心理辅导活动课的“引”“论”“用”“思”
〔关键词〕 心理活动课；教学模式；实践
在心理辅导活动课中，我们要做到以学生为主体，培养学生对课堂所学知识与技能的迁移运用能力，能够在实际情境中进行自助与助人，同时要引导学生交流分享，促进学生情感内化与升华。教师运用团体动力，营造信任、安全、互助、和谐的氛围，并在整个过程中起 “穿针引线”的作用，实现真正意义上“互动生成式”的课堂。根据课堂实践教学经验，我们探索出了“引—论—用—思”的教学模式。
一、引：导入阶段——提出并了解问题
导入阶段的目的在于引导学生明确本堂心理辅导活动课要解决的问题。要实现这一目的，我们需要引导学生进入与主题相关的情境，可用音乐、视频、游戏来引导。选材既要符合学生兴趣，又要切合主题，这样才能调动学生积极性与参与性，同时也能够引出主题。教师要无条件地接纳学生，建立和谐、融洽、信任的师生关系，营造良好的课堂氛围，为整堂心理辅导活动课奠定良好的基础。
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【案例1】
在 “张开隐形的翅膀” (主题：自我意识辅导——我的青春)一课中，课前播放音乐《隐形的翅膀》，引导学生主动、愉快地进入一种张开翅膀，放飞梦想的情境，建立和谐、融洽、信任的师生关系，营造良好的课堂氛围。(音乐情境法)
【案例2】
同样在 “张开隐形的翅膀” 一课中，引导学生做“画手掌”的游戏。每人在桌上拿一张圆形白纸，用黑色水笔在纸上描出自己左手手掌的轮廓(注意：不用写名字)，然后请组长把组员画的掌印收起来并打乱，再请组员在一叠掌印中找到自己的掌印。引导学生思考：自己是如何找到自己的掌印的？自己还有哪些独一无二的特点？并进一步提示学生，在青春时代每个人都拥有一个属于自己的梦想，通过将梦想写在自己的掌心，引导学生思考梦想掌握在自己手中，也要靠自己来实现。
通过热身小游戏让学生认识到自己的手掌是独一无二的，有许多属于自己的特点，同时还拥有属于自己的梦想，梦想掌握在自己手中。这样不仅起到了暖身的作用，调动学生的积极性与参与性，更引发学生思考，并分享自己的一些情况，引出心理辅导活动课的主题，教师也可以了解学生的自我认识和人生理想。(游戏热身法)
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二、论：探索阶段——分析并解决问题
通过上一导入环节，师生共同进入与主题相关的情境，同时本堂心理辅导活动课的主题也顺理成章地被引出，这时教师就要引导学生找出解决问题的方法，树立正确的观念，提高认知水平。这一环节可以采用认知法教学，具体可以运用分小组讨论、故事讲解、观看视频等师生互动交流形式，由浅入深，调动每位学生参与的积极性与主动性，引导学生自主学习、协作学习、创新学习，让学生在活动中获得心理体验，从中有所收获，从而形成正确的认知，实现自我教育。此外，学生在运用团体的智慧与力量解决问题的过程中，可以充分发挥并利用自身的优势，改进自己的不足，坦诚交流，互相学习，彼此分享，从而做到因材施教，既面向全体学生又关注个别差异。在这一阶段，知识与技能目标得到较好的实现。
【案例3】
在 “笑对挫折，放飞梦想——意志辅导”一课中，引导学生分小组讨论自己遇到过的挫折以及应对挫折的方法。通过让学生分小组讨论，可以调动学生学习的主动性与积极性，引导学生分享生活经历与感受，并充分发挥和利用自身的优势，群策群力，对问题进行探讨。这样在启发引导学生自主解决问题的同时又能增进学生彼此间的交流与合作，培养学生团队协作的品质与创新精神。(讨论法)
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【案例4】
在“感恩父母”一课中，讲解故事：“少年洛迪是美国一个农场主的儿子，爸爸在一次出远门前对他说‘洛迪，你在家要照顾好妈妈，因为你是家里唯一的男子汉了。’洛迪答应了。在接下来的日子里，洛迪刻苦学习之余不但帮忙照管农场，还细心照料刚做过大手术尚未康复的妈妈。有一天放学，妈妈开车来接他，他们遇到暴雨洪水，母子俩被冲散了。洛迪很着急，想起爸爸临行时的交待，他毅然放开抱着的电线杆，投入激流向妈妈游去。在洪水中，洛迪用手托住妈妈的头坚持了整整3个小时直到被警察救起。”
运用“谈话法”，通过师生互动交流探讨，引发学生积极主动地思考，从学生自己的角度来解读并分享故事的启迪意义，充分发挥学生的主体作用，有效引导学生创造，实现真正意义上的“互动生成式”课堂。(故事解读法)
【案例5】
在“笑对挫折，放飞梦想——意志辅导”一课中，通过让学生观看《千手观音》的视频，引导学生自我体验与感悟，启发学生思考如何在逆境中学会坚强，怀着一颗快乐感恩的心来创造自己的人生价值，从而实现学生的自助与自我教育。(视频启发法)
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三、用：运用阶段——知识与技能的迁移
当师生通过互动对问题进行探索并总结出一些解决问题的方法后，便要进一步引导学生根据自己的实际情况，将这些方法运用到实践中去，即实现知识与技能的迁移。这个环节可以采用实践教学法，教师可创设与模拟实际情境，运用心理情景剧表演来实现。在这一阶段，过程与方法目标得到较好的实现。
【案例6】
在“真心朋友——同伴交往辅导”一课中，请同学上台表演以下情境，思考我们该如何做。
1.运动会上，小A夺得了100米跑的冠军，并打破学校的纪录。周一回到学校，同桌小B很想赞美小A，可是却不知道该怎么说。(不要吝啬赞美)
2.昨天小A误会小B把他的书藏起来，当时还说了几句重话。今天小A发现书原来就在自己的抽屉里，他想跟小B道歉，却不知该怎么说。(真诚道歉)
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3.小A这次期中考试没有考好，他坐在自己的座位上伤心地哭了。旁边的小B看了也高兴不起来了，他该怎么办呢？(及时关心他人)
4.小A今天心情很不好，总是闷闷不乐，善良的小B终于看不下去了，他该怎么办呢？(学会倾听)
5.小A转学来到了一所新的学校，一个星期过去了，他也渐渐认识了班里的同学。今天，走在大街上的他忽然看到班里一位不是很熟的同学小B正迎面走来，怎么办呢？(微笑面对)
6.小A以前的学习成绩很差，行为习惯也不怎么好，经常违反纪律。最近，他努力改变自己，学习成绩取得了很大的进步，可是还是经常违反纪律。小B是他的好朋友，很想帮助他，提醒他，那么他要怎么说呢？(善意提醒)
通过心理情景剧的表演，模拟实际情景，及时有效地培养学生对课堂所学知识与技能的迁移和实践能力，提高学生运用课堂所学解决自身问题和实际问题的能力。(情境表演法)
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四、思：反思阶段——认知与情感的内化
在课堂的最后，引导学生反思与总结，分享收获与感悟，共同欣赏与主题相关的音乐、动画、视频、诗歌、散文等，并以祝福语结束心理辅导活动课，对学生进行积极地心理暗示，促进学生情感内化，实现课堂主题的升华，启发学生主动地形成正确的观念，进行积极、合理的行为训练。在这一阶段，情感态度与价值观目标得到较好的实现。
【案例7】
在“张开隐形的翅膀”一课中，引导学生欣赏动画《飞得更高》，升华课堂主题，启发学生思考并分享心得，树立正确的价值观。最后以激励式的祝福语(“祝愿学生张开自己隐形的翅膀，飞向更加美好的明天，唱响一曲斗志昂扬的青春赞歌!”)来结束课堂，可以对学生进行积极心理暗示，实现学生情感的内化，促进课堂主题的升华。(音乐感悟法)
心理辅导活动课的开展有利于心理健康教育效果的提高，能更好地实现心理健康教育的目的。心理辅导活动课在实际的运用中，还需结合学生的身心特点以及具体的辅导内容，从而更好地促进学生的全面发展。
(作者单位：浙江省德清县职业中等专业学校，湖州，313200)
编辑/张 帆 终校/于 洪, 百拇医药(林芳)
在心理辅导活动课中，我们要做到以学生为主体，培养学生对课堂所学知识与技能的迁移运用能力，能够在实际情境中进行自助与助人，同时要引导学生交流分享，促进学生情感内化与升华。教师运用团体动力，营造信任、安全、互助、和谐的氛围，并在整个过程中起 “穿针引线”的作用，实现真正意义上“互动生成式”的课堂。根据课堂实践教学经验，我们探索出了“引—论—用—思”的教学模式。
一、引：导入阶段——提出并了解问题
导入阶段的目的在于引导学生明确本堂心理辅导活动课要解决的问题。要实现这一目的，我们需要引导学生进入与主题相关的情境，可用音乐、视频、游戏来引导。选材既要符合学生兴趣，又要切合主题，这样才能调动学生积极性与参与性，同时也能够引出主题。教师要无条件地接纳学生，建立和谐、融洽、信任的师生关系，营造良好的课堂氛围，为整堂心理辅导活动课奠定良好的基础。
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【案例1】
在 “张开隐形的翅膀” (主题：自我意识辅导——我的青春)一课中，课前播放音乐《隐形的翅膀》，引导学生主动、愉快地进入一种张开翅膀，放飞梦想的情境，建立和谐、融洽、信任的师生关系，营造良好的课堂氛围。(音乐情境法)
【案例2】
同样在 “张开隐形的翅膀” 一课中，引导学生做“画手掌”的游戏。每人在桌上拿一张圆形白纸，用黑色水笔在纸上描出自己左手手掌的轮廓(注意：不用写名字)，然后请组长把组员画的掌印收起来并打乱，再请组员在一叠掌印中找到自己的掌印。引导学生思考：自己是如何找到自己的掌印的？自己还有哪些独一无二的特点？并进一步提示学生，在青春时代每个人都拥有一个属于自己的梦想，通过将梦想写在自己的掌心，引导学生思考梦想掌握在自己手中，也要靠自己来实现。
通过热身小游戏让学生认识到自己的手掌是独一无二的，有许多属于自己的特点，同时还拥有属于自己的梦想，梦想掌握在自己手中。这样不仅起到了暖身的作用，调动学生的积极性与参与性，更引发学生思考，并分享自己的一些情况，引出心理辅导活动课的主题，教师也可以了解学生的自我认识和人生理想。(游戏热身法)
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二、论：探索阶段——分析并解决问题
通过上一导入环节，师生共同进入与主题相关的情境，同时本堂心理辅导活动课的主题也顺理成章地被引出，这时教师就要引导学生找出解决问题的方法，树立正确的观念，提高认知水平。这一环节可以采用认知法教学，具体可以运用分小组讨论、故事讲解、观看视频等师生互动交流形式，由浅入深，调动每位学生参与的积极性与主动性，引导学生自主学习、协作学习、创新学习，让学生在活动中获得心理体验，从中有所收获，从而形成正确的认知，实现自我教育。此外，学生在运用团体的智慧与力量解决问题的过程中，可以充分发挥并利用自身的优势，改进自己的不足，坦诚交流，互相学习，彼此分享，从而做到因材施教，既面向全体学生又关注个别差异。在这一阶段，知识与技能目标得到较好的实现。
【案例3】
在 “笑对挫折，放飞梦想——意志辅导”一课中，引导学生分小组讨论自己遇到过的挫折以及应对挫折的方法。通过让学生分小组讨论，可以调动学生学习的主动性与积极性，引导学生分享生活经历与感受，并充分发挥和利用自身的优势，群策群力，对问题进行探讨。这样在启发引导学生自主解决问题的同时又能增进学生彼此间的交流与合作，培养学生团队协作的品质与创新精神。(讨论法)
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【案例4】
在“感恩父母”一课中，讲解故事：“少年洛迪是美国一个农场主的儿子，爸爸在一次出远门前对他说‘洛迪，你在家要照顾好妈妈，因为你是家里唯一的男子汉了。’洛迪答应了。在接下来的日子里，洛迪刻苦学习之余不但帮忙照管农场，还细心照料刚做过大手术尚未康复的妈妈。有一天放学，妈妈开车来接他，他们遇到暴雨洪水，母子俩被冲散了。洛迪很着急，想起爸爸临行时的交待，他毅然放开抱着的电线杆，投入激流向妈妈游去。在洪水中，洛迪用手托住妈妈的头坚持了整整3个小时直到被警察救起。”
运用“谈话法”，通过师生互动交流探讨，引发学生积极主动地思考，从学生自己的角度来解读并分享故事的启迪意义，充分发挥学生的主体作用，有效引导学生创造，实现真正意义上的“互动生成式”课堂。(故事解读法)
【案例5】
在“笑对挫折，放飞梦想——意志辅导”一课中，通过让学生观看《千手观音》的视频，引导学生自我体验与感悟，启发学生思考如何在逆境中学会坚强，怀着一颗快乐感恩的心来创造自己的人生价值，从而实现学生的自助与自我教育。(视频启发法)
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三、用：运用阶段——知识与技能的迁移
当师生通过互动对问题进行探索并总结出一些解决问题的方法后，便要进一步引导学生根据自己的实际情况，将这些方法运用到实践中去，即实现知识与技能的迁移。这个环节可以采用实践教学法，教师可创设与模拟实际情境，运用心理情景剧表演来实现。在这一阶段，过程与方法目标得到较好的实现。
【案例6】
在“真心朋友——同伴交往辅导”一课中，请同学上台表演以下情境，思考我们该如何做。
1.运动会上，小A夺得了100米跑的冠军，并打破学校的纪录。周一回到学校，同桌小B很想赞美小A，可是却不知道该怎么说。(不要吝啬赞美)
2.昨天小A误会小B把他的书藏起来，当时还说了几句重话。今天小A发现书原来就在自己的抽屉里，他想跟小B道歉，却不知该怎么说。(真诚道歉)
, 百拇医药
3.小A这次期中考试没有考好，他坐在自己的座位上伤心地哭了。旁边的小B看了也高兴不起来了，他该怎么办呢？(及时关心他人)
4.小A今天心情很不好，总是闷闷不乐，善良的小B终于看不下去了，他该怎么办呢？(学会倾听)
5.小A转学来到了一所新的学校，一个星期过去了，他也渐渐认识了班里的同学。今天，走在大街上的他忽然看到班里一位不是很熟的同学小B正迎面走来，怎么办呢？(微笑面对)
6.小A以前的学习成绩很差，行为习惯也不怎么好，经常违反纪律。最近，他努力改变自己，学习成绩取得了很大的进步，可是还是经常违反纪律。小B是他的好朋友，很想帮助他，提醒他，那么他要怎么说呢？(善意提醒)
通过心理情景剧的表演，模拟实际情景，及时有效地培养学生对课堂所学知识与技能的迁移和实践能力，提高学生运用课堂所学解决自身问题和实际问题的能力。(情境表演法)
, 百拇医药
四、思：反思阶段——认知与情感的内化
在课堂的最后，引导学生反思与总结，分享收获与感悟，共同欣赏与主题相关的音乐、动画、视频、诗歌、散文等，并以祝福语结束心理辅导活动课，对学生进行积极地心理暗示，促进学生情感内化，实现课堂主题的升华，启发学生主动地形成正确的观念，进行积极、合理的行为训练。在这一阶段，情感态度与价值观目标得到较好的实现。
【案例7】
在“张开隐形的翅膀”一课中，引导学生欣赏动画《飞得更高》，升华课堂主题，启发学生思考并分享心得，树立正确的价值观。最后以激励式的祝福语(“祝愿学生张开自己隐形的翅膀，飞向更加美好的明天，唱响一曲斗志昂扬的青春赞歌!”)来结束课堂，可以对学生进行积极心理暗示，实现学生情感的内化，促进课堂主题的升华。(音乐感悟法)
心理辅导活动课的开展有利于心理健康教育效果的提高，能更好地实现心理健康教育的目的。心理辅导活动课在实际的运用中，还需结合学生的身心特点以及具体的辅导内容，从而更好地促进学生的全面发展。
(作者单位：浙江省德清县职业中等专业学校，湖州，313200)
编辑/张 帆 终校/于 洪, 百拇医药(林芳)
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