意象对话技术在考后团体心理辅导中的应用(2)
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三、数据收集
54位学生上交绘画和文字描述。筛选出8位在“文字描述”栏中没有文字描述的学生进行访谈。提前拟订好谈话提纲，用手机录音，整理成文字数据，提取有关信息，用以弥补文字数据的缺失。
四、研究结果
(一)考后心理焦虑普遍存在
从第一次看到的“房间内部”画面和文字描述当中，学生普遍投射出了内心的焦虑、压力。这一点可以从他们浓重的笔迹、众多消极的意象，如“满地的纸团”“布满灰尘的风扇”“狭小的房间”“有蜘蛛网的吊灯”“灰暗的卧室”“照不进光的城堡”“布满蔓藤的屋顶”等看出，如图2。仅有三位学生的作品中没有消极的意象投射。
图2
(二)意象对话技术对于考后心理疏导有着良好的促进作用
在“房间内部”(后)的图像和文字描绘当中，笔者可以明显感觉出前后对比的差异性。尤其是在让阳光照射进房间后，在自己亲自动手打扫干净房间后，有36位学生明显反映出了良好的心理情绪，心理能量也得到了增加。他们用了“柔和”“微笑”“照亮了”“舒适了”等词汇。但仍然有16位学生表示虽然有所“明亮”，但仍感到“无法解锁”“不够亮敞”“照不进来”等无能为力的概念，如图3。这就需要老师做好分类工作，对这部分学生进行进一步疏导。另外，有两个学生表示，没什么变化，是被迫跟着老师的指导画出来的东西。
图3
(三)增添积极的意象对于缓解焦虑情绪有促进作用
在文字和访谈的过程中，笔者可明显感觉到学生对于积极意象的介入有着明显的兴趣。8个访谈的学生纷纷表示，他们愿意在打扫房间的过程中，摆放花朵、增加自行车(表示动力)等，并且愿意把房间的墙上贴上一些防尘的墙纸;一切完工之后，心情感觉十分美好。
(四)对于“学习”意象的表达各不相同，但消极意象表现居多
在尝试着和“学习”做朋友的交流对话中，有11人觉得无需语言或没有对白描述。有28人次感觉到能够和它相处愉快，如访谈中，S同学回忆道：“它就是一幅画，画画偶尔中断，但是我觉得这是正常的，我先和它握手言和，等我有了灵感再来画。”仍然有14人表示出了习得性无助感，如，J同学说道：“感觉它就是一本厚厚的书，难读，不知道怎么才能读懂。”X同学说：“嘿，怎么对‘学习’你说这么久，你都不理我？我也不理你了。”1人无法解读。
五、反思与启示
实践证明，意象对话技术对于考后心理疏导有着良好的促进作用，能够适用于团体辅导当中。让学生自我打扫房间，其实就是教会学生自我清理心灵，自我解决心理冲突的过程。通过积极的心理暗示，让他们解决“自我”和“学习”之间的冲突。这相当于教会了学生自我疏导的一种方式。长期的积极意象的介入能够给学生注入有效的心理能量，帮助他们树立战胜困难的信心。但是，对于个别学生的“久拂不去”的尘埃、“擦不净”的玻璃、“永远照不亮”的房间等，则需要深入访谈，借助多方面的技术和资源来帮助学生拥有健康的心灵。
(作者单位：西南大学附中，重庆，400715)
编辑/丁尧 终校/于 洪, http://www.100md.com(殷振洋 丁翠屏)
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