罗杰斯：当事人为中心的心理治疗与教育(2)
3.心理治疗的基本过程。罗杰斯在其工作的早期，曾就治疗过程提出过12个步骤。但他强调说这些步骤并非截然分开，而是有机地结合在一起的。这些步骤是：当事人前来求助，治疗者向当事人说明咨询或治疗的情况，鼓励当事人情感的自由表现；治疗者要能够接受、认识、澄清对方的消极情感；当事人成长的萌动，治疗者对当事人的积极的情感要予以接受和认识，使当事人开始接受真实的自我；帮助当事人澄清可能的决定及应采取的行动，产生疗效，进一步扩大疗效；当事人的全面成长，治疗结束。
概括当事人为中心心理治疗的特点，表现为以下几个方面：
第一，基本理念的人本主义色彩。即相信人本质上是好的，有“善根”；相信人有向好的、强的、完善的方向发展的强大潜力；相信人能够自我信赖，自主自立；强调恢复和提高人的价值和尊严。
第二，重视当事人的主观经验世界。罗杰斯认为，一个人的主观经验世界是其真正的现实。所以，当事人为中心疗法反对用一些外在的指标、标准来衡量、评估当事人。
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第三，反对教育的、行为控制的治疗倾向。当事人为中心治疗的基本假设之一，就是当事人有能力发现自己的价值，发现自己的问题，并有潜在的个人资源来获得价值，解决自己的问题。同理，当事人为中心治疗法也不主张采用奖励、惩罚等行为控制手段来“治疗”当事人。
第四，由当事人主导治疗过程。由于治疗者总是不如当事人更了解他自己，所以，会谈的主题和方向应交给当事人掌握，由当事人选择。治疗者信任当事人有能力主导治疗进程，并且相信没有治疗者的指导性的干预，当事人能够更自由地进行自我探索，从而获得对自己最有价值的收益。
第五，治疗者做当事人的朋友或伙伴。治疗者在会谈中能做的最好工作是创造一种氛围，一种能够让当事人不感到威胁或限制，能够自由地感受情感、探索自我的氛围。
三、当事人为中心的扩展——以学生为中心的教育
罗杰斯认为，当事人为中心治疗法可以应用到学校教育中。尤其是那些能够促进当事人发生积极的人格和行为变化的条件，在教育中可以用来促进有意义学习。
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1.以学生为中心的教育模式。罗杰斯认为，教育的目标是要帮助学生成为独立的人，所以，具体而言就是要培养能够从事自主活动，并对这些活动负责的人；能够理智地选择和自我定向的人；成为批判性的学习者，能够评价他人所做贡献的人；获得有关解决问题知识的人。更重要的是，能够灵活而理智地适应新的问题情境的人；在自由而有创造性地运用所有有关知识经验时，能融会贯通地处理问题的人；能够在各种活动中有效地与他人合作的人；不是为他人的赞许，而是按照他们自己的社会化目标工作的人。
罗杰斯认为，与传统教育模式相比，以学生为中心的教育模式表现出以下特点：
第一，这种教育模式中有一个领导者(通常是教师)，他对自己有足够的安全感和自信，从而使得他能够对学生有充分的信任，相信他们的自为、自律、向上、成长的能力。
第二，教师和学生共同对学习进程负责。包括所有与学习相关的事务，如确定课程、进度、课堂规范以及班级管理措施等。其核心是分担责任。
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第三，学习资料由促进者提供。学习资料可能是他个人的感受和经验，也可能是来自书籍文献或社会事件。
第四，学生根据自己的实际情况，如兴趣、目的、基础等，独自或在别人帮助下确定自己的学习计划。学生对自己的学习计划负责。
第五，教师带头或由他做出最初的努力，在班级里营造一种能够促进学习的气氛。这种气氛的基本要素是真诚、关注和理解性的倾听。
第六，教学的关注点在于学生的学习过程，而不是教学的内容。也就是说，教师评价学习进度或效果时，主要是看学生在“学会学习”上取得的进步，而不是该学的东西是否都全部学完。
第七，纪律是为学生实现自己的学习目标而确定的，因而，它们实际上属于“自律”。
第八，学习的程度和价值首先是由学习者自己来评价，教师的评价只不过是给学生提供一个不同的参考。罗杰斯认为，以学生为中心的教育模式所具有的这样一种“有利于成长”的气氛，可以使得学习进展加快，学习对个人的影响更为广泛，不仅仅是增长知识，而且在态度、情感等方面也会发生积极的变化。
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2.以学生为中心的师生关系。罗杰斯认为教学的目标并非知识或技能的掌握，而在于过程，在于让学生保持和产生好奇心，让他们凭着兴趣去探索。这就要求有新的教学方法，要求教师能够创造出一种让学生自由学习的气氛，这种气氛的实质是和谐的师生关系。
一是真诚。教师是一个真实的个人，而不是“教师”，会表现自己的喜怒哀乐，能接受自己的各种体验，无论这些体验是积极的还是消极的，都不会强加到学生身上。教师可以喜欢或不喜欢学生的行为、功课或者其他方面，甚至可以把这些感受告诉学生，但是，教师会让学生感受到，之所以这样做并非因为不喜欢学生本人，而只是针对其行为或功课。
二是珍视、接受与信任。它意味着教师要对学生有发自内心的、无条件的珍爱和关怀，而且这种珍爱和关怀体现着对学生独立性的尊重。这样的教师既可以接受学生成功时的喜悦，也能够接受学生面对问题时的彷徨和害怕；既能够接受学生的自律自觉，也能够接受他们偶尔的分心；既能够接受有益于学生学习和成长的感受，也能够接受他们不利于学习和成长的感受。
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三是共情理解。罗杰斯认为，共情理解往往是一般教师所缺乏的，即使这些教师对学生有关爱和尊重的态度。这要求教师以学生的眼睛来看世界和自己，不带评判的色彩，不把学生的表现与自己的好恶联系在一起。
此外，罗杰斯认为，教师除了应具备上述三种最基本的态度外，从一个传统的教师转变为学习的促进者，还需要在以下几方面有新的认识和转变：教学过程不是“教”而是“促”，教师的注意力应该放在创造使学生感到自由和安全的学习气氛上；要明白有意义学习对于学生而言，其学习过程是全身心投入的；要重视学生的个别性，要允许学生选择自己喜欢的题目、选择自己喜欢的学习方式；要重视好奇心和创造力，教师对此要好好珍视，把保持和释放学生的好奇心作为重点。
四、结语
在20世纪40年代，人们咒骂罗杰斯“摧毁了精神分析的统一性”。因为当时心理治疗的理论体系是精神分析一家独大，从事心理治疗的都是精神科医生，他们的专业背景是医学而非心理学，心理学家没有资格做治疗；同时，心理治疗实践中则是强调医生的主导性。而罗杰斯建立了一种完全不同的方法：非指导性治疗法。这也意味着他向一统天下的权威发起了一场战争，他赢了。在今天，人们有很多的方法可供选择。
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同时，罗杰斯提出了新的伦理道德：对治疗过程进行录音必须得到当事人的同意。他也强调保密。这些伦理道德在今天已经被普遍接受，但在当时它还是新鲜事物。罗杰斯也首创了对心理治疗的过程和疗效进行实证研究，这在当时需要极大的勇气和创新精神。特别是他以学生为中心的教育思想，虽被他在心理治疗领域的杰出贡献所掩盖，但对今天的学校教育仍不失其重要借鉴价值。
在罗杰斯生命的最后15年，他把自己的方法应用到政治、政策制定者、领导以及冲突中的团体。他认为决策者要做出正确的决定，就应该基于对对方的共情。罗杰斯说，世界是“脆弱的”，他为和平而工作。在80多岁的时候，他在匈牙利、巴西以及前苏联等国家领导了大型的工作坊，在南非主持了沟通团体。罗杰斯说：“我并不想找到一种‘当事人为中心’的方法，我想找的是一种助人的方法。”其精神境界堪与获“诺贝尔和平奖”的伟人并肩。
(作者单位：1.中国人民大学，北京，100872；2.北京师范大学，北京，100875)
编辑/张帆 终校/于 洪, 百拇医药(俞国良?罗晓路)
概括当事人为中心心理治疗的特点，表现为以下几个方面：
第一，基本理念的人本主义色彩。即相信人本质上是好的，有“善根”；相信人有向好的、强的、完善的方向发展的强大潜力；相信人能够自我信赖，自主自立；强调恢复和提高人的价值和尊严。
第二，重视当事人的主观经验世界。罗杰斯认为，一个人的主观经验世界是其真正的现实。所以，当事人为中心疗法反对用一些外在的指标、标准来衡量、评估当事人。
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第三，反对教育的、行为控制的治疗倾向。当事人为中心治疗的基本假设之一，就是当事人有能力发现自己的价值，发现自己的问题，并有潜在的个人资源来获得价值，解决自己的问题。同理，当事人为中心治疗法也不主张采用奖励、惩罚等行为控制手段来“治疗”当事人。
第四，由当事人主导治疗过程。由于治疗者总是不如当事人更了解他自己，所以，会谈的主题和方向应交给当事人掌握，由当事人选择。治疗者信任当事人有能力主导治疗进程，并且相信没有治疗者的指导性的干预，当事人能够更自由地进行自我探索，从而获得对自己最有价值的收益。
第五，治疗者做当事人的朋友或伙伴。治疗者在会谈中能做的最好工作是创造一种氛围，一种能够让当事人不感到威胁或限制，能够自由地感受情感、探索自我的氛围。
三、当事人为中心的扩展——以学生为中心的教育
罗杰斯认为，当事人为中心治疗法可以应用到学校教育中。尤其是那些能够促进当事人发生积极的人格和行为变化的条件，在教育中可以用来促进有意义学习。
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1.以学生为中心的教育模式。罗杰斯认为，教育的目标是要帮助学生成为独立的人，所以，具体而言就是要培养能够从事自主活动，并对这些活动负责的人；能够理智地选择和自我定向的人；成为批判性的学习者，能够评价他人所做贡献的人；获得有关解决问题知识的人。更重要的是，能够灵活而理智地适应新的问题情境的人；在自由而有创造性地运用所有有关知识经验时，能融会贯通地处理问题的人；能够在各种活动中有效地与他人合作的人；不是为他人的赞许，而是按照他们自己的社会化目标工作的人。
罗杰斯认为，与传统教育模式相比，以学生为中心的教育模式表现出以下特点：
第一，这种教育模式中有一个领导者(通常是教师)，他对自己有足够的安全感和自信，从而使得他能够对学生有充分的信任，相信他们的自为、自律、向上、成长的能力。
第二，教师和学生共同对学习进程负责。包括所有与学习相关的事务，如确定课程、进度、课堂规范以及班级管理措施等。其核心是分担责任。
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第三，学习资料由促进者提供。学习资料可能是他个人的感受和经验，也可能是来自书籍文献或社会事件。
第四，学生根据自己的实际情况，如兴趣、目的、基础等，独自或在别人帮助下确定自己的学习计划。学生对自己的学习计划负责。
第五，教师带头或由他做出最初的努力，在班级里营造一种能够促进学习的气氛。这种气氛的基本要素是真诚、关注和理解性的倾听。
第六，教学的关注点在于学生的学习过程，而不是教学的内容。也就是说，教师评价学习进度或效果时，主要是看学生在“学会学习”上取得的进步，而不是该学的东西是否都全部学完。
第七，纪律是为学生实现自己的学习目标而确定的，因而，它们实际上属于“自律”。
第八，学习的程度和价值首先是由学习者自己来评价，教师的评价只不过是给学生提供一个不同的参考。罗杰斯认为，以学生为中心的教育模式所具有的这样一种“有利于成长”的气氛，可以使得学习进展加快，学习对个人的影响更为广泛，不仅仅是增长知识，而且在态度、情感等方面也会发生积极的变化。
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2.以学生为中心的师生关系。罗杰斯认为教学的目标并非知识或技能的掌握，而在于过程，在于让学生保持和产生好奇心，让他们凭着兴趣去探索。这就要求有新的教学方法，要求教师能够创造出一种让学生自由学习的气氛，这种气氛的实质是和谐的师生关系。
一是真诚。教师是一个真实的个人，而不是“教师”，会表现自己的喜怒哀乐，能接受自己的各种体验，无论这些体验是积极的还是消极的，都不会强加到学生身上。教师可以喜欢或不喜欢学生的行为、功课或者其他方面，甚至可以把这些感受告诉学生，但是，教师会让学生感受到，之所以这样做并非因为不喜欢学生本人，而只是针对其行为或功课。
二是珍视、接受与信任。它意味着教师要对学生有发自内心的、无条件的珍爱和关怀，而且这种珍爱和关怀体现着对学生独立性的尊重。这样的教师既可以接受学生成功时的喜悦，也能够接受学生面对问题时的彷徨和害怕；既能够接受学生的自律自觉，也能够接受他们偶尔的分心；既能够接受有益于学生学习和成长的感受，也能够接受他们不利于学习和成长的感受。
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三是共情理解。罗杰斯认为，共情理解往往是一般教师所缺乏的，即使这些教师对学生有关爱和尊重的态度。这要求教师以学生的眼睛来看世界和自己，不带评判的色彩，不把学生的表现与自己的好恶联系在一起。
此外，罗杰斯认为，教师除了应具备上述三种最基本的态度外，从一个传统的教师转变为学习的促进者，还需要在以下几方面有新的认识和转变：教学过程不是“教”而是“促”，教师的注意力应该放在创造使学生感到自由和安全的学习气氛上；要明白有意义学习对于学生而言，其学习过程是全身心投入的；要重视学生的个别性，要允许学生选择自己喜欢的题目、选择自己喜欢的学习方式；要重视好奇心和创造力，教师对此要好好珍视，把保持和释放学生的好奇心作为重点。
四、结语
在20世纪40年代，人们咒骂罗杰斯“摧毁了精神分析的统一性”。因为当时心理治疗的理论体系是精神分析一家独大，从事心理治疗的都是精神科医生，他们的专业背景是医学而非心理学，心理学家没有资格做治疗；同时，心理治疗实践中则是强调医生的主导性。而罗杰斯建立了一种完全不同的方法：非指导性治疗法。这也意味着他向一统天下的权威发起了一场战争，他赢了。在今天，人们有很多的方法可供选择。
, 百拇医药
同时，罗杰斯提出了新的伦理道德：对治疗过程进行录音必须得到当事人的同意。他也强调保密。这些伦理道德在今天已经被普遍接受，但在当时它还是新鲜事物。罗杰斯也首创了对心理治疗的过程和疗效进行实证研究，这在当时需要极大的勇气和创新精神。特别是他以学生为中心的教育思想，虽被他在心理治疗领域的杰出贡献所掩盖，但对今天的学校教育仍不失其重要借鉴价值。
在罗杰斯生命的最后15年，他把自己的方法应用到政治、政策制定者、领导以及冲突中的团体。他认为决策者要做出正确的决定，就应该基于对对方的共情。罗杰斯说，世界是“脆弱的”，他为和平而工作。在80多岁的时候，他在匈牙利、巴西以及前苏联等国家领导了大型的工作坊，在南非主持了沟通团体。罗杰斯说：“我并不想找到一种‘当事人为中心’的方法，我想找的是一种助人的方法。”其精神境界堪与获“诺贝尔和平奖”的伟人并肩。
(作者单位：1.中国人民大学，北京，100872；2.北京师范大学，北京，100875)
编辑/张帆 终校/于 洪, 百拇医药(俞国良?罗晓路)
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