运用“WDEP”模式法，尝试改变攻击型学生(2)
在取得小钊的同意之后，我给了他一张表格，让他自己用正负号作好记录，每天分上下午记录并让纪律委员及班里同学对其进行监督。如果没有招惹同学，没有动手打人便记个“+”号；如果没做到，就记个“-”号；如果这一天刚好都有，那么就只能互相抵消；如果有两个正号，就奖励他听十分钟的歌，而且是用MP4播放给他听；如果累计到十个正号，而负号少于三个的话，便能得到一张班级特有的“嘉奖令”，一张“嘉奖令”可以换一朵康乃馨在母亲节送给妈妈，这是最受班里学生欢迎的。他高兴地接受了，我也及时地把这一方案与小钊的父母进行了沟通，获得了家长的支持。
(3)允许过程反复
第一天，第一次实施，小钊紧张得如同第一次上战场，紧紧地捏着沙包。看着他的模样，有同学不小心笑了出来，他看见也忍了下来。我忍俊不禁，赶紧表扬他说：“看来，你还是蛮有自制力的嘛。”他得意地看我，在表格中写了个大大的正号。第一天他获得了两个正号，由此获得了十分钟听歌的奖励。
, 百拇医药
第三天，小钊的父母打电话反映小钊在家面对邻居孩子的挑衅，忍住没去理睬。听到反馈，我有些许高兴，但我知道，还得继续关注，攻击型的孩子情绪较不稳定，要彻底进行转化，还需要一个过程。
第四天一下课，小钊摇头晃脑地想走到操场散散心，这时，因为顾着玩手上的沙包，一不留神碰到了正在着急补作业的小张，小张一急，“你凭什么撞人，混蛋。”“你骂谁？”“谁接话就骂谁，真混蛋。”学生们都围了过来看着小钊，他脸上挂不住，一拳便朝小张挥了去……
听到消息后我急忙赶了过来，阻止了事态的进一步恶化。我对小钊说：“该记哪个符号，你自己看着办吧。”小钊争辩着说：“老师，这次是他先骂人的，我不是故意的。”我盯着他说：“我们约定的是没有动手打人便记个‘+’号，如果做不到，就记个‘-’号，记得吗？”小钊想了想，无奈地在表格上记了个“-”号。当然，过后我各自批评了两个学生的不当之处。
接下来，类似这样反复的情况还是会偶尔发生，但总体情况越来越好了。
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2.让“手”有事可做
在教育小钊的过程中，我发现他与班里篮球打得好、成绩和纪律也好的小吴关系比较好，于是我动员小吴去帮助他，把小吴调到他的旁边，督促他学习，并在课余时间与他切磋篮球。由于课余时间与小吴经常进行篮球切磋，小钊的“手”忙得很，也就没多余的时间去攻击别的同学了，而且由于在心理上已经接受了小吴，受到了小吴的影响，小钊慢慢懂得去学习他人好的方面。
3.进行情绪干预
在行为干预的同时，我还注重及时对小钊进行情绪调控，引导小钊宣泄负面情绪，教给他一些控制情绪的方法：例如当情绪不稳定时可以大哭大叫一番；可以做一些运动，如慢跑、打篮球，让不良情绪得以宣泄；或者通过一些有针对性的游戏来转移不愉快、压抑的情感，用愉快的游戏来缓解消极体验。在游戏的过程中，我让小钊采取换位思考的方法，设身处地地体验攻击行为给他人带来的不快与伤害，培养他换位思考能力。
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三、多方评价，增强自尊心与自信心
(一)过程性与总结性评价相结合
在教育转化的过程中，我及时对小钊的良好行为作出肯定性的评价，也对小钊一些坏习惯进行批评指正；允许小钊行为反复，在反复的过程中引导其不断修正；鼓励小钊做自身纵向对比，每周一次对小钊的情况进行总结，让他不断看到自己的进步。
(二)多方评价促进步
评价的主体多元化，既有老师的评价，小钊的自我评价，也有家长的评价，更重要的，是同学们对小钊的认同与评价。因此，我大力动员同学们对小钊进行帮助，让小钊体验集体的温暖。
我深知攻击型的孩子很多时候是因为缺少朋友，缺少别人的关注，才用攻击性行为引起教师及同学的关注，以达到凸显自我或保护自我的目的。因此，干预的过程中，我重视集体监督与教育的力量。一天早上，我到学校的时候，有几个学生向我跑来，急着向我汇报：小钊在学校里捡到了十块钱，已经交给了主任。我心中一喜，决定抓住这个契机来鼓励他、感化他，并在班集体中形成互相帮助、互相关注、互相监督的氛围。
, 百拇医药
回到了班里，我特意让那几位学生在全班面前把这件事讲给同学们听，并当着全班同学的面表扬了他。看着他高兴的样子，我趁机组织了一个小活动：让小钊说说自己的优点。他站了起来，不知所措，好久蹦出一句“我没有优点”，便把头埋到了胸前。学生们都愣住了，一阵短暂的沉默之后，学生们七嘴八舌地列举了他的优点：如果老师有什么不好拿的东西，他会主动地上前帮忙；如果有同学东西没带，他会大方地借给同学……在同学们的赞扬声中，小钊涨红了脸，感激地望着大家。我趁机提出了更高的期望，小钊笑笑说：“谢谢大家对我的肯定，我会努力做到，请同学们监督我!”在同学们的表扬中，小钊感受到了集体的善意与关怀，感受到了集体的温暖，也增强了他战胜自我的决心。
那一段故事的结局
通过一段时间的行为干预，通过家校共同的努力，小钊渐渐地打开了他的心窗。他会自己登记表格，得到的正号也越来越多，最后，他慢慢地改掉了随意攻击别人的行为。从一开始的经常打架到现在的偶尔与同学起冲突，昨日的问题少年已渐渐转变成一个让人喜欢的学生。虽然他身上还有很多缺点，还有着许多的反复，但我相信，只要继续坚持，他的表现会越来越好。
教育感悟
面对有攻击行为的孩子，不管老师和家长采用哪种方式来帮助他，重点在于尊重孩子，以孩子为中心点，减少环境的刺激。给予孩子适当的关心，不忽略小事，将小事情分析清楚；给予孩子正确的引导，让孩子在儿童期形成良好的习惯。那么，孩子必然会成长得越来越好。
(作者单位：广东省潮州市枫溪区枫溪小学，潮州，521031), 百拇医药(谢壁妆)
(3)允许过程反复
第一天，第一次实施，小钊紧张得如同第一次上战场，紧紧地捏着沙包。看着他的模样，有同学不小心笑了出来，他看见也忍了下来。我忍俊不禁，赶紧表扬他说：“看来，你还是蛮有自制力的嘛。”他得意地看我，在表格中写了个大大的正号。第一天他获得了两个正号，由此获得了十分钟听歌的奖励。
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第三天，小钊的父母打电话反映小钊在家面对邻居孩子的挑衅，忍住没去理睬。听到反馈，我有些许高兴，但我知道，还得继续关注，攻击型的孩子情绪较不稳定，要彻底进行转化，还需要一个过程。
第四天一下课，小钊摇头晃脑地想走到操场散散心，这时，因为顾着玩手上的沙包，一不留神碰到了正在着急补作业的小张，小张一急，“你凭什么撞人，混蛋。”“你骂谁？”“谁接话就骂谁，真混蛋。”学生们都围了过来看着小钊，他脸上挂不住，一拳便朝小张挥了去……
听到消息后我急忙赶了过来，阻止了事态的进一步恶化。我对小钊说：“该记哪个符号，你自己看着办吧。”小钊争辩着说：“老师，这次是他先骂人的，我不是故意的。”我盯着他说：“我们约定的是没有动手打人便记个‘+’号，如果做不到，就记个‘-’号，记得吗？”小钊想了想，无奈地在表格上记了个“-”号。当然，过后我各自批评了两个学生的不当之处。
接下来，类似这样反复的情况还是会偶尔发生，但总体情况越来越好了。
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2.让“手”有事可做
在教育小钊的过程中，我发现他与班里篮球打得好、成绩和纪律也好的小吴关系比较好，于是我动员小吴去帮助他，把小吴调到他的旁边，督促他学习，并在课余时间与他切磋篮球。由于课余时间与小吴经常进行篮球切磋，小钊的“手”忙得很，也就没多余的时间去攻击别的同学了，而且由于在心理上已经接受了小吴，受到了小吴的影响，小钊慢慢懂得去学习他人好的方面。
3.进行情绪干预
在行为干预的同时，我还注重及时对小钊进行情绪调控，引导小钊宣泄负面情绪，教给他一些控制情绪的方法：例如当情绪不稳定时可以大哭大叫一番；可以做一些运动，如慢跑、打篮球，让不良情绪得以宣泄；或者通过一些有针对性的游戏来转移不愉快、压抑的情感，用愉快的游戏来缓解消极体验。在游戏的过程中，我让小钊采取换位思考的方法，设身处地地体验攻击行为给他人带来的不快与伤害，培养他换位思考能力。
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三、多方评价，增强自尊心与自信心
(一)过程性与总结性评价相结合
在教育转化的过程中，我及时对小钊的良好行为作出肯定性的评价，也对小钊一些坏习惯进行批评指正；允许小钊行为反复，在反复的过程中引导其不断修正；鼓励小钊做自身纵向对比，每周一次对小钊的情况进行总结，让他不断看到自己的进步。
(二)多方评价促进步
评价的主体多元化，既有老师的评价，小钊的自我评价，也有家长的评价，更重要的，是同学们对小钊的认同与评价。因此，我大力动员同学们对小钊进行帮助，让小钊体验集体的温暖。
我深知攻击型的孩子很多时候是因为缺少朋友，缺少别人的关注，才用攻击性行为引起教师及同学的关注，以达到凸显自我或保护自我的目的。因此，干预的过程中，我重视集体监督与教育的力量。一天早上，我到学校的时候，有几个学生向我跑来，急着向我汇报：小钊在学校里捡到了十块钱，已经交给了主任。我心中一喜，决定抓住这个契机来鼓励他、感化他，并在班集体中形成互相帮助、互相关注、互相监督的氛围。
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回到了班里，我特意让那几位学生在全班面前把这件事讲给同学们听，并当着全班同学的面表扬了他。看着他高兴的样子，我趁机组织了一个小活动：让小钊说说自己的优点。他站了起来，不知所措，好久蹦出一句“我没有优点”，便把头埋到了胸前。学生们都愣住了，一阵短暂的沉默之后，学生们七嘴八舌地列举了他的优点：如果老师有什么不好拿的东西，他会主动地上前帮忙；如果有同学东西没带，他会大方地借给同学……在同学们的赞扬声中，小钊涨红了脸，感激地望着大家。我趁机提出了更高的期望，小钊笑笑说：“谢谢大家对我的肯定，我会努力做到，请同学们监督我!”在同学们的表扬中，小钊感受到了集体的善意与关怀，感受到了集体的温暖，也增强了他战胜自我的决心。
那一段故事的结局
通过一段时间的行为干预，通过家校共同的努力，小钊渐渐地打开了他的心窗。他会自己登记表格，得到的正号也越来越多，最后，他慢慢地改掉了随意攻击别人的行为。从一开始的经常打架到现在的偶尔与同学起冲突，昨日的问题少年已渐渐转变成一个让人喜欢的学生。虽然他身上还有很多缺点，还有着许多的反复，但我相信，只要继续坚持，他的表现会越来越好。
教育感悟
面对有攻击行为的孩子，不管老师和家长采用哪种方式来帮助他，重点在于尊重孩子，以孩子为中心点，减少环境的刺激。给予孩子适当的关心，不忽略小事，将小事情分析清楚；给予孩子正确的引导，让孩子在儿童期形成良好的习惯。那么，孩子必然会成长得越来越好。
(作者单位：广东省潮州市枫溪区枫溪小学，潮州，521031), 百拇医药(谢壁妆)