高中生涯辅导“分享式”主题班会的活动模式探析(2)
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4.重视总结，整合升华
教师在分享结束后进行反馈和小结，深化班会的效果。学生的心得体会是零散的、不系统的，教师需要在此基础上进行总结性的分享，让本节班会课的主旨得到升华。在笔者的案例设计中，课堂的最后是教师对职业价值观阶梯的绘制和运用进行系统的整合，引导学生认识到职业价值观会发生变化，应该随着生涯的发展不断做出调整。本次主题班会课的目的不仅让学生在当下澄清自己的职业价值观，还希望学生在今后未知的生涯发展中学会自我探索。
三、生涯辅导“分享式”主题班会的效果与思考
根据笔者的教育实践，“分享式”主题班会有较好的教学效果，学生参与主题班会的热情和主动性有了明显的提高。主要体现在两方面。
第一，激发学生生涯规划的主动性。在“分享式”主题班会课上，每个学生都能以主人翁的心态融入班会的每个环节中，积极分享自己的观点，这让生涯辅导主题班会的氛围变得轻松、愉快、自由，激发学生规划自我生涯的意识，从而开展生涯规划的主动性更强。
第二，提升学生自我规划生涯的能力。在整个主题班会的过程中，有生生分享、师生分享，也有讨论与思考，再加上教师的整合点拨，学生对班会的主题理解更加清晰，体验更加深刻。同时，通过交流与分享，锻炼学生自省能力，并在别人的分享中进行经验的提炼与吸收，从而培养了学生展开自我规划生涯的能力。
但在开展“分享式”主题班会的过程中，有三点值得教师们注意和把握。一是在班会过程中，教师的角色把握尺度问题。在“分享式”课堂上，教师不是班会活动的主导者，而是一个组织者、引导者、参与者。如果这一角色的定位把握不准，会使主题班会陷入德育模式，影响主题班会的教育效果。二是教师要处理好班会活动预设与生成的关系。在“分享式”主题班会上，起初很有可能会出现学生不愿意主动分享的情况，这就要求教师在活动设计时精心预设，避免活动过程出现冷场的局面。三是学生分享后，教师的小结要精致。学生的分享只代表个人的观点，可能带有片面性、局限性甚至极端性，因此，教师要在最后进行整合升华，并且要注意语言的精准性，对学生的不同观点，只要不涉及原则问题，应该允许保留，适当引导。
(作者单位：浙江省诸暨荣怀学校高中部，诸暨，311800)
编辑/王晶晶, http://www.100md.com(何璟晶 王慧君)