例谈班会课中团体心理游戏的运用(2)
【案例3】拼图游戏
初中生正处在形成和稳固自我形象的重要时期。学生们都很关注自己的形象，渴望自己在同伴中树立良好的自我形象，却又对自己有各种疑惑，最终发展成自责、自卑心理。班主任需要开设培养自信心的主题班会课。通常班主任会找来许多励志的案例或名言鼓励大家，但说服力仍不足。为了让学生明白“不用苛求完美”的道理，我们尝试开展“拼图游戏”。
玩法：教师事先将四幅完整图形剪成小片，游戏时各小组派代表领取图片，发放给组员，人手一份。等每个人都拿到图片后，听教师口令，离开座位寻找伙伴。收拾出一张干净的桌面，将各人手中的图片凑到一起，进行拼图游戏。其实不可能拼完整，因为教师每幅图都拿走了一角。教师趁机询问：“在刚才的寻找过程中有什么样的感受？拼不起来时，又有什么感受？”学生感悟到：在追求完美的过程中，我们不苛求完美，悦纳自身的不足。
游戏效果：学生在游戏中经历了着急、失落和顿悟的过程，加深了对主题的理解和感悟。
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【案例4】纸上承重
初二有些班主任会根据本班情况考虑开设抗挫折的主题班会课，通常会借助名人名言来鼓励大家，所选的伟人如何在挫折中成长的故事往往是大家耳熟能详的，对学生的触动不大。为了让学生对“挫折有利成长”的观念有个感性认识，我们开展了“纸上承重”游戏。
玩法：以小组为单位，在相隔一定距离的两张椅子上摆一张纸。小组思考讨论：如何在这张纸上放上一只钢笔，甚至是一本书，而这张纸能承受得住。引导学生感悟：把这张纸一次一次地折叠，纸的承受力也在一次一次地增加，就像一次次的挫折反而使我们的心理承受力增强。
游戏效果：游戏中解决问题的方案是学生在不断尝试中体会到的，而不是别人灌输的，所以说服力更强，学生印象也更深刻。
(三)结束阶段
课堂结束时开展团体游戏，其目的是协助学生们回顾在班会课中取得的成果，提升认识，为回到现实生活中作准备。需要注重每位学生回顾自身的收获和感受，最好以书面的形式把认知到的东西记录下来。也可以在自助的同时互助。
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【案例5】烦恼应对树
到课程的最后，学生预见到团体活动即将结束，往往不再以高昂的热情参与，同时会出现能否在日常生活中运用本课所学的疑惑。但大多数班主任不会察觉到这些心理需求，以教师小结本课知识、温馨祝福等方式，单方面草草收尾。为了协助学生有信心回归生活情景，我们开展“烦恼应对树”游戏。
玩法：根据课堂的收获，每个小组描绘“烦恼应对树”(根据不同的主题，可以有更针对性地讨论)，并在树枝处写上能够帮助自己化解烦恼的方法或想法，小组合作完成后贴到黑板上。小组代表在全班学生面前分享本小组的观点。分享结束后，每位学生在自己的笔记本上摘录觉得对自己最有效的3～5条方法，并在小组内分享如果自己遇到问题情境时如何运用今天所学。
游戏效果：问题解决的方案是在头脑风暴中得出的，众多方法中学生总能找到适合自己的，并在小组分享中尝试解决自己的现实问题，增加回归生活情景的信心。
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【案例6】爱心卡
结尾时，除了要考虑学生提升认知、增加信心之外，还要考虑初中生群体中同伴互助的力量。正向暗示技巧不仅可以用在自己身上，也可以用在别人身上。我们请学生制作一份“爱心卡”送给需要的学生。
玩法：学生制作“爱心卡”，用一些正向暗示的语言鼓励自己最好的朋友或者最需要的同学。如，“你很棒”“你一定能”“你肯定能”“我相信你能”等。
游戏效果：游戏营造了一个充满积极向上力量的班级氛围，学生在自助和互助中彼此提升。
三、班会课中运用团体心理游戏的注意事项
团体心理游戏形式新，是学生喜闻乐见的方式。通过游戏导入，学生能快速积极地融入课堂；过程中，游戏可以增加体验，使结论更有说服力；结束时，游戏可以助人自助，使所学回归生活。 但我们也发现了一些团体心理游戏的局限性：团体心理游戏往往需要花费较长的时间，如果遇上教师对游戏流程不熟、掌控不稳、学生散漫等问题，不仅耗时，还会破坏氛围，难以收场；开展团体游戏对场地的要求较高，班会课又通常在各自教室内进行，有些游戏只能选择部分学生参加，或者因为场地问题，不少游戏根本无法进行；团体心理游戏的成功与否与实际游戏时教师的主持技术密切相关，需要应变的机智和察言观色的敏锐，但并不是每一位班主任的性格特质都适合主持游戏。 在反思的基础上，我们总结了团体心理游戏在班会课上运用的注意事项。
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1. 游戏的主题要明确。过程中的游戏要围绕课堂目标，切入口小、主题明确，所出示的资料不要太多、人物不要太杂，活动应该易把握和操作，学生可以通过游戏真切、直接体验到教学所要达到的情感目标。
2. 游戏的预设要灵活。每节班会课必然有一个德育目标，相应地也会有一个课前预设，包括情境、问题和引导语的设置。但是，预设不能太死，如果将教师要说的每句话都想好，过程中容易忽视学生的真实体验和个性思考。实际游戏过程中，更需要班主任的临场智慧，有效评价学生答案的同时，注意主题把握。
3. 游戏的组织要到位。每个游戏活动开展前均要先将活动清楚介绍给学生，要出示活动名称、活动时间、活动道具、活动场地、活动程序、注意事项等。活动结束后，要进行活动扫描(包括活动点评和教师感言)。
4. 游戏的规模要适中。团体心理游戏往往以分组的形式来活动，分组规模的大小要围绕体验目标来调控。如果辅导的目标是“团体凝聚力”或者话题需要集体舆论的共识，体验规模可以是“超过两人的任何一个团队组合”，甚至可以是全体辅导对象。另外，游戏的时间也要适中。热身游戏如果仅是为了暧场、导课、激趣，建议活动时间在1～2分钟即可。当然有些热身游戏甚至可以贯穿一节课，用一个游戏的层层思考、反复试验、讨论分享，也可以精彩纷呈。
(作者单位：浙江省杭州江南实验学校，杭州，310052)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, http://www.100md.com(叶丽霞)
初中生正处在形成和稳固自我形象的重要时期。学生们都很关注自己的形象，渴望自己在同伴中树立良好的自我形象，却又对自己有各种疑惑，最终发展成自责、自卑心理。班主任需要开设培养自信心的主题班会课。通常班主任会找来许多励志的案例或名言鼓励大家，但说服力仍不足。为了让学生明白“不用苛求完美”的道理，我们尝试开展“拼图游戏”。
玩法：教师事先将四幅完整图形剪成小片，游戏时各小组派代表领取图片，发放给组员，人手一份。等每个人都拿到图片后，听教师口令，离开座位寻找伙伴。收拾出一张干净的桌面，将各人手中的图片凑到一起，进行拼图游戏。其实不可能拼完整，因为教师每幅图都拿走了一角。教师趁机询问：“在刚才的寻找过程中有什么样的感受？拼不起来时，又有什么感受？”学生感悟到：在追求完美的过程中，我们不苛求完美，悦纳自身的不足。
游戏效果：学生在游戏中经历了着急、失落和顿悟的过程，加深了对主题的理解和感悟。
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【案例4】纸上承重
初二有些班主任会根据本班情况考虑开设抗挫折的主题班会课，通常会借助名人名言来鼓励大家，所选的伟人如何在挫折中成长的故事往往是大家耳熟能详的，对学生的触动不大。为了让学生对“挫折有利成长”的观念有个感性认识，我们开展了“纸上承重”游戏。
玩法：以小组为单位，在相隔一定距离的两张椅子上摆一张纸。小组思考讨论：如何在这张纸上放上一只钢笔，甚至是一本书，而这张纸能承受得住。引导学生感悟：把这张纸一次一次地折叠，纸的承受力也在一次一次地增加，就像一次次的挫折反而使我们的心理承受力增强。
游戏效果：游戏中解决问题的方案是学生在不断尝试中体会到的，而不是别人灌输的，所以说服力更强，学生印象也更深刻。
(三)结束阶段
课堂结束时开展团体游戏，其目的是协助学生们回顾在班会课中取得的成果，提升认识，为回到现实生活中作准备。需要注重每位学生回顾自身的收获和感受，最好以书面的形式把认知到的东西记录下来。也可以在自助的同时互助。
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【案例5】烦恼应对树
到课程的最后，学生预见到团体活动即将结束，往往不再以高昂的热情参与，同时会出现能否在日常生活中运用本课所学的疑惑。但大多数班主任不会察觉到这些心理需求，以教师小结本课知识、温馨祝福等方式，单方面草草收尾。为了协助学生有信心回归生活情景，我们开展“烦恼应对树”游戏。
玩法：根据课堂的收获，每个小组描绘“烦恼应对树”(根据不同的主题，可以有更针对性地讨论)，并在树枝处写上能够帮助自己化解烦恼的方法或想法，小组合作完成后贴到黑板上。小组代表在全班学生面前分享本小组的观点。分享结束后，每位学生在自己的笔记本上摘录觉得对自己最有效的3～5条方法，并在小组内分享如果自己遇到问题情境时如何运用今天所学。
游戏效果：问题解决的方案是在头脑风暴中得出的，众多方法中学生总能找到适合自己的，并在小组分享中尝试解决自己的现实问题，增加回归生活情景的信心。
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【案例6】爱心卡
结尾时，除了要考虑学生提升认知、增加信心之外，还要考虑初中生群体中同伴互助的力量。正向暗示技巧不仅可以用在自己身上，也可以用在别人身上。我们请学生制作一份“爱心卡”送给需要的学生。
玩法：学生制作“爱心卡”，用一些正向暗示的语言鼓励自己最好的朋友或者最需要的同学。如，“你很棒”“你一定能”“你肯定能”“我相信你能”等。
游戏效果：游戏营造了一个充满积极向上力量的班级氛围，学生在自助和互助中彼此提升。
三、班会课中运用团体心理游戏的注意事项
团体心理游戏形式新，是学生喜闻乐见的方式。通过游戏导入，学生能快速积极地融入课堂；过程中，游戏可以增加体验，使结论更有说服力；结束时，游戏可以助人自助，使所学回归生活。 但我们也发现了一些团体心理游戏的局限性：团体心理游戏往往需要花费较长的时间，如果遇上教师对游戏流程不熟、掌控不稳、学生散漫等问题，不仅耗时，还会破坏氛围，难以收场；开展团体游戏对场地的要求较高，班会课又通常在各自教室内进行，有些游戏只能选择部分学生参加，或者因为场地问题，不少游戏根本无法进行；团体心理游戏的成功与否与实际游戏时教师的主持技术密切相关，需要应变的机智和察言观色的敏锐，但并不是每一位班主任的性格特质都适合主持游戏。 在反思的基础上，我们总结了团体心理游戏在班会课上运用的注意事项。
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1. 游戏的主题要明确。过程中的游戏要围绕课堂目标，切入口小、主题明确，所出示的资料不要太多、人物不要太杂，活动应该易把握和操作，学生可以通过游戏真切、直接体验到教学所要达到的情感目标。
2. 游戏的预设要灵活。每节班会课必然有一个德育目标，相应地也会有一个课前预设，包括情境、问题和引导语的设置。但是，预设不能太死，如果将教师要说的每句话都想好，过程中容易忽视学生的真实体验和个性思考。实际游戏过程中，更需要班主任的临场智慧，有效评价学生答案的同时，注意主题把握。
3. 游戏的组织要到位。每个游戏活动开展前均要先将活动清楚介绍给学生，要出示活动名称、活动时间、活动道具、活动场地、活动程序、注意事项等。活动结束后，要进行活动扫描(包括活动点评和教师感言)。
4. 游戏的规模要适中。团体心理游戏往往以分组的形式来活动，分组规模的大小要围绕体验目标来调控。如果辅导的目标是“团体凝聚力”或者话题需要集体舆论的共识，体验规模可以是“超过两人的任何一个团队组合”，甚至可以是全体辅导对象。另外，游戏的时间也要适中。热身游戏如果仅是为了暧场、导课、激趣，建议活动时间在1～2分钟即可。当然有些热身游戏甚至可以贯穿一节课，用一个游戏的层层思考、反复试验、讨论分享，也可以精彩纷呈。
(作者单位：浙江省杭州江南实验学校，杭州，310052)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, http://www.100md.com(叶丽霞)
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