获得更多的领悟和收获的优势，加之视像媒介的生动性、丰富性、多彩性及趣味性，能更有效地激发学生课堂参与 的积极性。
, 百拇医药
第二，邀请家长参与，有利于改善亲子关系。本课程除了在课堂中运用视像媒体外，还安排学生回家与家长一起观看视像，借此促进亲子间的交流和沟通。这一方式既为亲子沟通搭建了平台，又促进了彼此的心理成长。
第三，培养积极心态，有利于学生的长远、可持续发展。视像记忆有两个优点：一是短时记忆容量大，二是记得快、遗忘慢。运用视像方式，渗透积极心理理念，有助于学生加深记忆，深化影响，实现可持续发展的目标。
第四，图像文本创作有助于确立学生的主体地位。主体性，从显性角度看，体现为主体的独立性、主动性和创造性；从心理结构上反映出来的是人的自主意识、自主能力和主体人。
另外，初中生处于13～15岁，正是世界观、人生观、价值观建立的重要阶段，也是身心发展迅速、情感容易波动的时期，引导学生形成积极的心态，以此心态应对生活的困惑并展望未来，对其一生的发展都有积极的意义。
, 百拇医药
二、视像运用于培养初中生积极情绪的课程探索
为了有效地开展教学，在本课程开设前，搜集了相关材料及资讯，先确立了课程目标和课程的实施方案。具体如下。
(一)确立课程目标
视频只是一个工具，当教育有了明确的目标后，工具才能真正发挥作用。因此，本课程首先确立了初一、初二年级共32节的课程总目标，见表1。
(二)课程的具体实施
依据不同的课程主题与目标，选取合适的视像素材，组织安排课程，引导学生观看、学习、运用、提升，具体见表2。
依据学生的身心特点及本校实际情况，本课程在实施过程中，融入了本校特色，既包括团体的课堂教学、户外团队拓展，也包括小团体的主题培训及个别心理辅导，总体目标就是，借助现有视像媒体，引导学生创建积极的新内在视像，培养积极心态。具体表现在以下五个方面。
, http://www.100md.com
第一，课堂教学创新开展。根据区“十二五”规划相关要求，学校把本课程列入初一、初二年级的课程表，分单双周进行。在课程的具体实施过程中，融入五个版块的项目，具体内容见表3。
第二，户外拓展高效开展。结合本课程的教学目标，学校以团队形式，联合体育科专职教师、班主任，共同开展户外拓展活动，实现群策群力、高效开展的效果，让学生在脑海中创设更多积极愉快生活的画面。
第三，主题培训灵活开展。每学期，根据不同年级不同时段学生的心理特点，灵活开展主题培训，如入学适应、中考心理调节、春季心理调适、青春期保健、宿舍心理联络员培训等。每次主题培训，总会配备一个独特的主题画，让学生加深印象。
第四，个别辅导细化开展。本课程除了团队心理塑造与培养外，还兼顾个别有特殊需求的学生，为他们开展细致化、跟踪性的心理辅导，并定期开放心理咨询室，开展个别咨询。心理咨询室中温馨的布置，让人一进去便有舒适感，有助于学生建立良好、积极的条件反射。
, 百拇医药
第五，朋辈互助有序开展。包括建立学生社团“心言社”、宿舍心理联络员制度，开展心理微沙龙、心理微演讲等活动，培养学生的朋辈自助意识并提高其自助、助人能力。生活中的每一个判断都以图画的形式印在学生的脑海中，当有真实的情景与互动呈现时，学生便会在潜移默化中形成积极、快乐的画面感与记忆。
(三)课程实例
1.关于情绪
在关于情绪的教学中，分别设计了四个环节，运用视像素材开展教学，基本框架如表4。学生在第一环节的图画识别中发现情绪的丰富多彩，同时认识到情绪的辨识是需要学习的(有些表情无法准确识别)，由此激发学生学习的兴趣。第二环节，真实呈现一些表情，让学生认识到情绪有时会通过表情呈现出来，有时可能要借助肢体语言来识别，扩充了对情绪的认识。第三环节，让学生回顾自己近一周来的情绪状况，同时，教师向全班学生展示不同的情绪(心情)图，让学生小组讨论、总结，概括出情绪的特征。这一环节，让学生直观、真实而理性地认识到情绪具有波动性，每个人的情绪既有相同之处，也存在差异，从而更好地接纳自己的情绪，理解他人的情绪。最后，绘制出人体的“情绪地图”，启发学生学会自我觉察，发现自己身体的“情绪地图”，更客观地看待“心理”表现，为下一环节学习“调节情绪”作铺垫。这几幅图，让学生既有感性认识，又有理性思考，而且自己画出来的作品，还具有“可反复看”的特征。
, 百拇医药(刘淑华)
视像，是指随着现代电子传媒技术发展起来的、以电视为主要传播工具的、主要作用于人们的视觉与听觉器官的图像艺术。本文所指的“视像”，不但包括上述所指的图像艺术，还包括由许多图画及音乐相结合建构的视频形式，即图像和视频。同时，它既可以是现成的，也可以是新创造出来的。可以说，视频是图像的升级，更是图像的灵活运用形式之一。本文所指的“视像”除了现有的视频影像以外，还包括创造机会，让学生创设积极的图像记忆。
一、视像运用于培养初中生积极情绪的意义
视像运用在中学生情绪培养的教学中，是顺应学生的心理需求及时代发展的要求，具体表现为三个方面。
第一，运用视像媒体，有利于激发学生的参与兴趣。图像记忆是一种过目不忘的记忆方式。记忆原理表明，人的基本记忆方式是声音记忆和图像记忆。生活经验表明，历历在目、过目难忘都是人们对生活图景记忆的总结。图像记忆相对于其他记忆方式来说，有着付出同样的精力，可以获得更多的领悟和收获的优势，加之视像媒介的生动性、丰富性、多彩性及趣味性，能更有效地激发学生课堂参与 的积极性。
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第二，邀请家长参与，有利于改善亲子关系。本课程除了在课堂中运用视像媒体外，还安排学生回家与家长一起观看视像，借此促进亲子间的交流和沟通。这一方式既为亲子沟通搭建了平台，又促进了彼此的心理成长。
第三，培养积极心态，有利于学生的长远、可持续发展。视像记忆有两个优点：一是短时记忆容量大，二是记得快、遗忘慢。运用视像方式，渗透积极心理理念，有助于学生加深记忆，深化影响，实现可持续发展的目标。
第四，图像文本创作有助于确立学生的主体地位。主体性，从显性角度看，体现为主体的独立性、主动性和创造性；从心理结构上反映出来的是人的自主意识、自主能力和主体人。
另外，初中生处于13～15岁，正是世界观、人生观、价值观建立的重要阶段，也是身心发展迅速、情感容易波动的时期，引导学生形成积极的心态，以此心态应对生活的困惑并展望未来，对其一生的发展都有积极的意义。
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二、视像运用于培养初中生积极情绪的课程探索
为了有效地开展教学，在本课程开设前，搜集了相关材料及资讯，先确立了课程目标和课程的实施方案。具体如下。
(一)确立课程目标
视频只是一个工具，当教育有了明确的目标后，工具才能真正发挥作用。因此，本课程首先确立了初一、初二年级共32节的课程总目标，见表1。
(二)课程的具体实施
依据不同的课程主题与目标，选取合适的视像素材，组织安排课程，引导学生观看、学习、运用、提升，具体见表2。
依据学生的身心特点及本校实际情况，本课程在实施过程中，融入了本校特色，既包括团体的课堂教学、户外团队拓展，也包括小团体的主题培训及个别心理辅导，总体目标就是，借助现有视像媒体，引导学生创建积极的新内在视像，培养积极心态。具体表现在以下五个方面。
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第一，课堂教学创新开展。根据区“十二五”规划相关要求，学校把本课程列入初一、初二年级的课程表，分单双周进行。在课程的具体实施过程中，融入五个版块的项目，具体内容见表3。
第二，户外拓展高效开展。结合本课程的教学目标，学校以团队形式，联合体育科专职教师、班主任，共同开展户外拓展活动，实现群策群力、高效开展的效果，让学生在脑海中创设更多积极愉快生活的画面。
第三，主题培训灵活开展。每学期，根据不同年级不同时段学生的心理特点，灵活开展主题培训，如入学适应、中考心理调节、春季心理调适、青春期保健、宿舍心理联络员培训等。每次主题培训，总会配备一个独特的主题画，让学生加深印象。
第四，个别辅导细化开展。本课程除了团队心理塑造与培养外，还兼顾个别有特殊需求的学生，为他们开展细致化、跟踪性的心理辅导，并定期开放心理咨询室，开展个别咨询。心理咨询室中温馨的布置，让人一进去便有舒适感，有助于学生建立良好、积极的条件反射。
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第五，朋辈互助有序开展。包括建立学生社团“心言社”、宿舍心理联络员制度，开展心理微沙龙、心理微演讲等活动，培养学生的朋辈自助意识并提高其自助、助人能力。生活中的每一个判断都以图画的形式印在学生的脑海中，当有真实的情景与互动呈现时，学生便会在潜移默化中形成积极、快乐的画面感与记忆。
(三)课程实例
1.关于情绪
在关于情绪的教学中，分别设计了四个环节，运用视像素材开展教学，基本框架如表4。学生在第一环节的图画识别中发现情绪的丰富多彩，同时认识到情绪的辨识是需要学习的(有些表情无法准确识别)，由此激发学生学习的兴趣。第二环节，真实呈现一些表情，让学生认识到情绪有时会通过表情呈现出来，有时可能要借助肢体语言来识别，扩充了对情绪的认识。第三环节，让学生回顾自己近一周来的情绪状况，同时，教师向全班学生展示不同的情绪(心情)图，让学生小组讨论、总结，概括出情绪的特征。这一环节，让学生直观、真实而理性地认识到情绪具有波动性，每个人的情绪既有相同之处，也存在差异，从而更好地接纳自己的情绪，理解他人的情绪。最后，绘制出人体的“情绪地图”，启发学生学会自我觉察，发现自己身体的“情绪地图”，更客观地看待“心理”表现，为下一环节学习“调节情绪”作铺垫。这几幅图，让学生既有感性认识，又有理性思考，而且自己画出来的作品，还具有“可反复看”的特征。
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