美国STC理念下的中学生涯教育及对我国的启示(3)
美国从高中阶段开始实行学分制，受教育者无论接受何种类型的教育，诸如高中教育、社区学院教育、本科以上学历教育以及短期社会培训的课程，都能计算学分，并且这些学分都能被承认和转换，跟随受教育者进入后续教育阶段[10]。美国学分制，有效地促进了学生在不同层次不同专业教育之间的流动，即所谓的“转学教育”。综合高中与社区学院(两年制大学)、四年制大学之间一般都签有转学协议，社区学院(两年制大学)与四年制大学之间也签有转学协议。同时也有效促进了学生在学校教育和社会培训之间的自由转换。学生可以根据需要，选择在某一段时间学习或某一段时间工作，或交替进行，通过学分衔接不同阶段的学习[10]。
(二)关注学生个体需求，提供多样化的生涯发展道路
STC理念下的生涯教育将关注点从“实现就业”转移到“个体生涯的可持续发展”，突出学生本位，关注学生个体的发展和需求，强调为学生提供多样化的发展途径。
其一，学生从高中开始就拥有充分的自主选择权，自主选择学术型发展道路或者技术型发展道路，并且之后还可以转换，是灵活变通的。一直以来，美国高中存在着“学术科”和“职业科”的划分，划分的标准是：学术科(Academic Concentration)——在高中阶段完成英语、数学、科学和社会学科学习；职业科(CTE Concentration)——完成11个职业领域中任何一个职业领域的学习。根据这个划分标准，高中学生一般可分为四种类型：学术序列(Academic Concentrators)：只完成学术科的学习；职业序列(CTE Concentrators)：只完成职业科的学习；普通序列(Nonconcentrators)：既不属于学术科，也不属于职业科；双重参与者(Dual Concentrators)：既选择学术科课程，也选择职业技术科课程。美国官方对四种发展道路的学生进行过统计，结果显示进入双重发展道路的学生正在呈上升趋势，已经有学生和家长开始认识到生涯或职业教育的价值，选择双重发展道路[2]。
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其二，生涯教育将生涯知识和职业技能体验相结合，为学生将来的生涯发展和目前的就业提供有效的支持。生涯知识的学习可以通过具体的生涯课程实现，是普及性、基础性的知识；职业技能体验可以通过实践活动实现，比如：“工作实践”(实时实地体验)、“模拟游戏”(实时虚拟地体验)、计算机辅助教学等[11]，许多基于“从学校到生涯”理念的活动的核心特征就是将学科知识、技能和能力运用到现实生活情境中[12]。学生根据自身需要自主选择实践活动，比如学生可以根据自己的兴趣选择某个或某些职业群，然后有针对性地参与这一职业领域的实践活动，这样就能满足学生的个性化需求，帮助学生做好升学和就业的两手准备，让职业生涯教育真正服务于学生个体生命的发展。
其三，提供个体生涯咨询，解决个体生涯困惑。美国中小学都设有专门的咨询办公室、咨询与指导活动室和其他咨询指导辅助设施，并配备有专职的咨询工作者和职业指导老师。美国对学校职业咨询和指导人员的资格和个人素质有十分严格的要求[13]。生涯咨询师会根据学生的能力和需求，帮助学生看到多种生涯发展选项，以及为了实现每一种选项需要做出的准备(课程学习、个人素质等)，再结合学生实际情况评估各个选项，最终帮助学生制定符合个性化需求的生涯规划。有些学校还会开设面向学生家长的生涯教育咨询活动，为家长提供直接的帮助，有利于家长更好地根据孩子的特点，进行科学化、具体化的指导[14]。
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(三)加强与家庭、社区、企业的多方合作
STC理念下的生涯教育需要整合学校、家庭、企业、社区等多方资源，共同合作促进学生的生涯发展。在中学教育阶段，校外资源主要是给学生提供实践机会，帮助其探索和认识职业世界。美国的某些中学设有“职业日”和“带孩子上班日”，“职业日”就是请各行各业的人士到学校给孩子们介绍各自的工作，让学生了解各个行业具体都是怎么工作和发展的，了解真实的职业世界；“带孩子上班日”就是请学生父母带孩子上班，让孩子了解父母的职业，了解工作岗位的重要性和具体内容[15]。这两种实践活动都给孩子提供了认识、探索多样化职业世界的机会，并且让孩子体验到任何职业岗位都有存在的意义和价值，都是社会发展所必需的，没有高低贵贱之分，从而为学生自主选择职业道路提供充分的尊重和保障。还有一些中学会让学生想象自己在二十五岁时会选择什么职业，然后通过多种途径去了解这个职业。比如他们会去采访在这个职业领域里工作的成年人，然后在班上展示他们的访问结果；他们会利用假期到感兴趣的职业领域充当志愿者，体验真实的工作[12]。还有的学校会邀请各行业代表人物到学校做报告并与学生进行讨论，组织学生去企业参观并实际操作，通过网络系统播放生涯新闻，介绍不同行业人员的工作情况[16]。在美国，孩子们的职业期待是多种多样的，有想当美国总统的，有想去动物园当饲养员的，有想开货车的，遍布各行各业。但是在我国这种情况比较少见，很多家长早早就为孩子铺设了他们期望的职业道路，无视孩子的兴趣和需求，并且对于某些职业岗位带有偏见和歧视，并将这种观念毫无掩饰地传递给孩子。
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另外，有些中学会让学生进行实习，与工商企业联手制订实习计划，撰写实习大纲设计课程，甚至安排实习进度。让学生将理论应用到实际中，更多地了解社会，参与到社会工作中。学校还会派自己的教师到企业进修锻炼，以便他们随时掌握职场的实际情况[17]。学校与企业、社区和家庭紧密配合，共同营造良好的氛围，创造各方面的条件，为职业生涯教育的开展拓宽道路。
(四)整合课程，培养学生的综合能力
STC理念下课程整合的目的就是帮助学生把课堂中学到的概念、技能等内容与现实世界中的职业生涯建立联系，整合的主要内容有：其一，整合学校本位课程与工作本位课程。将学校本位的学习与工作本位的学习联系起来，给学生提供一个全面的学习基础。工作本位课程重视具体实践环境中的学习，在中学教育阶段，为学生提供具体的实践环境，让其接触真实的职业世界，可以有效避免学校本位教育的封闭性与理论空洞性的弊端。美国的一些综合高中普遍设有适合当地产业需要的实习实训教室，超过50%的学生参加体验性生产实习，引导学生发展自己的职业兴趣，促进自主学习[10]。其二，整合学术课程与职业课程。在中学阶段，既开设学术型课程，又开设了职业型课程，培养学生基础通用知识的同时也提升职业技术能力，使所有学生在毕业时具备继续升学或者直接就业所需要的知识与技能，拥有多样化的生涯发展选择。如果学生在青少年期就开始更直观地认识、更有效地掌握工作领域的知识与技能要求，那么就可以更好地为今后在工作环境中的学习做准备。其三，整合中等教育与中等后教育课程。给选择不同课程系列的学生同样的发展机会，他们可以根据自己的特点选择继续接受高等教育还是直接就业。例如：1990年“帕金斯法案Ⅱ”创设了一个全国性的项目——技术准备计划(Technology Prepatatoin Program)，这是一个四年的学习计划，其中前两年是高中的最后两年，后两年是高中后的教育与培训。技术准备计划的目标群体是高中中间层次的学生，帮助他们为技术要求日益复杂的工作做准备[2]。, http://www.100md.com(高琰妮 王乃弋)
(二)关注学生个体需求，提供多样化的生涯发展道路
STC理念下的生涯教育将关注点从“实现就业”转移到“个体生涯的可持续发展”，突出学生本位，关注学生个体的发展和需求，强调为学生提供多样化的发展途径。
其一，学生从高中开始就拥有充分的自主选择权，自主选择学术型发展道路或者技术型发展道路，并且之后还可以转换，是灵活变通的。一直以来，美国高中存在着“学术科”和“职业科”的划分，划分的标准是：学术科(Academic Concentration)——在高中阶段完成英语、数学、科学和社会学科学习；职业科(CTE Concentration)——完成11个职业领域中任何一个职业领域的学习。根据这个划分标准，高中学生一般可分为四种类型：学术序列(Academic Concentrators)：只完成学术科的学习；职业序列(CTE Concentrators)：只完成职业科的学习；普通序列(Nonconcentrators)：既不属于学术科，也不属于职业科；双重参与者(Dual Concentrators)：既选择学术科课程，也选择职业技术科课程。美国官方对四种发展道路的学生进行过统计，结果显示进入双重发展道路的学生正在呈上升趋势，已经有学生和家长开始认识到生涯或职业教育的价值，选择双重发展道路[2]。
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其二，生涯教育将生涯知识和职业技能体验相结合，为学生将来的生涯发展和目前的就业提供有效的支持。生涯知识的学习可以通过具体的生涯课程实现，是普及性、基础性的知识；职业技能体验可以通过实践活动实现，比如：“工作实践”(实时实地体验)、“模拟游戏”(实时虚拟地体验)、计算机辅助教学等[11]，许多基于“从学校到生涯”理念的活动的核心特征就是将学科知识、技能和能力运用到现实生活情境中[12]。学生根据自身需要自主选择实践活动，比如学生可以根据自己的兴趣选择某个或某些职业群，然后有针对性地参与这一职业领域的实践活动，这样就能满足学生的个性化需求，帮助学生做好升学和就业的两手准备，让职业生涯教育真正服务于学生个体生命的发展。
其三，提供个体生涯咨询，解决个体生涯困惑。美国中小学都设有专门的咨询办公室、咨询与指导活动室和其他咨询指导辅助设施，并配备有专职的咨询工作者和职业指导老师。美国对学校职业咨询和指导人员的资格和个人素质有十分严格的要求[13]。生涯咨询师会根据学生的能力和需求，帮助学生看到多种生涯发展选项，以及为了实现每一种选项需要做出的准备(课程学习、个人素质等)，再结合学生实际情况评估各个选项，最终帮助学生制定符合个性化需求的生涯规划。有些学校还会开设面向学生家长的生涯教育咨询活动，为家长提供直接的帮助，有利于家长更好地根据孩子的特点，进行科学化、具体化的指导[14]。
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(三)加强与家庭、社区、企业的多方合作
STC理念下的生涯教育需要整合学校、家庭、企业、社区等多方资源，共同合作促进学生的生涯发展。在中学教育阶段，校外资源主要是给学生提供实践机会，帮助其探索和认识职业世界。美国的某些中学设有“职业日”和“带孩子上班日”，“职业日”就是请各行各业的人士到学校给孩子们介绍各自的工作，让学生了解各个行业具体都是怎么工作和发展的，了解真实的职业世界；“带孩子上班日”就是请学生父母带孩子上班，让孩子了解父母的职业，了解工作岗位的重要性和具体内容[15]。这两种实践活动都给孩子提供了认识、探索多样化职业世界的机会，并且让孩子体验到任何职业岗位都有存在的意义和价值，都是社会发展所必需的，没有高低贵贱之分，从而为学生自主选择职业道路提供充分的尊重和保障。还有一些中学会让学生想象自己在二十五岁时会选择什么职业，然后通过多种途径去了解这个职业。比如他们会去采访在这个职业领域里工作的成年人，然后在班上展示他们的访问结果；他们会利用假期到感兴趣的职业领域充当志愿者，体验真实的工作[12]。还有的学校会邀请各行业代表人物到学校做报告并与学生进行讨论，组织学生去企业参观并实际操作，通过网络系统播放生涯新闻，介绍不同行业人员的工作情况[16]。在美国，孩子们的职业期待是多种多样的，有想当美国总统的，有想去动物园当饲养员的，有想开货车的，遍布各行各业。但是在我国这种情况比较少见，很多家长早早就为孩子铺设了他们期望的职业道路，无视孩子的兴趣和需求，并且对于某些职业岗位带有偏见和歧视，并将这种观念毫无掩饰地传递给孩子。
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另外，有些中学会让学生进行实习，与工商企业联手制订实习计划，撰写实习大纲设计课程，甚至安排实习进度。让学生将理论应用到实际中，更多地了解社会，参与到社会工作中。学校还会派自己的教师到企业进修锻炼，以便他们随时掌握职场的实际情况[17]。学校与企业、社区和家庭紧密配合，共同营造良好的氛围，创造各方面的条件，为职业生涯教育的开展拓宽道路。
(四)整合课程，培养学生的综合能力
STC理念下课程整合的目的就是帮助学生把课堂中学到的概念、技能等内容与现实世界中的职业生涯建立联系，整合的主要内容有：其一，整合学校本位课程与工作本位课程。将学校本位的学习与工作本位的学习联系起来，给学生提供一个全面的学习基础。工作本位课程重视具体实践环境中的学习，在中学教育阶段，为学生提供具体的实践环境，让其接触真实的职业世界，可以有效避免学校本位教育的封闭性与理论空洞性的弊端。美国的一些综合高中普遍设有适合当地产业需要的实习实训教室，超过50%的学生参加体验性生产实习，引导学生发展自己的职业兴趣，促进自主学习[10]。其二，整合学术课程与职业课程。在中学阶段，既开设学术型课程，又开设了职业型课程，培养学生基础通用知识的同时也提升职业技术能力，使所有学生在毕业时具备继续升学或者直接就业所需要的知识与技能，拥有多样化的生涯发展选择。如果学生在青少年期就开始更直观地认识、更有效地掌握工作领域的知识与技能要求，那么就可以更好地为今后在工作环境中的学习做准备。其三，整合中等教育与中等后教育课程。给选择不同课程系列的学生同样的发展机会，他们可以根据自己的特点选择继续接受高等教育还是直接就业。例如：1990年“帕金斯法案Ⅱ”创设了一个全国性的项目——技术准备计划(Technology Prepatatoin Program)，这是一个四年的学习计划，其中前两年是高中的最后两年，后两年是高中后的教育与培训。技术准备计划的目标群体是高中中间层次的学生，帮助他们为技术要求日益复杂的工作做准备[2]。, http://www.100md.com(高琰妮 王乃弋)