于光影中休整心灵在故事中解读人生(2)
结合教学实践，我们认为，每节课原则上选用视频3～5个，每个视频时长以不超过5分钟为宜。心理教师可以使用QQ影音、会声会影、视频编辑专家等软件对视频进行截取、色彩处理及文字编辑，进一步完善视频内容。如果能够根据视频内容设计相应的程序，让学生在课堂上自由操作，还能突破传统教学时间、地点的限制，增强教学的灵活性，从而满足不同层次学生的需要。
四、心育微视频(电影)教学的实施
心育微视频(电影)教学的实施非常简单，整节课的设计分为导入活动、视频赏析(包括观看视频、提出问题、学生讨论分享)、师生总结(侧重教师引导)三个环节。
“导入活动”又称为“热身活动”，心理教师设计开展趣味性活动，吸引学生主动参与，让学生在不知不觉中融入课堂。
“视频赏析”环节不是一般意义上的电影赏析，而是心理教师从专业心理学的角度设计一些问题，让问题引领学生走进片中人物的内心世界，“在别人的故事里解读自己的生命体验，在深层次认识自我的基础上重新接纳自我”。
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“师生总结”环节则是学生在心理教师的引导下畅谈、分享心灵感悟与收获。
整节课充分调动学生交叉运用听觉、视觉、触觉等多种感官，让学生在视觉冲击和视听享受中“得到心理休闲和放松身心之余，也能品尝到深入浅出、营养丰富而回味良久的心灵大餐”。
第一环节，导入活动。
江苏省怀仁中学孙禅玉老师执教的《当“青春期”撞上“更年期”》一课，聚焦高中生“人际交往”中的“亲子关系”，截取了电影《青春派》中的5段微视频进行教学，在导入环节设计了“谢天谢地，你来了”的1分钟即兴表演活动。课前，孙老师让男女生搭配分组，每组4名学生，其中两名学生扮演员，另两名学生分别扮导演和编剧。教师播放第一段微视频《毕业告白》：“居然在高考前拍毕业照时，当着全校师生的面，大声地用泰戈尔的诗句向暗恋了三年的黄晶晶表白，收获了甜蜜的初恋。但很快初恋的甜蜜就被闻讯赶来的母亲破坏了”，请各组学生进行剧情续演。由于学生对这个话题很感兴趣，参与热情非常高，表演也相当精彩。这个“导入活动”设计非常巧妙，先用微视频《毕业告白》把学生吸引到剧情中来，再让学生进行剧情续演，从观看微视频到剧情续演，一步步将学生吸引到课堂教学中来，让学生在角色体验中不自觉地进行了换位思考，为后续教学作了很好的铺垫。
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第二环节，视频赏析。
再以江苏省锡东高级中学张萍萍老师执教的《叫我第一名》一课为例。本课关注高中生的“自我认识与接纳”问题，选用的电影是《Front of the class》，讲述了“BoBo患有先天性的妥瑞氏症，导致他无法控制地扭动脖子和发出奇怪的声音，为此遭到众人怀疑，成长路上屡屡受挫，但他不抛弃梦想，不放弃信念，最终实现梦想”的故事。张老师将“视频赏析”环节分成了三个教学版块，依次是“走进自己”“接纳自己”和“预见自己”，并以此为主线截取了BoBo“求学”“求职”“求业”经历的三段微视频供学生观赏，通过带领学生对主人公如何应对“妥瑞症”的剖析，引导学生感受接纳的力量，并联系自身实际，体验接纳带来的改变。在此过程中还穿插设计了写一写“我的那些烦心事”“想一想”“我能做些什么”“试一试它还可以是……”(折纸游戏)等活动，配上或轻松欢快或平静舒缓的音乐，让学生的脑、手、身、心一起动起来，诗意地沉浸在享受的课堂中。
第三环节，师生总结。
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此环节是整节课的点睛升华。教师要将引导学生分享感悟与收获、交流经验与方法作为任务重点。如在《当“青春期”撞上“更年期”》一课尾声，孙婵玉老师设计了“请你来支招：青春期的我们，如何和父母相处”的活动，让学生各抒己见，分享和父母相处的技巧。在学生分享的基础上，教师提出自己的建议，希望学生通过沟通加强亲子间的平等对话，通过换位思考增进亲子间的相互理解，在生活里演奏好“青春期”与“更年期”的交响曲。
五、心育微视频(电影)教学的提问
问题设置是课堂教学的关键，一堂好课总是由一连串好的问题衔接起来的。通过实践，教师们普遍认为心育微视频(电影)教学成功的关键在于提问。俗话说：“牵牛，要牵牛鼻子。”提问也是个技术活，就像抽血，只有扎对地方才有效。只有把问题问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，才能吸引学生，从而激发学生主动思考。
(一)提高视频文本解读能力
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问题设置是否有效根本在于教师对视频文本的解读能力。要设置好的教学问题，必须在研读视频文本上下足功夫。教师不能仅局限于观看截取的视频片段，而要原原本本地观看选用视频的完整版，对剧中人物的心理活动及行为表现进行深度解读，深刻领会影片内涵及所要揭示的主题思想。透彻的视频文本解读，有助于教师把握问题设置的重点，将设问与视频文本、学生实际有机结合起来，直抵被问者的心灵深处，取得好的提问效果。
(二)根据视频文本内容来提问
学生在欣赏微视频(电影)时，通常会比较关注剧情的发展、人物的行为及语言、场景及色彩的变化。但是，由于自身阅历及认知能力有限，学生看问题经常会停留在表面，不能透过现象看本质，以致产生误读、误解。教师要把学生的关注点作为提问的“设问点”，抓住重点、难点、疑点发问，借问释疑，以达到帮助学生厘清认识的目的。如电影《Front of the class》的主人公BoBo说要“感谢多年的同伴，最执着的老师——妥瑞氏症”，执教的张萍萍老师就此提出了这样的问题：你怎样理解BoBo的话？引导学生要欣然接纳自身的不足，同时，以建设性的方法和态度将不足之处转变为自身优势。
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(三)巧用心理学效应来提问
在心育微视频(电影)教学中，教师要善于运用“投射效应”和“自己人效应”。根据“投射效应”，学生常常以为教师知道自己心中所想，这就要求教师乐于做学生的“知己”，学生想什么，教师就问什么。“自己人效应”则要求教师尽可能放低姿态，让学生把教师当作跟他们相同的人，在接纳中敞开自己的心扉。有位心理教师想让学生在课堂上“说说那些烦心事”，刚开始没有学生愿意讲，于是教师先讲述了自己工作上的烦心事，“没有刚工作时的那种激情了，想回到从前的那种状态，打算翻翻刚工作时的老照片，看看自己写的教案、随笔，跟以前的学生聊聊，重新找回刚工作时的感觉”。听完教师讲述的烦心事，开始有学生愿意讲了，并且越来越多，课堂气氛逐渐活跃了起来。
(作者单位：江苏省无锡团市委，无锡，214000)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, http://www.100md.com(孙庭标?何振)
四、心育微视频(电影)教学的实施
心育微视频(电影)教学的实施非常简单，整节课的设计分为导入活动、视频赏析(包括观看视频、提出问题、学生讨论分享)、师生总结(侧重教师引导)三个环节。
“导入活动”又称为“热身活动”，心理教师设计开展趣味性活动，吸引学生主动参与，让学生在不知不觉中融入课堂。
“视频赏析”环节不是一般意义上的电影赏析，而是心理教师从专业心理学的角度设计一些问题，让问题引领学生走进片中人物的内心世界，“在别人的故事里解读自己的生命体验，在深层次认识自我的基础上重新接纳自我”。
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“师生总结”环节则是学生在心理教师的引导下畅谈、分享心灵感悟与收获。
整节课充分调动学生交叉运用听觉、视觉、触觉等多种感官，让学生在视觉冲击和视听享受中“得到心理休闲和放松身心之余，也能品尝到深入浅出、营养丰富而回味良久的心灵大餐”。
第一环节，导入活动。
江苏省怀仁中学孙禅玉老师执教的《当“青春期”撞上“更年期”》一课，聚焦高中生“人际交往”中的“亲子关系”，截取了电影《青春派》中的5段微视频进行教学，在导入环节设计了“谢天谢地，你来了”的1分钟即兴表演活动。课前，孙老师让男女生搭配分组，每组4名学生，其中两名学生扮演员，另两名学生分别扮导演和编剧。教师播放第一段微视频《毕业告白》：“居然在高考前拍毕业照时，当着全校师生的面，大声地用泰戈尔的诗句向暗恋了三年的黄晶晶表白，收获了甜蜜的初恋。但很快初恋的甜蜜就被闻讯赶来的母亲破坏了”，请各组学生进行剧情续演。由于学生对这个话题很感兴趣，参与热情非常高，表演也相当精彩。这个“导入活动”设计非常巧妙，先用微视频《毕业告白》把学生吸引到剧情中来，再让学生进行剧情续演，从观看微视频到剧情续演，一步步将学生吸引到课堂教学中来，让学生在角色体验中不自觉地进行了换位思考，为后续教学作了很好的铺垫。
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第二环节，视频赏析。
再以江苏省锡东高级中学张萍萍老师执教的《叫我第一名》一课为例。本课关注高中生的“自我认识与接纳”问题，选用的电影是《Front of the class》，讲述了“BoBo患有先天性的妥瑞氏症，导致他无法控制地扭动脖子和发出奇怪的声音，为此遭到众人怀疑，成长路上屡屡受挫，但他不抛弃梦想，不放弃信念，最终实现梦想”的故事。张老师将“视频赏析”环节分成了三个教学版块，依次是“走进自己”“接纳自己”和“预见自己”，并以此为主线截取了BoBo“求学”“求职”“求业”经历的三段微视频供学生观赏，通过带领学生对主人公如何应对“妥瑞症”的剖析，引导学生感受接纳的力量，并联系自身实际，体验接纳带来的改变。在此过程中还穿插设计了写一写“我的那些烦心事”“想一想”“我能做些什么”“试一试它还可以是……”(折纸游戏)等活动，配上或轻松欢快或平静舒缓的音乐，让学生的脑、手、身、心一起动起来，诗意地沉浸在享受的课堂中。
第三环节，师生总结。
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此环节是整节课的点睛升华。教师要将引导学生分享感悟与收获、交流经验与方法作为任务重点。如在《当“青春期”撞上“更年期”》一课尾声，孙婵玉老师设计了“请你来支招：青春期的我们，如何和父母相处”的活动，让学生各抒己见，分享和父母相处的技巧。在学生分享的基础上，教师提出自己的建议，希望学生通过沟通加强亲子间的平等对话，通过换位思考增进亲子间的相互理解，在生活里演奏好“青春期”与“更年期”的交响曲。
五、心育微视频(电影)教学的提问
问题设置是课堂教学的关键，一堂好课总是由一连串好的问题衔接起来的。通过实践，教师们普遍认为心育微视频(电影)教学成功的关键在于提问。俗话说：“牵牛，要牵牛鼻子。”提问也是个技术活，就像抽血，只有扎对地方才有效。只有把问题问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，才能吸引学生，从而激发学生主动思考。
(一)提高视频文本解读能力
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问题设置是否有效根本在于教师对视频文本的解读能力。要设置好的教学问题，必须在研读视频文本上下足功夫。教师不能仅局限于观看截取的视频片段，而要原原本本地观看选用视频的完整版，对剧中人物的心理活动及行为表现进行深度解读，深刻领会影片内涵及所要揭示的主题思想。透彻的视频文本解读，有助于教师把握问题设置的重点，将设问与视频文本、学生实际有机结合起来，直抵被问者的心灵深处，取得好的提问效果。
(二)根据视频文本内容来提问
学生在欣赏微视频(电影)时，通常会比较关注剧情的发展、人物的行为及语言、场景及色彩的变化。但是，由于自身阅历及认知能力有限，学生看问题经常会停留在表面，不能透过现象看本质，以致产生误读、误解。教师要把学生的关注点作为提问的“设问点”，抓住重点、难点、疑点发问，借问释疑，以达到帮助学生厘清认识的目的。如电影《Front of the class》的主人公BoBo说要“感谢多年的同伴，最执着的老师——妥瑞氏症”，执教的张萍萍老师就此提出了这样的问题：你怎样理解BoBo的话？引导学生要欣然接纳自身的不足，同时，以建设性的方法和态度将不足之处转变为自身优势。
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(三)巧用心理学效应来提问
在心育微视频(电影)教学中，教师要善于运用“投射效应”和“自己人效应”。根据“投射效应”，学生常常以为教师知道自己心中所想，这就要求教师乐于做学生的“知己”，学生想什么，教师就问什么。“自己人效应”则要求教师尽可能放低姿态，让学生把教师当作跟他们相同的人，在接纳中敞开自己的心扉。有位心理教师想让学生在课堂上“说说那些烦心事”，刚开始没有学生愿意讲，于是教师先讲述了自己工作上的烦心事，“没有刚工作时的那种激情了，想回到从前的那种状态，打算翻翻刚工作时的老照片，看看自己写的教案、随笔，跟以前的学生聊聊，重新找回刚工作时的感觉”。听完教师讲述的烦心事，开始有学生愿意讲了，并且越来越多，课堂气氛逐渐活跃了起来。
(作者单位：江苏省无锡团市委，无锡，214000)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, http://www.100md.com(孙庭标?何振)