从心理学的角度看班级凝聚力建设
〔关键词〕心理学定律;班主任;班级管理
一、问题的提出
著名教育哲学家雅思贝尔斯在《什么是教育》一书中曾这样比喻过教育的本质:教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。班主任作为唤醒灵魂的中坚力量,对学生品德、学习习惯的形成和培养具有不可替代的作用。
一位成功的班主任应当是通过自己的品行和做事风格影响学生,同时也能够通过工作来促进自身成长的人。作为职初班主任,我尝试运用心理学知识,分析班级德育工作中的实例和相关工作方法,对自己职初近一年的工作方法和成效进行总结和反思。
二、心理学定律在班级管理工作中的运用
【案例一】首因效应
作为班主任,在迎接学生报道的第一天,我对班级学生提出了严格的要求,希望学生在五年之中学会生活、学会学习、学会关心他人。学生办完所有手续之后,有的家长依然坐在教室里对孩子进行叮嘱,不肯离去。当我们班级缺少四张课桌需要学生去搬桌椅时,有几位家长主动提出为孩子效劳,这时,我急忙制止,对家长讲:孩子已经长大了,请相信她们可以做到。
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在心理学中,首因效应也叫“第一印象”效应。研究发现,最先的印象对他人的社会知觉会产生较强的影响,并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。根据这一心理学定律,我首先确立了几个第一:第一次与学生见面,我希望留下一个严格、严谨而又不失幽默、亲切的形象;第一次班级集中见面,我希望让她们知道在严格要求自己的同时还要关心班集体,关心同学;家长第一次提出帮助孩子,为孩子代劳一些事情时,我希望学生学会独立,自己解决问题。
委婉拒绝家长的帮助之后,我观察到有几个学生对我的举动表示赞赏,有一些家长也意识到自己的行为可能不利于学生的独立性的培养,表示今后要给孩子更多锻炼的机会。
【案例二】观察学习和替代强化
在开学初,我们班制定了严格的班规班纪,班委违反双倍惩罚,班长违反三倍惩罚。某天,我早上一进教室,负责点名的学生告诉我,班长迟到了,并已经打电话给我报备过。如何处理?我没有作片刻犹豫,立刻说:三倍扣分,即使跟我讲过,迟到就是迟到,在我们班,没有人拥有特权,如果大家迟到了都打电话给我,那班规班纪将成为一纸空文。此话一出,全班学生大为惊叹。我心里窃喜,自己的教育方法奏效了。
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社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1977年提出的。其中有两个关键词引起了我的关注:观察学习和替代强化。观察学习强调观察在人的行为获得中的重要作用,认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。替代性强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念,指一种榜样替代的强化。一般说来,学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为,就会增强产生同样行为的倾向;如果看到失败的行为、受到惩罚的行为,就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
这次迟到事件,我惩罚的是班长一个人,但是强化的影响是整个班委会和全体学生,大家看到了班主任对纪律规范的执行力度,也感受到了作为班委应当严格要求自己。
【案例三】最近发展区理论在班主任德育工作中的运用
在学校组织的朗诵比赛和运动会中,我鼓励学生积极参与,班委具体分管组织,班主任定期检查,在这个过程中我不断提高要求,试图寻找学生的最近发展区,并为其搭建脚手架,必要时进行启发和协助。我提出的要求是:我们再试试,大家如果再坚持努力一下,会更好!在几次尝试之后,我发现有些学生的潜力得到了发挥。
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学校组织的各项文体活动是凝聚班级向心力的重要途径,特别是在职业学校,我们培养的对象直接同社会接轨,因此能力也是学习的重要内容。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教育应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能。
三、问题与反思
在为期两个月的工作中,我对班主任德育有了一定的认识,不断在摸索属于自己的风格和方法,以下将从“破窗效应”和“移情能力培养”两个方面进行分析和反思。
(一)重视细节,警惕“破窗效应”
破窗效应也是一种社会心理学效应,又称为破窗理论。是指如果一座房子的窗户破了,但是没有人去理会它,那么不久之后,其他的窗户也会被人打破。有些细节性的错误,之前我看到了,没有及时处理,导致了后续的一些问题。在今后的工作中,只要看到就会告诉学生,让其知道细节决定成败,习惯决定成败,杜绝“破窗效应”滋生的隐患。
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(二)换位思考,学会移情
移情即是设身处地地站在他人的立场,从他人的角度去体验他人的感情。我发现过度的严格要求会让学生产生依赖心理,或者与班主任产生隔阂和冲突。我准备运用移情的理论,引导学生学会站在班委和班主任的角度分析问题,从而反思自己的行为。
在今后的工作中,我要以培养学生的主体意识为重,积极与家长沟通交流。作为学生成长过程中领路者的我,也应当时刻以身作则,为学生的道德品质发展、纪律习惯养成树立一个好的榜样。
(作者单位:南京幼儿高等师范学校,南京,210000)
编辑/曹朦升 终校/于洪, 百拇医药(马洁然)
一、问题的提出
著名教育哲学家雅思贝尔斯在《什么是教育》一书中曾这样比喻过教育的本质:教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。班主任作为唤醒灵魂的中坚力量,对学生品德、学习习惯的形成和培养具有不可替代的作用。
一位成功的班主任应当是通过自己的品行和做事风格影响学生,同时也能够通过工作来促进自身成长的人。作为职初班主任,我尝试运用心理学知识,分析班级德育工作中的实例和相关工作方法,对自己职初近一年的工作方法和成效进行总结和反思。
二、心理学定律在班级管理工作中的运用
【案例一】首因效应
作为班主任,在迎接学生报道的第一天,我对班级学生提出了严格的要求,希望学生在五年之中学会生活、学会学习、学会关心他人。学生办完所有手续之后,有的家长依然坐在教室里对孩子进行叮嘱,不肯离去。当我们班级缺少四张课桌需要学生去搬桌椅时,有几位家长主动提出为孩子效劳,这时,我急忙制止,对家长讲:孩子已经长大了,请相信她们可以做到。
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在心理学中,首因效应也叫“第一印象”效应。研究发现,最先的印象对他人的社会知觉会产生较强的影响,并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。根据这一心理学定律,我首先确立了几个第一:第一次与学生见面,我希望留下一个严格、严谨而又不失幽默、亲切的形象;第一次班级集中见面,我希望让她们知道在严格要求自己的同时还要关心班集体,关心同学;家长第一次提出帮助孩子,为孩子代劳一些事情时,我希望学生学会独立,自己解决问题。
委婉拒绝家长的帮助之后,我观察到有几个学生对我的举动表示赞赏,有一些家长也意识到自己的行为可能不利于学生的独立性的培养,表示今后要给孩子更多锻炼的机会。
【案例二】观察学习和替代强化
在开学初,我们班制定了严格的班规班纪,班委违反双倍惩罚,班长违反三倍惩罚。某天,我早上一进教室,负责点名的学生告诉我,班长迟到了,并已经打电话给我报备过。如何处理?我没有作片刻犹豫,立刻说:三倍扣分,即使跟我讲过,迟到就是迟到,在我们班,没有人拥有特权,如果大家迟到了都打电话给我,那班规班纪将成为一纸空文。此话一出,全班学生大为惊叹。我心里窃喜,自己的教育方法奏效了。
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社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1977年提出的。其中有两个关键词引起了我的关注:观察学习和替代强化。观察学习强调观察在人的行为获得中的重要作用,认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。替代性强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念,指一种榜样替代的强化。一般说来,学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为,就会增强产生同样行为的倾向;如果看到失败的行为、受到惩罚的行为,就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
这次迟到事件,我惩罚的是班长一个人,但是强化的影响是整个班委会和全体学生,大家看到了班主任对纪律规范的执行力度,也感受到了作为班委应当严格要求自己。
【案例三】最近发展区理论在班主任德育工作中的运用
在学校组织的朗诵比赛和运动会中,我鼓励学生积极参与,班委具体分管组织,班主任定期检查,在这个过程中我不断提高要求,试图寻找学生的最近发展区,并为其搭建脚手架,必要时进行启发和协助。我提出的要求是:我们再试试,大家如果再坚持努力一下,会更好!在几次尝试之后,我发现有些学生的潜力得到了发挥。
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学校组织的各项文体活动是凝聚班级向心力的重要途径,特别是在职业学校,我们培养的对象直接同社会接轨,因此能力也是学习的重要内容。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教育应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能。
三、问题与反思
在为期两个月的工作中,我对班主任德育有了一定的认识,不断在摸索属于自己的风格和方法,以下将从“破窗效应”和“移情能力培养”两个方面进行分析和反思。
(一)重视细节,警惕“破窗效应”
破窗效应也是一种社会心理学效应,又称为破窗理论。是指如果一座房子的窗户破了,但是没有人去理会它,那么不久之后,其他的窗户也会被人打破。有些细节性的错误,之前我看到了,没有及时处理,导致了后续的一些问题。在今后的工作中,只要看到就会告诉学生,让其知道细节决定成败,习惯决定成败,杜绝“破窗效应”滋生的隐患。
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(二)换位思考,学会移情
移情即是设身处地地站在他人的立场,从他人的角度去体验他人的感情。我发现过度的严格要求会让学生产生依赖心理,或者与班主任产生隔阂和冲突。我准备运用移情的理论,引导学生学会站在班委和班主任的角度分析问题,从而反思自己的行为。
在今后的工作中,我要以培养学生的主体意识为重,积极与家长沟通交流。作为学生成长过程中领路者的我,也应当时刻以身作则,为学生的道德品质发展、纪律习惯养成树立一个好的榜样。
(作者单位:南京幼儿高等师范学校,南京,210000)
编辑/曹朦升 终校/于洪, 百拇医药(马洁然)
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