“广—收—聚”模式提振高中生涯规划辅导课程实施活力的实践与启思(2)
2.收问题
课程涉及的本科专业信息等内容浩瀚而海量，结合之前学生的问卷及教师自己的整理和思考，课程共设置了五个方面的内容来解决生涯共性问题，这五个问题也可以理解成是“本科专业”主题通识类的内容要点。问题如图4：
其中，带★号的两个问题是需要重点分享的，其一是针对感兴趣的专业，需要收集哪些信息，其二是专业与大学。
如，针对感兴趣的专业，需要收集哪些信息，先请学生分组进行头脑风暴，请他们先整理出自己的意见，以组为单位分享。分享的环节，授课教师可以和学生互动、补充、解释，这项是实战中最考验授课教师素质的，要投入时间和精力，要扎实、细致，静下来，倾听学生作为“课程用户”的风格和思维。
例举一项整理好的有代表性的思路：
(1)人文维度(分数线、专业课程、特殊政策)；(2)方向维度(就业、考研、留学)；(3)类型维度(优势、新设、长线、短线)；(4)选考科目维度。授课教师针对学生的喜乐手绘了思维导图，直观灵活，直面课堂的生成性。(如图5)
, 百拇医药
关于“专业的几对关系”这个问题，如专业冷与热的争鸣，在课堂上探讨是一个激活学生情怀和创意的好卖点，碰撞中体现多样价值观。“专业与大学”这个问题，从原高考的学校优先到新高考的专业优先，正好可以说明新高考的一些相关政策。
通过这五个生涯共性问题提纲挈领，根据学生反馈及课时进度，教师选择几个资讯丰富可靠的专业深入、多角度分享，当然，具体专业信息介绍可以参考图5的思维导图，也给课后学生能效仿操作留有余地。
3.收课后操作
“针对感兴趣的专业，需要收集哪些信息”这个问题是留给课后独特性的基本条件之一。课堂实施时，举“城市规划”这个专业在不同搜索方式下整理起来的专业信息，课堂实施达成启发的效果。课后，一方面积极的学生自然会主动去求索个体独特的专业兴趣；另一方面，学生以后遇到生涯问题时，这也是一个好操作的方法。授课教师会在课堂上明确提出：完成“本科专业”主题，初步圈定3～5个心仪专业和2～3个心仪大学。
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(三)课后跟进要“聚”，聚愿景、聚动力，保持独特性
生涯咨询是课程在课堂外的有效延伸，生涯咨询也是课后显化愿景，唤醒自身能量的有效实践。课堂未及部分，课堂生成的疑惑，以及学生课后反思交流后需要沟通、畅谈的部分，可以选择到生涯规划指导中心预约生涯咨询。咨询涵盖的内容是多触点多维度的，重点有三项内容：生涯澄清(价值澄清)，生涯测试和生涯畅谈。“针对感兴趣的专业，需要收集哪些信息”这个问题既然在课堂上给出，学生自己就会求索。
如最近高二两位学生针对“传媒专业”来做生涯咨询。指导教师和来访的两位学生经过几个问题共同确定他们当下关注愿景的关键词为传媒、技术类、策划类、偏向幕后，浙江及浙江附近高校。
明确这一点后，做两项咨询拓展，其一，传媒类专业百里挑一的严酷形式，我校校友几种比较典型的经历(艺考、自主招生、特长生等)，举中传动画学院的小白杨奖为例说明此类专业需未雨绸缪、从长计议；其二，简单说明多对一，列举几个非传媒类专门毕业目前工作性质接近来访者愿景的真实案例；若专业为非传媒类，个体能具备文字、策划等特长，其达成职业生涯愿景也是可行且有惊喜的。
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生涯咨询是生涯规划教育途径中金字塔顶端受众最小的，也是凝聚生涯独特性的方式，学生课后有触动、有求索、有思考。
三、启发与思考
通过本科专业主题具体操作，如图1所示，倒梯形上口宽，下口窄，“广–收–聚”模式要达到从教师的广而纳之到高中生有思考、有梳理、有沉淀的目的。
(一)以学生为本，适合最重要
学生每时每刻都在被社会挑选，但高中这一次可能是最重要的。高中生涯规划辅导是一门新兴的课程，随着高考改革进入更多人的视野。课程不是讲生涯规划的理论，课程最基本的要求是要唤醒学生的生涯意识，给他们紧张的学业生活以动力和助力。“广—收—聚”模式秉承学生为本，针对学情，从学生中找生涯问题，激发高中生的内源性动力，以愿景为目标，以行动为助力。
模式的实施提炼经历“实践探路、模式梳理、再实践佐之、模式提炼”螺旋上升的过程。该模式的实践经验：一是最适合课程第一轮起步阶段，新老高考的学生都适用，至于课程进阶阶段还另有更妥帖的策略。二是适合自主程度比较高的学情，两个课时可以完成，自主程度一般的学情也可以一个主题延长至三个课时完成。三是适合有课程压力的情况，该模式能在9个课时左右完成专业、大学、职业三个主题，如果学校提供的课时有限又必须完成相应学分，该模式也可以操作得很扎实。
, http://www.100md.com
(二)有教师的广而纳之，才有高中生的思考、梳理、沉淀
普通高中生涯规划教育主要内容包括学业规划和职业规划。学业规划是实现职业规划的基础，职业规划是学业规划的具体目标和方向。生涯规划在乎的是学生在过程中体验到个体奔向生涯愿景的存在感与幸福感。生涯规划是长线的，一堂课、一场讲座或一次活动无法速成。有教师的广而纳之，才有高中生的思考、梳理、沉淀，有浩瀚武装才能见招拆招。教师作为课程执行者需要保持价值中立，课程才能落实且扎实。
以学生为本，以用户思维去完善课程实施，用真实去触动真实，用多样性烘托独特性，希望有能量的信息缓缓流淌在高中阶段，能聚集起波澜起伏。
注：本文为2013年度立项浙江省教研课题重点规划课题“高中生涯规划辅导课程开发与实施”成果，编号：13A107。
(作者单位：浙江省温州中学，温州，325014)
编辑/曹朦升 终校/于 洪, 百拇医药(乐颖)
课程涉及的本科专业信息等内容浩瀚而海量，结合之前学生的问卷及教师自己的整理和思考，课程共设置了五个方面的内容来解决生涯共性问题，这五个问题也可以理解成是“本科专业”主题通识类的内容要点。问题如图4：
其中，带★号的两个问题是需要重点分享的，其一是针对感兴趣的专业，需要收集哪些信息，其二是专业与大学。
如，针对感兴趣的专业，需要收集哪些信息，先请学生分组进行头脑风暴，请他们先整理出自己的意见，以组为单位分享。分享的环节，授课教师可以和学生互动、补充、解释，这项是实战中最考验授课教师素质的，要投入时间和精力，要扎实、细致，静下来，倾听学生作为“课程用户”的风格和思维。
例举一项整理好的有代表性的思路：
(1)人文维度(分数线、专业课程、特殊政策)；(2)方向维度(就业、考研、留学)；(3)类型维度(优势、新设、长线、短线)；(4)选考科目维度。授课教师针对学生的喜乐手绘了思维导图，直观灵活，直面课堂的生成性。(如图5)
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关于“专业的几对关系”这个问题，如专业冷与热的争鸣，在课堂上探讨是一个激活学生情怀和创意的好卖点，碰撞中体现多样价值观。“专业与大学”这个问题，从原高考的学校优先到新高考的专业优先，正好可以说明新高考的一些相关政策。
通过这五个生涯共性问题提纲挈领，根据学生反馈及课时进度，教师选择几个资讯丰富可靠的专业深入、多角度分享，当然，具体专业信息介绍可以参考图5的思维导图，也给课后学生能效仿操作留有余地。
3.收课后操作
“针对感兴趣的专业，需要收集哪些信息”这个问题是留给课后独特性的基本条件之一。课堂实施时，举“城市规划”这个专业在不同搜索方式下整理起来的专业信息，课堂实施达成启发的效果。课后，一方面积极的学生自然会主动去求索个体独特的专业兴趣；另一方面，学生以后遇到生涯问题时，这也是一个好操作的方法。授课教师会在课堂上明确提出：完成“本科专业”主题，初步圈定3～5个心仪专业和2～3个心仪大学。
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(三)课后跟进要“聚”，聚愿景、聚动力，保持独特性
生涯咨询是课程在课堂外的有效延伸，生涯咨询也是课后显化愿景，唤醒自身能量的有效实践。课堂未及部分，课堂生成的疑惑，以及学生课后反思交流后需要沟通、畅谈的部分，可以选择到生涯规划指导中心预约生涯咨询。咨询涵盖的内容是多触点多维度的，重点有三项内容：生涯澄清(价值澄清)，生涯测试和生涯畅谈。“针对感兴趣的专业，需要收集哪些信息”这个问题既然在课堂上给出，学生自己就会求索。
如最近高二两位学生针对“传媒专业”来做生涯咨询。指导教师和来访的两位学生经过几个问题共同确定他们当下关注愿景的关键词为传媒、技术类、策划类、偏向幕后，浙江及浙江附近高校。
明确这一点后，做两项咨询拓展，其一，传媒类专业百里挑一的严酷形式，我校校友几种比较典型的经历(艺考、自主招生、特长生等)，举中传动画学院的小白杨奖为例说明此类专业需未雨绸缪、从长计议；其二，简单说明多对一，列举几个非传媒类专门毕业目前工作性质接近来访者愿景的真实案例；若专业为非传媒类，个体能具备文字、策划等特长，其达成职业生涯愿景也是可行且有惊喜的。
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生涯咨询是生涯规划教育途径中金字塔顶端受众最小的，也是凝聚生涯独特性的方式，学生课后有触动、有求索、有思考。
三、启发与思考
通过本科专业主题具体操作，如图1所示，倒梯形上口宽，下口窄，“广–收–聚”模式要达到从教师的广而纳之到高中生有思考、有梳理、有沉淀的目的。
(一)以学生为本，适合最重要
学生每时每刻都在被社会挑选，但高中这一次可能是最重要的。高中生涯规划辅导是一门新兴的课程，随着高考改革进入更多人的视野。课程不是讲生涯规划的理论，课程最基本的要求是要唤醒学生的生涯意识，给他们紧张的学业生活以动力和助力。“广—收—聚”模式秉承学生为本，针对学情，从学生中找生涯问题，激发高中生的内源性动力，以愿景为目标，以行动为助力。
模式的实施提炼经历“实践探路、模式梳理、再实践佐之、模式提炼”螺旋上升的过程。该模式的实践经验：一是最适合课程第一轮起步阶段，新老高考的学生都适用，至于课程进阶阶段还另有更妥帖的策略。二是适合自主程度比较高的学情，两个课时可以完成，自主程度一般的学情也可以一个主题延长至三个课时完成。三是适合有课程压力的情况，该模式能在9个课时左右完成专业、大学、职业三个主题，如果学校提供的课时有限又必须完成相应学分，该模式也可以操作得很扎实。
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(二)有教师的广而纳之，才有高中生的思考、梳理、沉淀
普通高中生涯规划教育主要内容包括学业规划和职业规划。学业规划是实现职业规划的基础，职业规划是学业规划的具体目标和方向。生涯规划在乎的是学生在过程中体验到个体奔向生涯愿景的存在感与幸福感。生涯规划是长线的，一堂课、一场讲座或一次活动无法速成。有教师的广而纳之，才有高中生的思考、梳理、沉淀，有浩瀚武装才能见招拆招。教师作为课程执行者需要保持价值中立，课程才能落实且扎实。
以学生为本，以用户思维去完善课程实施，用真实去触动真实，用多样性烘托独特性，希望有能量的信息缓缓流淌在高中阶段，能聚集起波澜起伏。
注：本文为2013年度立项浙江省教研课题重点规划课题“高中生涯规划辅导课程开发与实施”成果，编号：13A107。
(作者单位：浙江省温州中学，温州，325014)
编辑/曹朦升 终校/于 洪, 百拇医药(乐颖)