从心理培训到促进教师自主发展的管理策略研究(3)
(五)重视“激励因素”，引导教师的自主发展
赫茨伯格研究发现，使员工对工作非常满意的因素主要有以下六项：工作富有成就感；工作成绩能得到承认；工作本身富有挑战性；职务上的信任感；个人成长发展的可能性；职位升迁。他把这些工作本身的因素称为“激励因素”，他认为这些因素能激励员工的积极性和热情，提高一个人的工作效率。因此，有效的管理应该在“保健因素”的基础上多采用“激励因素”，使员工通过工作本身获取成就、赏识、信任、进步、成长的机会，从而体验工作的意义和责任，见证由于努力工作而带来的良好成效，产生强烈的责任感，增强成就感和自我实现的需要。在学校管理中重视“激励因素”的实质就是让工作本身成为一种强有力的激励因素，促使教师产生自我实现和进一步自我规划的高层次需要。
(六)建立科学的评价机制来引导教师自主发展
评价具有诊断、甄别、反馈、调节、激励和导向等功能。客观、公正、及时的评价与教师积极性的发挥呈正相关，可以促进教师自我完善。作为领导者首先要鼓励教师“反求诸己”，同时给出具有明确导向作用的标准，引导教师随时反思自身的行为，提升自我认知的水平。其次要建立交流及相互评价的机制，建立教师沟通交流的平台，引导教师在比较中自省，确立个人努力的方向。除了自评与互评以外，更重要的考核方式则是领导对教师的考评，领导对教师的考评要本着客观、公正、及时的原则，保持“救人而非杀人”的考核心态，发展性地评价教师，为教师创设“容错”的空间，给教师修正自己的时间和机会。将自评、互评和考评三者有机结合起来，发挥考核的导向作用和激励作用，有效激发教师发展的主动性。
四、结论和建议
教师自主性的发展首先意味着教师要有发展的内部动力，这种内部动力来自于教师自己的人生目标，来自于教师在事业上的追求等。学校管理者应设法将学校管理这种外在的推动力内化为教师自身的、内在的发展意识与动力，并关注在这一过程中教师的变化及发展。需要指出的是：教师的状况具有区域性和特殊性，不同学校教师的工作状况肯定有所不同，在促进教师发展问题上的关注点和具体策略上也会有所差异。教师自主发展是规划与规范有机的统一，它既不是自然成熟的过程，也不是仅仅依靠自我设计和个人奋斗就能达到目的的，而是人们在社会实践中能动地改变现实的结果。学校促进教师自主发展的策略目前仍然处于实践探索阶段，随着思想认识的不断深化和管理水平的逐渐提升，促进教师自主发展的策略必将会进一步完善。
教师自主发展和自我规划是学校人本化管理的选择，是新时期课程改革的呼唤。学校管理者应当全方位拓展教师发展观，着眼于教师个体生存价值和意义的实现，从人生追求、职业信仰、教育理想、自我发展等教师藉以安身立命的基本问题深入扎实地开展工作。
编辑/王抒文, 百拇医药(孙永梅)
赫茨伯格研究发现，使员工对工作非常满意的因素主要有以下六项：工作富有成就感；工作成绩能得到承认；工作本身富有挑战性；职务上的信任感；个人成长发展的可能性；职位升迁。他把这些工作本身的因素称为“激励因素”，他认为这些因素能激励员工的积极性和热情，提高一个人的工作效率。因此，有效的管理应该在“保健因素”的基础上多采用“激励因素”，使员工通过工作本身获取成就、赏识、信任、进步、成长的机会，从而体验工作的意义和责任，见证由于努力工作而带来的良好成效，产生强烈的责任感，增强成就感和自我实现的需要。在学校管理中重视“激励因素”的实质就是让工作本身成为一种强有力的激励因素，促使教师产生自我实现和进一步自我规划的高层次需要。
(六)建立科学的评价机制来引导教师自主发展
评价具有诊断、甄别、反馈、调节、激励和导向等功能。客观、公正、及时的评价与教师积极性的发挥呈正相关，可以促进教师自我完善。作为领导者首先要鼓励教师“反求诸己”，同时给出具有明确导向作用的标准，引导教师随时反思自身的行为，提升自我认知的水平。其次要建立交流及相互评价的机制，建立教师沟通交流的平台，引导教师在比较中自省，确立个人努力的方向。除了自评与互评以外，更重要的考核方式则是领导对教师的考评，领导对教师的考评要本着客观、公正、及时的原则，保持“救人而非杀人”的考核心态，发展性地评价教师，为教师创设“容错”的空间，给教师修正自己的时间和机会。将自评、互评和考评三者有机结合起来，发挥考核的导向作用和激励作用，有效激发教师发展的主动性。
四、结论和建议
教师自主性的发展首先意味着教师要有发展的内部动力，这种内部动力来自于教师自己的人生目标，来自于教师在事业上的追求等。学校管理者应设法将学校管理这种外在的推动力内化为教师自身的、内在的发展意识与动力，并关注在这一过程中教师的变化及发展。需要指出的是：教师的状况具有区域性和特殊性，不同学校教师的工作状况肯定有所不同，在促进教师发展问题上的关注点和具体策略上也会有所差异。教师自主发展是规划与规范有机的统一，它既不是自然成熟的过程，也不是仅仅依靠自我设计和个人奋斗就能达到目的的，而是人们在社会实践中能动地改变现实的结果。学校促进教师自主发展的策略目前仍然处于实践探索阶段，随着思想认识的不断深化和管理水平的逐渐提升，促进教师自主发展的策略必将会进一步完善。
教师自主发展和自我规划是学校人本化管理的选择，是新时期课程改革的呼唤。学校管理者应当全方位拓展教师发展观，着眼于教师个体生存价值和意义的实现，从人生追求、职业信仰、教育理想、自我发展等教师藉以安身立命的基本问题深入扎实地开展工作。
编辑/王抒文, 百拇医药(孙永梅)
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