关注色彩，关注成效(1)
〔关键词〕色彩心理学；多媒体；心理课
在一次教研中，针对心理课“左右为难，我该怎么办？”课件中火车铁轨的颜色进行探讨时，我们发现：铁轨的颜色会影响学生的判断，相较于蓝色铁轨，红色铁轨对学生更有吸引力。由此，我认识到在教学中我们一直忽视了一个问题——色彩在课件中的作用。
色彩是可以激发情感的。看到不同的颜色，人的视觉中枢会立即作出反应，将信息传给大脑，大脑则根据观看色彩产生的生理效应，结合观看者的经验总结得出一个心理感受，这就是色彩与人心的交流。随着教育技术的发展，目前很多课堂都采用多媒体辅助教学。然而，在实际教学中，许多由于教师课件设计不恰当导致教学的效果大打折扣。例如，个别教师依据自己对色彩的偏爱，选用复色系或暗色系背景，结果使课堂显得沉重呆板。又如，个别教师将多种颜色混合添加在同一页课件中，结果使学生激动跳跃、静不下心，大大影响教学效率。由此可知，如何正确地选用色彩对教学是非常重要的。
, http://www.100md.com 那么，什么样的色彩适合课堂教学？笔者从色彩的特性、学段特点、课堂环节三个方面进行阐述。
一、 关注色彩特性，扩展课件暗示性
(一)色彩有冷暖效应
生活中，许多物体借助五彩缤纷的色彩给人一定的温度感觉：红、橙等颜色给人以温暖热烈之感，被称为暖色，暖色能提高学生的兴奋程度；绿、青、蓝等颜色与黑夜、湖水相联系，给人以寒冷、幽静的感觉，故称为冷色，冷色能降低学生的兴奋度，营造沉静的氛围。在一般情况下，课件应选用冷色做背景色，暖色则适用于显著位置的主题、标题等，营造扑面而来的效果，如蓝底白字、蓝底黄字、黑底白字等。在心理课“认识新朋友——惯性思维”中，为引导学生冷静思考，笔者运用蓝色为课件主基调，学生在整个教学过程中安静地上课，但在“打破惯性思维”阶段却没有激情，后来我将“打破惯性思维”那页课件换成橙红的色调，发现学生的提问变多了，而且教学质量有了明显的提升。
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(二)色彩有膨缩效应
同一面积、同一背景的物体，由于色彩不同，给人造成大小不同的视觉效果。较底色突出的色彩，我们称为“前进色”，反之则为“后退色”。例如，黄色与蓝色以黑色为背景时，人们往往感觉黄色距离自己近些，而蓝色远些，则黄色有前进性，蓝色有后退性。在正常情况下，课件中背景用后退色，字体用前进色，可以使文字更有冲击性，便于学生识别。在心理课“扬起自信的风帆”中，笔者在课件中运用大量的前进色，并且在明度、对比度上逐渐提高，学生在学习中对呈现的信息反应越来越快，节奏也有所提高，最后他们都能一改导入时的随意，大声、自信地喊出自己的名字，真正达到提高自信的效果。
(三)色彩的环境效应
在不同的光线中，人们对色彩会有不同的体验。浅色字体在高光下会变得模糊，深色字体在暗光下会显得灰暗。为了适应不同环境、光线，教师最好为每个课件准备两种搭配色彩，一种适合在环境光线较强的情况下使用(如蓝底白字)，另一种适合在较暗的环境下使用(如白底黑字)。课件是为教学服务的，制作课件时务必要做好准备，让学生能够看清课件的图文。
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在实际教学中，可以根据情境的特点辅以冷暖不同的颜色，用暖色促进学生及时反馈，用冷色引导学生动脑沉思；也可以依据文字素材的特点辅以不同的膨缩方式，让学生的观感更加立体、学习更为专注。因此，依据色彩特性，在课堂中运用不同色彩，可以扩展课件暗示性，让课堂的氛围流动起来。
二、 依据学段特点，增强课件有效性
我们对色彩的感受力因为年龄的不同而产生变化。
高纯度的颜色更容易被儿童所感知。4～9岁儿童偏爱红色、绿色等鲜艳的颜色。如，一年级学生画的画中最常出现的颜色是红色太阳和绿色草地。随着人的经历增长，纯度低或明度低的颜色慢慢涌入认知中，直至成年，我们开始偏爱复色。有一次，笔者选择淡蓝背景配灰色字模板制作课件，却没有在学生眼中看到期待的赞赏，后来我将同一个课件改成橙色卡通背景，结果学生反应热烈。所以，要提高课件的有效性，必须依据学生的学段特点。
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(一)调动好奇感
一、二年级的学生尤为喜欢鲜艳的颜色，所以语文识字中经常会用到一个小游戏——摘苹果。鲜艳的大红苹果一颗一颗挂在枝头，黑色的生字大大地印在苹果上，学生们兴致勃勃地看着苹果，读着记着，很快就学会了生字。后来有人改进此游戏，变成“摘气球”，五彩缤纷的气球让学生兴奋激动，然而太多鲜艳的颜色打乱了学生的注意力，学习效率打了折扣。原因就在于虽然颜色刺激了学生的视觉，然而学生的注意力却被不同颜色分散。
因此，低年级课件应该用统一的、大块的彩色背景，并选用明亮的高纯度的字体颜色，这样既有视觉的冲击，又有整体的连接，能让课件真正为课堂服务。
(二)突破转折点
三、四年级的学生处于思维的转折点，开始由具体形象思维转向抽象思维，他们对色彩的感知也有了变化。在数学课上利用色彩，让学生根据色彩记忆与生活实际相联系，色彩的深浅轻重能让学生对形象的感知更为突出。如，在制作多媒体课件时，多采用蓝、红、绿、黑等纯色色彩绘制变式图形，可以大大提高学生对图形的辨识度。
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同时，这一阶段的学生也处于想象力训练的关键期。作文课的教学中，可以通过色彩的运用来引导学生联想，如，通过红色联想到太阳、辣椒等物品，通过蓝色想象大海、天空等场景，借由绿色感受春天的感觉，等等。这样的教学更加直观，也更能引起学生的写作热情，提高学生将色彩联想情感化及语言化的能力。
(三)感知意境
五、六年级的学生慢慢步入青春期，自我意识开始发展，对于色彩逐渐有了自己的理解和判断。在教学中，教师充分利用多媒体课件创造的多种信息，特别是在色彩上，将抽象具体化，将文字图像化，帮助学生理解，而色彩变换作用于学生的感官，可以强化学生的记忆，帮助学生将知识牢固地保持在头脑中，进而内化为自己的知识结构。如，在《江雪》中配合诗意，背景画面选用灰色调，映衬“蓑笠翁”的孤寂与超然，学生可以通过观赏画面理解诗意。当遇到文字较多的内容，如故事、实验、概念等，则要尽量使用中性色和偏冷的颜色，这样能使学生产生一种冷静的感觉，能够以平静的心态阅读大量的文字。, http://www.100md.com(苏淑玲)
在一次教研中，针对心理课“左右为难，我该怎么办？”课件中火车铁轨的颜色进行探讨时，我们发现：铁轨的颜色会影响学生的判断，相较于蓝色铁轨，红色铁轨对学生更有吸引力。由此，我认识到在教学中我们一直忽视了一个问题——色彩在课件中的作用。
色彩是可以激发情感的。看到不同的颜色，人的视觉中枢会立即作出反应，将信息传给大脑，大脑则根据观看色彩产生的生理效应，结合观看者的经验总结得出一个心理感受，这就是色彩与人心的交流。随着教育技术的发展，目前很多课堂都采用多媒体辅助教学。然而，在实际教学中，许多由于教师课件设计不恰当导致教学的效果大打折扣。例如，个别教师依据自己对色彩的偏爱，选用复色系或暗色系背景，结果使课堂显得沉重呆板。又如，个别教师将多种颜色混合添加在同一页课件中，结果使学生激动跳跃、静不下心，大大影响教学效率。由此可知，如何正确地选用色彩对教学是非常重要的。
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一、 关注色彩特性，扩展课件暗示性
(一)色彩有冷暖效应
生活中，许多物体借助五彩缤纷的色彩给人一定的温度感觉：红、橙等颜色给人以温暖热烈之感，被称为暖色，暖色能提高学生的兴奋程度；绿、青、蓝等颜色与黑夜、湖水相联系，给人以寒冷、幽静的感觉，故称为冷色，冷色能降低学生的兴奋度，营造沉静的氛围。在一般情况下，课件应选用冷色做背景色，暖色则适用于显著位置的主题、标题等，营造扑面而来的效果，如蓝底白字、蓝底黄字、黑底白字等。在心理课“认识新朋友——惯性思维”中，为引导学生冷静思考，笔者运用蓝色为课件主基调，学生在整个教学过程中安静地上课，但在“打破惯性思维”阶段却没有激情，后来我将“打破惯性思维”那页课件换成橙红的色调，发现学生的提问变多了，而且教学质量有了明显的提升。
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(二)色彩有膨缩效应
同一面积、同一背景的物体，由于色彩不同，给人造成大小不同的视觉效果。较底色突出的色彩，我们称为“前进色”，反之则为“后退色”。例如，黄色与蓝色以黑色为背景时，人们往往感觉黄色距离自己近些，而蓝色远些，则黄色有前进性，蓝色有后退性。在正常情况下，课件中背景用后退色，字体用前进色，可以使文字更有冲击性，便于学生识别。在心理课“扬起自信的风帆”中，笔者在课件中运用大量的前进色，并且在明度、对比度上逐渐提高，学生在学习中对呈现的信息反应越来越快，节奏也有所提高，最后他们都能一改导入时的随意，大声、自信地喊出自己的名字，真正达到提高自信的效果。
(三)色彩的环境效应
在不同的光线中，人们对色彩会有不同的体验。浅色字体在高光下会变得模糊，深色字体在暗光下会显得灰暗。为了适应不同环境、光线，教师最好为每个课件准备两种搭配色彩，一种适合在环境光线较强的情况下使用(如蓝底白字)，另一种适合在较暗的环境下使用(如白底黑字)。课件是为教学服务的，制作课件时务必要做好准备，让学生能够看清课件的图文。
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在实际教学中，可以根据情境的特点辅以冷暖不同的颜色，用暖色促进学生及时反馈，用冷色引导学生动脑沉思；也可以依据文字素材的特点辅以不同的膨缩方式，让学生的观感更加立体、学习更为专注。因此，依据色彩特性，在课堂中运用不同色彩，可以扩展课件暗示性，让课堂的氛围流动起来。
二、 依据学段特点，增强课件有效性
我们对色彩的感受力因为年龄的不同而产生变化。
高纯度的颜色更容易被儿童所感知。4～9岁儿童偏爱红色、绿色等鲜艳的颜色。如，一年级学生画的画中最常出现的颜色是红色太阳和绿色草地。随着人的经历增长，纯度低或明度低的颜色慢慢涌入认知中，直至成年，我们开始偏爱复色。有一次，笔者选择淡蓝背景配灰色字模板制作课件，却没有在学生眼中看到期待的赞赏，后来我将同一个课件改成橙色卡通背景，结果学生反应热烈。所以，要提高课件的有效性，必须依据学生的学段特点。
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(一)调动好奇感
一、二年级的学生尤为喜欢鲜艳的颜色，所以语文识字中经常会用到一个小游戏——摘苹果。鲜艳的大红苹果一颗一颗挂在枝头，黑色的生字大大地印在苹果上，学生们兴致勃勃地看着苹果，读着记着，很快就学会了生字。后来有人改进此游戏，变成“摘气球”，五彩缤纷的气球让学生兴奋激动，然而太多鲜艳的颜色打乱了学生的注意力，学习效率打了折扣。原因就在于虽然颜色刺激了学生的视觉，然而学生的注意力却被不同颜色分散。
因此，低年级课件应该用统一的、大块的彩色背景，并选用明亮的高纯度的字体颜色，这样既有视觉的冲击，又有整体的连接，能让课件真正为课堂服务。
(二)突破转折点
三、四年级的学生处于思维的转折点，开始由具体形象思维转向抽象思维，他们对色彩的感知也有了变化。在数学课上利用色彩，让学生根据色彩记忆与生活实际相联系，色彩的深浅轻重能让学生对形象的感知更为突出。如，在制作多媒体课件时，多采用蓝、红、绿、黑等纯色色彩绘制变式图形，可以大大提高学生对图形的辨识度。
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同时，这一阶段的学生也处于想象力训练的关键期。作文课的教学中，可以通过色彩的运用来引导学生联想，如，通过红色联想到太阳、辣椒等物品，通过蓝色想象大海、天空等场景，借由绿色感受春天的感觉，等等。这样的教学更加直观，也更能引起学生的写作热情，提高学生将色彩联想情感化及语言化的能力。
(三)感知意境
五、六年级的学生慢慢步入青春期，自我意识开始发展，对于色彩逐渐有了自己的理解和判断。在教学中，教师充分利用多媒体课件创造的多种信息，特别是在色彩上，将抽象具体化，将文字图像化，帮助学生理解，而色彩变换作用于学生的感官，可以强化学生的记忆，帮助学生将知识牢固地保持在头脑中，进而内化为自己的知识结构。如，在《江雪》中配合诗意，背景画面选用灰色调，映衬“蓑笠翁”的孤寂与超然，学生可以通过观赏画面理解诗意。当遇到文字较多的内容，如故事、实验、概念等，则要尽量使用中性色和偏冷的颜色，这样能使学生产生一种冷静的感觉，能够以平静的心态阅读大量的文字。, http://www.100md.com(苏淑玲)
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