还原，为语文阅读教学注入源头活水(3)
上述片段中，薛老师利用还原的语境，让学生与诗人通过作品跨越了时空实现了情景对话，生成了特殊的语境。这种语境使诗句增添了生活的情趣，拉近了学生与文本、与诗句、与诗人之间的距离，读来别有一番韵味。“当时诗人在哪儿？”“怎么知道外面下雪了？”“这是一场小雪还是大雪？”一连三个问题，激活了学生已有的生活经验，触发了学生的类比联想，展现了诗人当时可能的生活场景，实现了语境还原。通过还原语境，使学生透过诗句感受到了诗人的一颦一笑，看到、体验诗人在“雪夜难眠”的情景和心境，也使寻常的字词瞬间有了无限的张力，“冷”“明”“重”“折”，无不引发学生丰富的联想。语言只有在特定的语境中才能焕发出独有的韵味与表现力，还原语境正是促进学生对语言表现力的真实触摸，潜移默化中磨砺了他们对语言的感觉。
四、还原历史，于无声处振弦音
历史总是具有厚重感，小学生理解起来很沉重，如何让传统的历史文学作品在无声处振弦音，这就要求教师适时地还原历史。苏教版教材中选编了许多经典名著中的历史故事，这些故事由于时间跨度长，加之学生对时代背景知之甚少，在理解上有一定的难度，因此适度地还原历史还是有必要的。
, http://www.100md.com
如《林冲棒打洪教头》中林冲面对洪教头挑衅时，却只说：“不敢，不敢!”这是文章中第一次描写林冲的语言。看似轻描淡写的一句话却凸显了人物性格，如果对这样的语境加以还原，就轻松实现了对小说人物特点的感悟和品味，教学活动也自然丰盈。特级教师窦桂梅就抓住“不敢”对人物进行了深入的还原，让人物的品性不再是简单的“谦逊有礼”和“武功高强”，而是变得更加真实、丰满、立体、感人。
师：说起林冲，你们一下子会想到他最典型的语言，是哪句？
生：(朗读)林冲连说：“不敢，不敢。”
师：难怪有人说语言再现性格，你们一下子就猜到了这句话。那么，有谁知道这“不敢”后面还藏着怎样的故事？
生：我知道《水浒传》中有一个环节，就是他买了一把宝刀，被人引诱迫害，说他进入白虎堂要杀人，就给抓起来了。
, 百拇医药
师：是第六回“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”中的情节，听说高衙内调戏自己的妻子时……
生：(朗读)林冲赶到跟前，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪!”恰待下拳打时……却认得是本管高衙内。
师：古人说杀父之仇、夺妻之恨不共戴天。可结果呢？
生：(朗读)先自手软了。
师：这表现中藏着什么？
生：不敢。
师：是啊，又是一个“不敢”。
生：在第七回“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”中，林冲一而再、再而三遭受董超、薛霸的伤害。
师：大丈夫士可杀不可辱啊。当鲁智深解救了他时——
, 百拇医药
生：(朗读)林冲却道：“非干他两个事，尽是高太尉分付他两个公人，要害我性命，他两个怎不依他？你若打杀他两个，也是冤屈。”
师：林冲的话语中又藏着什么呢？
生：还“不敢”!
师：你又在这“不敢”中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现？
生1：林冲太善良了。
生2：林冲太忍让了。
生3：我读到了一个胆小的林冲。他怕大官，也怕坏人。……
师：朗读至此，面对这种和黑板上截然不同的评价，你作何感想？
生1：要是我的话，哼，这高衙内霸占我的妻子，我咔嚓一下(学生用手做刀，在脖子上抹了一下)，毫不留情!(掌声)
, 百拇医药
生2：林冲的确窝囊，刚才我们说大丈夫士可杀，不可辱，我必须以牙还牙。这才像个男人。
生3：林冲有些懦弱，但是他必须忍辱负重，英雄是不一样的，尽管如此，林冲在我心中就是个英雄。而且，对待洪教头，没有把他打瘸、打伤，说明他是善良的，点到为止。
生4：做人要厚道，要谦虚，但要看对什么人，林冲对任何人都是忍，就过了。
“还原历史”主要是通过两种形式：一种是要把文本中的研究对象放到产生这些作品的年代中，还原到当时的政治、经济、文化等环境中去品析、赏悟；而另一种就是像窦老师那样把人物放到自己所经历的“历史事件”中去，再综合品读和感悟，使之更加全面化、深刻化、真实化。在这样的还原过程中，学生产生了独特和富有个性的心理体验，在赏读、悟读中不断地入情入境地交流，深化了文本，内化了语言，同时他们的思维也得到了不断的活化和创新，思维品质也得到了有效的提升。还原历史，如同让学生重返文学的现场，在还原的历史语境中，人物本真的形象得以复活，那些隐藏于言语中的人物的性格显露了出来，为学生更充分、更真实、更准确地把握人物形象提供了保证。还原历史，让文学作品中的人物形象有了历史之美，也让历史有了真实之美。
“还原”为语文阅读教学注入了源头活水，课堂教学需要有的放矢地还原，努力寻找适合文字还原的点，彰显文本的特征，这样就能不断提升学生在课堂中思维的密度与深度，我们的语文教学就会回归生命的本真。, 百拇医药(赵春松)
四、还原历史，于无声处振弦音
历史总是具有厚重感，小学生理解起来很沉重，如何让传统的历史文学作品在无声处振弦音，这就要求教师适时地还原历史。苏教版教材中选编了许多经典名著中的历史故事，这些故事由于时间跨度长，加之学生对时代背景知之甚少，在理解上有一定的难度，因此适度地还原历史还是有必要的。
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如《林冲棒打洪教头》中林冲面对洪教头挑衅时，却只说：“不敢，不敢!”这是文章中第一次描写林冲的语言。看似轻描淡写的一句话却凸显了人物性格，如果对这样的语境加以还原，就轻松实现了对小说人物特点的感悟和品味，教学活动也自然丰盈。特级教师窦桂梅就抓住“不敢”对人物进行了深入的还原，让人物的品性不再是简单的“谦逊有礼”和“武功高强”，而是变得更加真实、丰满、立体、感人。
师：说起林冲，你们一下子会想到他最典型的语言，是哪句？
生：(朗读)林冲连说：“不敢，不敢。”
师：难怪有人说语言再现性格，你们一下子就猜到了这句话。那么，有谁知道这“不敢”后面还藏着怎样的故事？
生：我知道《水浒传》中有一个环节，就是他买了一把宝刀，被人引诱迫害，说他进入白虎堂要杀人，就给抓起来了。
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师：是第六回“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”中的情节，听说高衙内调戏自己的妻子时……
生：(朗读)林冲赶到跟前，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪!”恰待下拳打时……却认得是本管高衙内。
师：古人说杀父之仇、夺妻之恨不共戴天。可结果呢？
生：(朗读)先自手软了。
师：这表现中藏着什么？
生：不敢。
师：是啊，又是一个“不敢”。
生：在第七回“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”中，林冲一而再、再而三遭受董超、薛霸的伤害。
师：大丈夫士可杀不可辱啊。当鲁智深解救了他时——
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生：(朗读)林冲却道：“非干他两个事，尽是高太尉分付他两个公人，要害我性命，他两个怎不依他？你若打杀他两个，也是冤屈。”
师：林冲的话语中又藏着什么呢？
生：还“不敢”!
师：你又在这“不敢”中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现？
生1：林冲太善良了。
生2：林冲太忍让了。
生3：我读到了一个胆小的林冲。他怕大官，也怕坏人。……
师：朗读至此，面对这种和黑板上截然不同的评价，你作何感想？
生1：要是我的话，哼，这高衙内霸占我的妻子，我咔嚓一下(学生用手做刀，在脖子上抹了一下)，毫不留情!(掌声)
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生2：林冲的确窝囊，刚才我们说大丈夫士可杀，不可辱，我必须以牙还牙。这才像个男人。
生3：林冲有些懦弱，但是他必须忍辱负重，英雄是不一样的，尽管如此，林冲在我心中就是个英雄。而且，对待洪教头，没有把他打瘸、打伤，说明他是善良的，点到为止。
生4：做人要厚道，要谦虚，但要看对什么人，林冲对任何人都是忍，就过了。
“还原历史”主要是通过两种形式：一种是要把文本中的研究对象放到产生这些作品的年代中，还原到当时的政治、经济、文化等环境中去品析、赏悟；而另一种就是像窦老师那样把人物放到自己所经历的“历史事件”中去，再综合品读和感悟，使之更加全面化、深刻化、真实化。在这样的还原过程中，学生产生了独特和富有个性的心理体验，在赏读、悟读中不断地入情入境地交流，深化了文本，内化了语言，同时他们的思维也得到了不断的活化和创新，思维品质也得到了有效的提升。还原历史，如同让学生重返文学的现场，在还原的历史语境中，人物本真的形象得以复活，那些隐藏于言语中的人物的性格显露了出来，为学生更充分、更真实、更准确地把握人物形象提供了保证。还原历史，让文学作品中的人物形象有了历史之美，也让历史有了真实之美。
“还原”为语文阅读教学注入了源头活水，课堂教学需要有的放矢地还原，努力寻找适合文字还原的点，彰显文本的特征，这样就能不断提升学生在课堂中思维的密度与深度，我们的语文教学就会回归生命的本真。, 百拇医药(赵春松)
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