美国“学生成功技能方案”及对我国心理健康教育的启示(2)
学生群体的心理健康状况是我国心理学研究的热点之一，有统计显示，早在2004年，内地出版的心理健康教育读物已逾300种，为我们继续推进心理健康教育工作提供了有力支持。但是总体而言，理论研究与教育实践相脱节的困境仍然存在，缺乏有特色、高水平、系列化、发展性和服务性的研究成果。很多已有方案或为一线教师的经验总结，缺少有力的理论支撑；或源于高校研究者的理论架构，理想主义色彩浓厚。并且我国心理健康教育传统上不太注重收集数据以支持或者检验相关教学实践，现有的方案大多无法满足实际需求。我国心理健康教育工作要想持续有效发展，就要结合理论研究和学校一线实践工作，根据科学研究成果设计心理教育方案，使教学得到理论支持，并通过科学方法检验方案的有效性，并以此为基础进行不断的修订和调整。
(二)学校心理健康教育应具有系统性
SSS方案的系统性表现在两方面。
一是SSS方案以三项技能培养为核心目标，贯穿小学至中学的整个教育阶段，在正式的技能培训前，教授学生三项技能学习所需的基础知识；进入正式培训后，阶段性教学目标随学生认知能力的发展而有层次地提高，使教育过程重点突出、层层递进，教学内容既有区别又紧密联系。
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二是重视对所学技能的巩固，把复习、反馈作为教学内容的重要部分，从整体来看，每阶段目标都建立在过去所学技能基础上，新技能的学习过程也是对旧技能的应用；从单个阶段来看，每节课都采用“开始—中间—结尾”模式，包含复习和预习，教学内容前后呼应、联系紧密，促成技能的习得并养成习惯。SSS方案的系统性使心理健康教育具有长期性和全局性，能有效服务于整个中小学阶段的教育工作。
我国中小学心理健康教育现行的政策性指导文件是《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(下简称《纲要》)，《纲要》提出了心理健康教育的总目标、学段目标及教学内容，为心理健康教育工作提供了重要依据，是中小学心理健康教育工作向前推进的里程碑。然而，现行政策还不足以提供全面的指导，并未细化到具体技能，阶段目标缺乏连贯性，使各阶段任务难以围绕总目标展开。另外，由于我国学校心理健康教育体系缺乏宏观管理，《纲要》只能为教学提供参考，难以统一标准落实。SSS方案在目标和内容方面的系统性值得借鉴，教育管理部门应制定出更为具体的中小学心理健康教育目标，并以此为基准，建立递进式阶段目标，在教育内容上注意对所学内容的应用和巩固，将应用已学技能列入教学内容。在具体实施方面，仍需教育管理部门推广统一的教学目标和内容，为各学校提供宏观指导，实现心理健康教育中宏观系统性与微观灵活性的结合。
, 百拇医药
(三)心理健康教育方案应该具有高度可操性
SSS方案旨在为学校咨询师提供一个基于实践、能提升学生学业成绩及亲社会行为的直接指导方案。方案详细描述了每节课的实施流程、活动开展方式、课程涉及的故事内容及时间安排，并附有所需要的测评材料，高度可操作性便于教师直接应用。此外，SSS方案中涉及的活动地点、要求都能在学校环境方便实现，这些都使得SSS方案在各个学校得到迅速推行。
教材是教育工作中最主要的操作性指导工具。目前，我国中小学心理健康教育没有通用教材，各地根据当地实际情况选择适合的心理健康教育教材。常见的有三种形式，一是选择现成的教材，系统性强，但缺乏针对性；二是选择可读性强的教育读本，但内容泛化，缺乏针对性；三是使用校本教材，针对性强，但在学校无法投入足够人力、物力的情况下，教材容易出现不系统、不科学的问题。
调查发现，课堂讲授仍是我国中小学心理健康教育工作开展的主要形式，部分学校也开展团体辅导活动，但数量上远不及心理健康课程，有47 %的受访者表示没有进行过团体辅导活动，地区差异极大。心理教师多根据本校情况确定主题，再参考书籍和网络资料设计团体辅导活动，团体辅导作为心理健康教育的特有形式极少出现在中小学教育的官方文件中，教师很难得到官方认证的专业指导。
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参考SSS方案，教育部门应组织专家形成心理健康教育课程与团体辅导参考手册，确立针对各年龄阶段的技能，详细描述实现各类技能的具体活动方案，保证方案内容形式多样、内容丰富、具体可行，由各级教育部门向学校心理教师推行、指导，心理教师可在参考手册指导下选择针对本校的活动。
(四)心理健康教育应注重效果
SSS方案关注的是将学生培养成为有信心、有技能、不断努力的人，关注学生成长的方方面面。每节课上都设计有监控、复习等环节，采用问卷调查、讨论等方式对教学效果进行评估，评估内容既包括计划进程等客观内容，也包括个人感受这类主观内容。此外，在课程效果评估中，重视学业成绩的改变情况，重视心理教育工作对学生学习的影响。在方案设计上，分为课堂教学和团体咨询两部分，通过团体咨询对“后进生”进行“加餐”和“补课”，让学生真正掌握技能。
知识性科目的教学效果主要是以考试成绩进行评估的，而心理健康教育难以采用同样方式进行评估。《纲要》中提出，中小学阶段的心理健康教育要能“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能”，这对我国心理健康教育工作提出了极高的要求。但目前尚未制定出合适的评估标准，在实操中难以衡量是否达成目标。心理健康教育关系到学生未来的方方面面，关系到各种良好学习习惯的养成，因此它的开展不能流于形式，仅关注课程开展情况如何、团体辅导进行顺利与否还远远不够。可借鉴SSS方案对此项工作进行评估，一是在课程中时刻注意让学生进行自我监控，关注自身变化；二是邀请班主任参与其中，请教师对学生的变化进行评估；三是与学业成绩进行相关性分析，使心理健康教育发挥预期效果。
(五)心理健康教育应关注所有学生的全面发展
SSS方案倡导在充满关爱、支持和鼓励的环境中使学生获得在校成功，真正关注所有学生的全面发展。具体表现为，方案在目标设立上重视三大目标的平衡，让学生全面发展；在辅导形式上，采用课堂整体教学和课后团体辅导相结合的形式，既满足大多数学生的需要又使有特殊需要的学生获得有效辅导，最大限度发展学生技能。SSS方案要将所有学生培养成为完整的人，既不是只针对特殊学生的教育，也不是简单地对学生进行普适性教育，而是兼顾重点和全面，使心理健康教育成为所有学生的全人教育。, 百拇医药(杨亚琴 李蓓蕾)
(二)学校心理健康教育应具有系统性
SSS方案的系统性表现在两方面。
一是SSS方案以三项技能培养为核心目标，贯穿小学至中学的整个教育阶段，在正式的技能培训前，教授学生三项技能学习所需的基础知识；进入正式培训后，阶段性教学目标随学生认知能力的发展而有层次地提高，使教育过程重点突出、层层递进，教学内容既有区别又紧密联系。
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二是重视对所学技能的巩固，把复习、反馈作为教学内容的重要部分，从整体来看，每阶段目标都建立在过去所学技能基础上，新技能的学习过程也是对旧技能的应用；从单个阶段来看，每节课都采用“开始—中间—结尾”模式，包含复习和预习，教学内容前后呼应、联系紧密，促成技能的习得并养成习惯。SSS方案的系统性使心理健康教育具有长期性和全局性，能有效服务于整个中小学阶段的教育工作。
我国中小学心理健康教育现行的政策性指导文件是《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(下简称《纲要》)，《纲要》提出了心理健康教育的总目标、学段目标及教学内容，为心理健康教育工作提供了重要依据，是中小学心理健康教育工作向前推进的里程碑。然而，现行政策还不足以提供全面的指导，并未细化到具体技能，阶段目标缺乏连贯性，使各阶段任务难以围绕总目标展开。另外，由于我国学校心理健康教育体系缺乏宏观管理，《纲要》只能为教学提供参考，难以统一标准落实。SSS方案在目标和内容方面的系统性值得借鉴，教育管理部门应制定出更为具体的中小学心理健康教育目标，并以此为基准，建立递进式阶段目标，在教育内容上注意对所学内容的应用和巩固，将应用已学技能列入教学内容。在具体实施方面，仍需教育管理部门推广统一的教学目标和内容，为各学校提供宏观指导，实现心理健康教育中宏观系统性与微观灵活性的结合。
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(三)心理健康教育方案应该具有高度可操性
SSS方案旨在为学校咨询师提供一个基于实践、能提升学生学业成绩及亲社会行为的直接指导方案。方案详细描述了每节课的实施流程、活动开展方式、课程涉及的故事内容及时间安排，并附有所需要的测评材料，高度可操作性便于教师直接应用。此外，SSS方案中涉及的活动地点、要求都能在学校环境方便实现，这些都使得SSS方案在各个学校得到迅速推行。
教材是教育工作中最主要的操作性指导工具。目前，我国中小学心理健康教育没有通用教材，各地根据当地实际情况选择适合的心理健康教育教材。常见的有三种形式，一是选择现成的教材，系统性强，但缺乏针对性；二是选择可读性强的教育读本，但内容泛化，缺乏针对性；三是使用校本教材，针对性强，但在学校无法投入足够人力、物力的情况下，教材容易出现不系统、不科学的问题。
调查发现，课堂讲授仍是我国中小学心理健康教育工作开展的主要形式，部分学校也开展团体辅导活动，但数量上远不及心理健康课程，有47 %的受访者表示没有进行过团体辅导活动，地区差异极大。心理教师多根据本校情况确定主题，再参考书籍和网络资料设计团体辅导活动，团体辅导作为心理健康教育的特有形式极少出现在中小学教育的官方文件中，教师很难得到官方认证的专业指导。
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参考SSS方案，教育部门应组织专家形成心理健康教育课程与团体辅导参考手册，确立针对各年龄阶段的技能，详细描述实现各类技能的具体活动方案，保证方案内容形式多样、内容丰富、具体可行，由各级教育部门向学校心理教师推行、指导，心理教师可在参考手册指导下选择针对本校的活动。
(四)心理健康教育应注重效果
SSS方案关注的是将学生培养成为有信心、有技能、不断努力的人，关注学生成长的方方面面。每节课上都设计有监控、复习等环节，采用问卷调查、讨论等方式对教学效果进行评估，评估内容既包括计划进程等客观内容，也包括个人感受这类主观内容。此外，在课程效果评估中，重视学业成绩的改变情况，重视心理教育工作对学生学习的影响。在方案设计上，分为课堂教学和团体咨询两部分，通过团体咨询对“后进生”进行“加餐”和“补课”，让学生真正掌握技能。
知识性科目的教学效果主要是以考试成绩进行评估的，而心理健康教育难以采用同样方式进行评估。《纲要》中提出，中小学阶段的心理健康教育要能“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能”，这对我国心理健康教育工作提出了极高的要求。但目前尚未制定出合适的评估标准，在实操中难以衡量是否达成目标。心理健康教育关系到学生未来的方方面面，关系到各种良好学习习惯的养成，因此它的开展不能流于形式，仅关注课程开展情况如何、团体辅导进行顺利与否还远远不够。可借鉴SSS方案对此项工作进行评估，一是在课程中时刻注意让学生进行自我监控，关注自身变化；二是邀请班主任参与其中，请教师对学生的变化进行评估；三是与学业成绩进行相关性分析，使心理健康教育发挥预期效果。
(五)心理健康教育应关注所有学生的全面发展
SSS方案倡导在充满关爱、支持和鼓励的环境中使学生获得在校成功，真正关注所有学生的全面发展。具体表现为，方案在目标设立上重视三大目标的平衡，让学生全面发展；在辅导形式上，采用课堂整体教学和课后团体辅导相结合的形式，既满足大多数学生的需要又使有特殊需要的学生获得有效辅导，最大限度发展学生技能。SSS方案要将所有学生培养成为完整的人，既不是只针对特殊学生的教育，也不是简单地对学生进行普适性教育，而是兼顾重点和全面，使心理健康教育成为所有学生的全人教育。, 百拇医药(杨亚琴 李蓓蕾)
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