德国职业学校心理服务工作的特色及启示(3)
(四)完整的发展过程管理
德国历来重视儿童心理健康，强调“从出生开始防治”。因此自幼儿期起，德国孩子须接受每年一次的心理体检。1998年颁布的《儿童青少年心理治疗法》进一步明确了16岁以下儿童的心理体检要求，并明确心理体检的相关费用由保险公司支付(如果青少年事务局参与治疗，费用也可以由青少年事务局支付)。儿童每年心理体检的数据由德国联邦卫生部和联邦青少年事务局建档储存，这些数据将被用于再研究和分析。这种贯穿“婴幼儿期—青少年期”的心理体检帮助学生更好地了解自己并作出合理的发展规划。
例如，虽然德国并不提倡“早教”，并且在《宪法》中明文规定“禁止设立先修学校”。但适龄儿童(6岁)入学前一年，区政府教育主管部门要求家长带着孩子前往检测中心进行入学前的各项能力的测试。这些测试以游戏、对话、娱乐的方式进行。通过测试确认孩子的智商和健康状况是否达到上学水平。政府还为此编制了宣传彩页帮助家长了解孩子入学时须具备的基本能力，并对家长如何帮助孩子做好入学准备进行了指导。其中主要篇幅为儿童教育专家写给新生家长的一封信，重点引导家长对孩子的心理发展给予关注——“本手册将为您的孩子进入新的阶段提供积极的指导。良好的准备并不意味着您与您的孩子要在入学之前练习阅读、写作和算术——更确切地说，是应该给予孩子足够的关注和支持，培养孩子的耐心、注意力、自立和自信。”这一内容充分表现了德国教育对儿童心理发展的重视远大于对其掌握知识的要求。
, 百拇医药
在学生求学过程中，心理学专家也始终积极参与学生的评估，并对学生的生涯发展提供指导。如学生进入中学学习无需进行统一考试，综合小学(包括定向阶段)的成绩、科任教师和学校心理学家的鉴定、家长的意见三方因素，决定学生升入职业预科、实科中学、文理高中或综合学校中的一种继续学习。
德国作为高度发达的工业国家，优良的就业岗位和良好的薪酬发展使其职业教育享有更大的社会认可度。因此，在综合鉴定下，每年进入实科中学和综合学校的学生比例非常可观，还有部分学生进入职业预科学校接受一年的培训以备接受更高层次的职业教育。这一过程中，德国细致的学校类型划分为不同特点的学生提供了更为适切的学习方式和更多的选择机会。而且各条道路之间的灵活转化为学生依据自身发展变化不断调整路径和方向提供了可能。从一定程度上改善了职业教育“羊肠小道”的尴尬局面，大大缓解了学生“一入职教误终身”的误解和焦虑。
学生一旦进入各类具有职业属性的学校，各专业教师会在新生入学前两周内，针对每个学生的不同特点，与学校心理咨询教师和社会工作者配合制定个性化的教学方案。依照学生能力的区别为其确定不同难度的教学目标，并在后期教学过程中，通过行为导向和模块化教学，使学生循序渐进地掌握相应职业技能或完成预定的学习目标。即使学生毕业离校后，职业学校的心理咨询教师和社会工作者仍会与学生保持联系，长期关注学生身心发展，并适度提供帮助和指导。
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这种对于未成年人心理发展的长期过程性管理，可以记录其成长过程中的系列资料，动态监控未成年人的心理发展水平和健康状态，从而依据社会需要对青少年的发展进行适时引导。这一做法在助力德国职业教育发展的同时，有效提高其未成年人群体的整体心理健康水平。此外，这一举措积累的庞大数据可以为教育教学的高效实施提供直接参照、为众多与心理相关的纵向研究提供宝贵资料、为国家和地方的教育政策调整提供宏观决策依据。
二、对我国职业学校心理健康教育工作的启示
(一)加强职业学校心理健康教育教师队伍的专业化建设
1.制定相应的规章标准，培养具有中国特色的职业学校心理健康教育教师
我国当前各级各类学校的心理健康教育可细分为心理健康教育课程教学和心理咨询服务两大部分，当前和欧美发达国家存在的差距主要为学校心理咨询服务方面。但因2002年教育部有关负责人强调：在中小学校实施的各种心理咨询、辅导活动统一称为“心理健康教育”，并将从事这一工作的人员统一称为“心理健康教育教师”，因此，本文中不再将二者进行区分。职业学校心理健康教育主要由各校内部的专、兼职心理教师承担，而这一批教师中有心理学背景和心理咨询实际工作经验的少之又少。俞国良教授在2010年对全国31个省、市、自治区的213所中等职业学校进行的大规模调研结果显示：从事中等职业学校心理健康教育的全部教师中，仅6.93%有相应的心理咨询工作经历；有25.92%已获得某种心理咨询方面的职业资格证书，不过仅有17.38%教师有心理学的教育背景；硕士及以上学历仅占10.39%。而且即使是这样的成分组合，如果按照德国的配置比例计算，我国职业学校心理教育师资仍然严重缺乏。
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此外，我国至今未独立开设学校心理健康教育类的资格认证，仅有国家心理咨询师(二级、三级)的考核认证，但两种职业资格的培养目的、培训内容、考核要点、就业方向和工作范畴等诸多方面存在明显区别。因此，应借鉴德国职业学校心理服务师资队伍专业化发展的成功经验，结合我国国情及职业学校现状，制定我国学校心理健康教育教师行业标准，对我国中小学和职业学校的心理健康教育教师的设置比例、职业资格标准、职业道德、职责范围、培训内容、工作规范和评价办法进行清晰界定，严格执行行业准入制度。同时，教育主管部门应建立配套的绩效与薪酬考核体系，并结合我国当前兼职心理健康教育教师人数众多的现状，为之制定合理的工作量认定、评优评先和职称晋升评定方案。相信这一系列举措在提高职业学校心理健康教育师资队伍的整体水平的同时，必会大大调动他们的工作热情，从而更好地开展职业学校心理健康教育和咨询辅导工作。
2.加强职业学校心理健康教育教师队伍的在职培训和督导
伴随着时代的飞速发展，知识更新的周期越来越短，其中心理学的更新速度尤为惊人。但当前我国职业学校心理健康教育教师的培训却陷入尴尬境地。虽然我国于2004年7月5日出台《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，并在第四项第13条明确要求“加强心理健康教育教师培训。各级教育行政部门和学校要将心理健康教育内容纳入当地和学校的师资培养培训计划……重点组织对从事心理健康教育骨干教师的专业培训，提高他们的专业理论与操作技能水平。培训内容包括理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等。”但因为缺乏类似德国BDP和学校心理学委员会之类的专业组织，因此在后继的培训实施方面力有未逮。调查表明，职业学校心理健康教育教师对接受专业培训的要求十分强烈，但实际仅有16.10%的教师有机会参加心理健康方面的专业学术会议或培训。这一数字背后可能有较为复杂的原因，但我国此类教师的专业培训远远不能满足需求已经是个不争的现实!, 百拇医药(梁燕)
德国历来重视儿童心理健康，强调“从出生开始防治”。因此自幼儿期起，德国孩子须接受每年一次的心理体检。1998年颁布的《儿童青少年心理治疗法》进一步明确了16岁以下儿童的心理体检要求，并明确心理体检的相关费用由保险公司支付(如果青少年事务局参与治疗，费用也可以由青少年事务局支付)。儿童每年心理体检的数据由德国联邦卫生部和联邦青少年事务局建档储存，这些数据将被用于再研究和分析。这种贯穿“婴幼儿期—青少年期”的心理体检帮助学生更好地了解自己并作出合理的发展规划。
例如，虽然德国并不提倡“早教”，并且在《宪法》中明文规定“禁止设立先修学校”。但适龄儿童(6岁)入学前一年，区政府教育主管部门要求家长带着孩子前往检测中心进行入学前的各项能力的测试。这些测试以游戏、对话、娱乐的方式进行。通过测试确认孩子的智商和健康状况是否达到上学水平。政府还为此编制了宣传彩页帮助家长了解孩子入学时须具备的基本能力，并对家长如何帮助孩子做好入学准备进行了指导。其中主要篇幅为儿童教育专家写给新生家长的一封信，重点引导家长对孩子的心理发展给予关注——“本手册将为您的孩子进入新的阶段提供积极的指导。良好的准备并不意味着您与您的孩子要在入学之前练习阅读、写作和算术——更确切地说，是应该给予孩子足够的关注和支持，培养孩子的耐心、注意力、自立和自信。”这一内容充分表现了德国教育对儿童心理发展的重视远大于对其掌握知识的要求。
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在学生求学过程中，心理学专家也始终积极参与学生的评估，并对学生的生涯发展提供指导。如学生进入中学学习无需进行统一考试，综合小学(包括定向阶段)的成绩、科任教师和学校心理学家的鉴定、家长的意见三方因素，决定学生升入职业预科、实科中学、文理高中或综合学校中的一种继续学习。
德国作为高度发达的工业国家，优良的就业岗位和良好的薪酬发展使其职业教育享有更大的社会认可度。因此，在综合鉴定下，每年进入实科中学和综合学校的学生比例非常可观，还有部分学生进入职业预科学校接受一年的培训以备接受更高层次的职业教育。这一过程中，德国细致的学校类型划分为不同特点的学生提供了更为适切的学习方式和更多的选择机会。而且各条道路之间的灵活转化为学生依据自身发展变化不断调整路径和方向提供了可能。从一定程度上改善了职业教育“羊肠小道”的尴尬局面，大大缓解了学生“一入职教误终身”的误解和焦虑。
学生一旦进入各类具有职业属性的学校，各专业教师会在新生入学前两周内，针对每个学生的不同特点，与学校心理咨询教师和社会工作者配合制定个性化的教学方案。依照学生能力的区别为其确定不同难度的教学目标，并在后期教学过程中，通过行为导向和模块化教学，使学生循序渐进地掌握相应职业技能或完成预定的学习目标。即使学生毕业离校后，职业学校的心理咨询教师和社会工作者仍会与学生保持联系，长期关注学生身心发展，并适度提供帮助和指导。
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这种对于未成年人心理发展的长期过程性管理，可以记录其成长过程中的系列资料，动态监控未成年人的心理发展水平和健康状态，从而依据社会需要对青少年的发展进行适时引导。这一做法在助力德国职业教育发展的同时，有效提高其未成年人群体的整体心理健康水平。此外，这一举措积累的庞大数据可以为教育教学的高效实施提供直接参照、为众多与心理相关的纵向研究提供宝贵资料、为国家和地方的教育政策调整提供宏观决策依据。
二、对我国职业学校心理健康教育工作的启示
(一)加强职业学校心理健康教育教师队伍的专业化建设
1.制定相应的规章标准，培养具有中国特色的职业学校心理健康教育教师
我国当前各级各类学校的心理健康教育可细分为心理健康教育课程教学和心理咨询服务两大部分，当前和欧美发达国家存在的差距主要为学校心理咨询服务方面。但因2002年教育部有关负责人强调：在中小学校实施的各种心理咨询、辅导活动统一称为“心理健康教育”，并将从事这一工作的人员统一称为“心理健康教育教师”，因此，本文中不再将二者进行区分。职业学校心理健康教育主要由各校内部的专、兼职心理教师承担，而这一批教师中有心理学背景和心理咨询实际工作经验的少之又少。俞国良教授在2010年对全国31个省、市、自治区的213所中等职业学校进行的大规模调研结果显示：从事中等职业学校心理健康教育的全部教师中，仅6.93%有相应的心理咨询工作经历；有25.92%已获得某种心理咨询方面的职业资格证书，不过仅有17.38%教师有心理学的教育背景；硕士及以上学历仅占10.39%。而且即使是这样的成分组合，如果按照德国的配置比例计算，我国职业学校心理教育师资仍然严重缺乏。
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此外，我国至今未独立开设学校心理健康教育类的资格认证，仅有国家心理咨询师(二级、三级)的考核认证，但两种职业资格的培养目的、培训内容、考核要点、就业方向和工作范畴等诸多方面存在明显区别。因此，应借鉴德国职业学校心理服务师资队伍专业化发展的成功经验，结合我国国情及职业学校现状，制定我国学校心理健康教育教师行业标准，对我国中小学和职业学校的心理健康教育教师的设置比例、职业资格标准、职业道德、职责范围、培训内容、工作规范和评价办法进行清晰界定，严格执行行业准入制度。同时，教育主管部门应建立配套的绩效与薪酬考核体系，并结合我国当前兼职心理健康教育教师人数众多的现状，为之制定合理的工作量认定、评优评先和职称晋升评定方案。相信这一系列举措在提高职业学校心理健康教育师资队伍的整体水平的同时，必会大大调动他们的工作热情，从而更好地开展职业学校心理健康教育和咨询辅导工作。
2.加强职业学校心理健康教育教师队伍的在职培训和督导
伴随着时代的飞速发展，知识更新的周期越来越短，其中心理学的更新速度尤为惊人。但当前我国职业学校心理健康教育教师的培训却陷入尴尬境地。虽然我国于2004年7月5日出台《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，并在第四项第13条明确要求“加强心理健康教育教师培训。各级教育行政部门和学校要将心理健康教育内容纳入当地和学校的师资培养培训计划……重点组织对从事心理健康教育骨干教师的专业培训，提高他们的专业理论与操作技能水平。培训内容包括理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等。”但因为缺乏类似德国BDP和学校心理学委员会之类的专业组织，因此在后继的培训实施方面力有未逮。调查表明，职业学校心理健康教育教师对接受专业培训的要求十分强烈，但实际仅有16.10%的教师有机会参加心理健康方面的专业学术会议或培训。这一数字背后可能有较为复杂的原因，但我国此类教师的专业培训远远不能满足需求已经是个不争的现实!, 百拇医药(梁燕)
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