应用教育戏剧发展高中生人际交往能力(2)
游戏的乐趣是个体难以拒绝的，教育戏剧中以游戏的方式帮助高中学生建立关系，加强认识，能让班级中的所有群体都有不同程度的卷入。教育戏剧中的各种游戏，能够培养学生的人际交往的自信心，尤其是异性交往，增强个体与团队之间的互动关系，促使其创造具有个性特色的自我表达能力。在教育戏剧的活动前，会设计暖身活动，激发同学们的活动热情，帮助同学们更好地投入戏剧中。例如暖身活动“你喜欢我吗”。该活动看似幼稚，但是在实际的运作过程中，活动参与者会发挥自身的创造性，发号施令者可以随意增加活动形式，比如随时要求活动参与者静止、暂停、快跑等。在玩游戏的过程中，参与者说出了多种多样喜欢的理由，比如喜欢大长腿、漂亮的眼睛、桀骜的个性、美男淑女等，这些可能是在日常生活中，并不会轻易脱口而出，但是借着游戏的机会，表达了各自的真实想法，使参与者能够直面内心。
戏剧构建既接近生活又包含抽象意义的场景，能够激发高中生主动投入到角色扮演中，鼓励他们深入感受和理解，促使其在人际交往中不断进行反思。
(二)教育戏剧能够强化高中生人际交往技能的应用
, http://www.100md.com
教育戏剧能够为高中生创造出更多的机会来锻炼自己、提高能力。在课堂中，每个学生都是不同的身份角色和性格特质的集合。有些学生的性格可能内向、自卑，习惯于被动，不擅长人际交往。高中阶段是习得正确交往方式的关键阶段，教育戏剧中的应用性活动能帮助学生提升交往技能，克服人际交往中的障碍。
例如，教育戏剧中的“即兴表演”是智慧与勇气的结合，张生泉[12]认为，即兴不是 “兴口开河”，而是“借题发挥”，即兴是把文本“死”的内容变为教师“活”的内涵，即兴还可以让教师与学生互相碰出火花。教育戏剧中的活动很多是以表演的方式呈现，且不加评价，不以好坏定论。表演中能够增强个体的语言能力，还能够创设良好的教学环境，比如师生们通过戏剧表演共同探讨课程案例，使得教学活动具有弹性、活泼生动。
(三)教育戏剧激发高中生人际交往的心理潜能
教育戏剧是一项以人来观察人，然后扮演人，在活动中感悟人的直接经验的学习过程。教育戏剧以戏剧艺术为依托，发挥教育特有的育人功能。
, 百拇医药
陆佳颖、李晓文和苏婧[13]在讨论教育戏剧对心理潜能开发的作用时，认为“不同角色在戏剧中不断互动，表达各种角度的想法，协商双方的矛盾和冲突，产生对情境的不同体验和理解。在这样的过程中，采择角色观点，突破自我中心，整合各种观点，形成新的自我意识和对他人的理解”。通过教育戏剧，学生在鉴赏、表演活动中可以认识时代面貌和了解思想观念，让学生借用他人的立场来看问题，进而学会理解别人和关怀别人，获得丰富的情感体验，这些都是人际交往的心理准备。
此外，高中阶段学习负担渐重，教育戏剧在课程中的应用，能够调动高中生的情绪，让他们在扮演角色时宣泄压力，释放消极的情绪，获得他们精神上的松弛和情感上的愉悦。
参考文献
[1]蔡迎春.大学生学习策略与教育戏剧模式的构建[J].黑龙江高教研究，2011，9：135-137.
[2]王民，顾小清，王觅. 面向终身学习的u-Learning框架：城域的终身学习实践[J]. 中国电化教育，2010，9：30-35.
, http://www.100md.com
[3]张晓华. 教育戏剧的理论与发展[M]. 台湾：心理出 版社，2006：37.
[4]劳凯声. 社会转型与教育的重新定位[J]. 教育研究，2002，2：30-37.
[5]陈旭，张大均. 心理素质教育的整合模式探析，教育研究，2002，1：71- 75.
[6]王磊. 青少年异性交往心理问题研究综述[J]. 心理科学，2004，4：916-919.
[7]谭小宏，郑涌.对226封高中生心理求询信件的分析[J].青年研究，2001，7：46-49.
[8]陈军，隋欣.初中生异性交往心理发展的调查[J].心理科学. 2009，5：1228-1231.
[9]吴晶，龚海梅，谢作灿，丁洁.青春期学生异性交往心理与行为特征研究[J]. 心理科学，2002，3：303-306.
, 百拇医药
[10]陈韵文.应用戏剧理论初探[J].亚洲教育戏剧学刊，2012，3：7-26.
[11]翟一帆.教育戏剧在当今校园内外的发展概况与运作案例[J].云南艺术学院学报，2009，1：74-77.
[12]张生泉. 论“教育戏剧”的理念[J]. 戏剧艺术，2009，3：26-34.
[13]陆佳颖，李晓文，苏婧.教育戏剧：一条可开发的心理潜能发展路径[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2012，1：50-55.
(作者单位：北京师范大学教育学部教育心理与学校咨询研究所，北京，1000875)
编辑/刘 扬 终校/王抒文, http://www.100md.com(赵琼)
戏剧构建既接近生活又包含抽象意义的场景，能够激发高中生主动投入到角色扮演中，鼓励他们深入感受和理解，促使其在人际交往中不断进行反思。
(二)教育戏剧能够强化高中生人际交往技能的应用
, http://www.100md.com
教育戏剧能够为高中生创造出更多的机会来锻炼自己、提高能力。在课堂中，每个学生都是不同的身份角色和性格特质的集合。有些学生的性格可能内向、自卑，习惯于被动，不擅长人际交往。高中阶段是习得正确交往方式的关键阶段，教育戏剧中的应用性活动能帮助学生提升交往技能，克服人际交往中的障碍。
例如，教育戏剧中的“即兴表演”是智慧与勇气的结合，张生泉[12]认为，即兴不是 “兴口开河”，而是“借题发挥”，即兴是把文本“死”的内容变为教师“活”的内涵，即兴还可以让教师与学生互相碰出火花。教育戏剧中的活动很多是以表演的方式呈现，且不加评价，不以好坏定论。表演中能够增强个体的语言能力，还能够创设良好的教学环境，比如师生们通过戏剧表演共同探讨课程案例，使得教学活动具有弹性、活泼生动。
(三)教育戏剧激发高中生人际交往的心理潜能
教育戏剧是一项以人来观察人，然后扮演人，在活动中感悟人的直接经验的学习过程。教育戏剧以戏剧艺术为依托，发挥教育特有的育人功能。
, 百拇医药
陆佳颖、李晓文和苏婧[13]在讨论教育戏剧对心理潜能开发的作用时，认为“不同角色在戏剧中不断互动，表达各种角度的想法，协商双方的矛盾和冲突，产生对情境的不同体验和理解。在这样的过程中，采择角色观点，突破自我中心，整合各种观点，形成新的自我意识和对他人的理解”。通过教育戏剧，学生在鉴赏、表演活动中可以认识时代面貌和了解思想观念，让学生借用他人的立场来看问题，进而学会理解别人和关怀别人，获得丰富的情感体验，这些都是人际交往的心理准备。
此外，高中阶段学习负担渐重，教育戏剧在课程中的应用，能够调动高中生的情绪，让他们在扮演角色时宣泄压力，释放消极的情绪，获得他们精神上的松弛和情感上的愉悦。
参考文献
[1]蔡迎春.大学生学习策略与教育戏剧模式的构建[J].黑龙江高教研究，2011，9：135-137.
[2]王民，顾小清，王觅. 面向终身学习的u-Learning框架：城域的终身学习实践[J]. 中国电化教育，2010，9：30-35.
, http://www.100md.com
[3]张晓华. 教育戏剧的理论与发展[M]. 台湾：心理出 版社，2006：37.
[4]劳凯声. 社会转型与教育的重新定位[J]. 教育研究，2002，2：30-37.
[5]陈旭，张大均. 心理素质教育的整合模式探析，教育研究，2002，1：71- 75.
[6]王磊. 青少年异性交往心理问题研究综述[J]. 心理科学，2004，4：916-919.
[7]谭小宏，郑涌.对226封高中生心理求询信件的分析[J].青年研究，2001，7：46-49.
[8]陈军，隋欣.初中生异性交往心理发展的调查[J].心理科学. 2009，5：1228-1231.
[9]吴晶，龚海梅，谢作灿，丁洁.青春期学生异性交往心理与行为特征研究[J]. 心理科学，2002，3：303-306.
, 百拇医药
[10]陈韵文.应用戏剧理论初探[J].亚洲教育戏剧学刊，2012，3：7-26.
[11]翟一帆.教育戏剧在当今校园内外的发展概况与运作案例[J].云南艺术学院学报，2009，1：74-77.
[12]张生泉. 论“教育戏剧”的理念[J]. 戏剧艺术，2009，3：26-34.
[13]陆佳颖，李晓文，苏婧.教育戏剧：一条可开发的心理潜能发展路径[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2012，1：50-55.
(作者单位：北京师范大学教育学部教育心理与学校咨询研究所，北京，1000875)
编辑/刘 扬 终校/王抒文, http://www.100md.com(赵琼)