高中阶段生涯规划课程对学习动机的影响(1)
〔摘 要〕本研究以生涯规划理论为基础,进行生涯规划课程设计,并探讨高中生生涯规划课程对学习动机的影响。干预结果表明:生涯规划课程在一定程度上提高了高中生的生涯规划水平,主要表现在生涯规划总分、职业探索、自我提升和反馈修正四个方面;而生涯规划水平的提高,对高中生在求知进取、社会取向和个人成就三个方面的学习动机产生了显著影响。
〔关键词〕 生涯规划课程;高中生;学习动机
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684(2016)24-0004-05
一、引言
高考新形式的改革(2014年9月),越发注重学生对自我兴趣特长的了解以及长远的发展;然而现阶段的普通高中生的生涯发展目标不明确,缺乏学习动机的现象普遍存在。通过在高中阶段(特别是普通高中)实施生涯规划课程,促进学生的学习与发展,提高学习动机是当代高中生的需要。事实上,目前关于生涯规划的理论探究已十分成熟,然而相关的实践探索却仍只有少数,基于实践基础上的课程开发更少,很多生涯课程的编写也仅是基于经验和空想[1]。因此,本研究以生涯规划理论为基础,进行生涯规划课程设计,并探讨高中生生涯规课程对学习动机的影响。
, 百拇医药
本研究以我国学者詹发尚[2]提出的职业生涯规划模型为基础,进行高中生生涯规划课程设计。詹发尚在2006年,以大学生为调查对象,并结合前人的理论,提出职业生涯规划的过程包括职业探索、自我认识、目标计划、自我提升、人际关系和反馈修正六大方面。笔者以高中生作为施测对象,对该量表进行验证性因素分析,得到2/df为4.50,RMR为0.05,RMSEA为0.08,各拟合指标良好,说明该职业生涯规划量表和理论同样适用于高中生[3]。因此,本研究以此六方面的内容作为课程设计的依据,将课程设计分为除《绪论》外的六大模块,具体安排详见表1。![](/images/paper/1671-2684/201624/20162401-1-l.jpg)
二、研究方法
(一)研究对象
在漳州五中高二年级随机选择两个平行班,其中一班开设生涯规划课程,为实验组(共50人,其中男生24人,女生26人),另一个班级为对照组(共44人,其中男生20人,女生24人),进行常规的心理健康课程(如人际交往、考试焦虑、情绪调节等,并避开职业生涯规划、学习动机方面的内容)。
, 百拇医药
(二)研究工具
1.职业生涯规划量表
此量表包括:职业探索、自我认识、目标计划、自我提升、人际关系和反馈修正六个维度[2],共30道题。通过对高中生施测,得到各分量表的α系数在0.71~0.87之间,总量表的内部一致性信度系数为0.91。
2.学习动机量表
采用学者黄希庭和郑涌[4]编制的学习动机量表。该量表由求知进取、物质追求、社会取向、害怕失败、个人成就取向和小群体取向6个分量表组成,共26题。通过对高中生施测,得到各分量表的α系数在0.70~0.87之间,总量表内部一致性信度系数为0.90。
(三)研究程序
以是否进行职业生涯规划课程教育作为自变量,实验组进行生涯规划课程教育,对照组进行非相关主题的心理健康课程教育,以学习动机作为因变量。在实验处理(职业生涯课程教育或非相关主题的心理健康课程教育)之前和之后,分别进行一次生涯规划水平和学习动机的的调查。课程干预为期一个学期,历时20周,每周一课时,扣除期中和期末复习阶段等,共17课时。
, 百拇医药
(四)职业生涯规划课程内容安排
见表1。
三、结果分析
(一)实验组和对照组的描述统计
实验组和对照组在生涯规划量表的前后测得分,见表2。
实验组和对照组在学习动机量表的前后测得分,见表3。![](/images/paper/1671-2684/201624/20162401-2-l.jpg)
(二)实验组和对照组的协方差分析
以组别为自变量,后测结果为因变量,前测结果为协变量,进行协方差分析,结果见表4。![](/images/paper/1671-2684/201624/20162401-3-l.jpg)
, http://www.100md.com
从表4可以看出,生涯规划课程对普通高中生的生涯规划总分、职业探索、自我提升、反馈修正等方面,产生了显著影响,对自我认识、目标计划、人际关系的影响不显著。另外,协变量在生涯规划的总分、职业探索、自我认识、目标计划、自我提升、反馈修正上均有显著性,说明利用协方差将与自变量无关的效应分离出来,是有必要的。
从表5可以看出,生涯规划课程对高中生的求知进取、社会取向、个人成就三个方面的学习动机产生了显著影响,对学习动机总分和物质追求、害怕失败、小群体取向方面的学习动机影响不显著。另外,协变量在学习动机总分和物质追求上具有显著性,说明利用协方差将与自变量无关的效应分离出来,是有必要的。
四、讨论
(一)生涯规划课程对生涯规划的影响
本次的生涯规划课程结合詹发尚的理论研究,从职业探索、自我认识、目标计划、人际关系、自我提升、反馈修正六大模块进行生涯课程设计,但从前后测的分析结果来看,此次生涯课程的实施,只对学生生涯规划的职业探索、自我提升、反馈修正三个方面以及生涯规划总分产生了显著影响。说明此次生涯规划的课程,在一定程度上提升了普通高中生的生涯规划水平,基本达到了预期效果。此外,对自我认识、目标计划、人际关系的影响不显著,这可能与这三个模块的课程内容的设计、课时安排,以及总体的干预时间不够长等因素有关。
(二)实验组的学习动机相较于干预前有显著提高, 百拇医药(黄瑞滢)
〔关键词〕 生涯规划课程;高中生;学习动机
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684(2016)24-0004-05
一、引言
高考新形式的改革(2014年9月),越发注重学生对自我兴趣特长的了解以及长远的发展;然而现阶段的普通高中生的生涯发展目标不明确,缺乏学习动机的现象普遍存在。通过在高中阶段(特别是普通高中)实施生涯规划课程,促进学生的学习与发展,提高学习动机是当代高中生的需要。事实上,目前关于生涯规划的理论探究已十分成熟,然而相关的实践探索却仍只有少数,基于实践基础上的课程开发更少,很多生涯课程的编写也仅是基于经验和空想[1]。因此,本研究以生涯规划理论为基础,进行生涯规划课程设计,并探讨高中生生涯规课程对学习动机的影响。
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本研究以我国学者詹发尚[2]提出的职业生涯规划模型为基础,进行高中生生涯规划课程设计。詹发尚在2006年,以大学生为调查对象,并结合前人的理论,提出职业生涯规划的过程包括职业探索、自我认识、目标计划、自我提升、人际关系和反馈修正六大方面。笔者以高中生作为施测对象,对该量表进行验证性因素分析,得到2/df为4.50,RMR为0.05,RMSEA为0.08,各拟合指标良好,说明该职业生涯规划量表和理论同样适用于高中生[3]。因此,本研究以此六方面的内容作为课程设计的依据,将课程设计分为除《绪论》外的六大模块,具体安排详见表1。
![](/images/paper/1671-2684/201624/20162401-1-l.jpg)
二、研究方法
(一)研究对象
在漳州五中高二年级随机选择两个平行班,其中一班开设生涯规划课程,为实验组(共50人,其中男生24人,女生26人),另一个班级为对照组(共44人,其中男生20人,女生24人),进行常规的心理健康课程(如人际交往、考试焦虑、情绪调节等,并避开职业生涯规划、学习动机方面的内容)。
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(二)研究工具
1.职业生涯规划量表
此量表包括:职业探索、自我认识、目标计划、自我提升、人际关系和反馈修正六个维度[2],共30道题。通过对高中生施测,得到各分量表的α系数在0.71~0.87之间,总量表的内部一致性信度系数为0.91。
2.学习动机量表
采用学者黄希庭和郑涌[4]编制的学习动机量表。该量表由求知进取、物质追求、社会取向、害怕失败、个人成就取向和小群体取向6个分量表组成,共26题。通过对高中生施测,得到各分量表的α系数在0.70~0.87之间,总量表内部一致性信度系数为0.90。
(三)研究程序
以是否进行职业生涯规划课程教育作为自变量,实验组进行生涯规划课程教育,对照组进行非相关主题的心理健康课程教育,以学习动机作为因变量。在实验处理(职业生涯课程教育或非相关主题的心理健康课程教育)之前和之后,分别进行一次生涯规划水平和学习动机的的调查。课程干预为期一个学期,历时20周,每周一课时,扣除期中和期末复习阶段等,共17课时。
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(四)职业生涯规划课程内容安排
见表1。
三、结果分析
(一)实验组和对照组的描述统计
实验组和对照组在生涯规划量表的前后测得分,见表2。
实验组和对照组在学习动机量表的前后测得分,见表3。
![](/images/paper/1671-2684/201624/20162401-2-l.jpg)
(二)实验组和对照组的协方差分析
以组别为自变量,后测结果为因变量,前测结果为协变量,进行协方差分析,结果见表4。
![](/images/paper/1671-2684/201624/20162401-3-l.jpg)
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从表4可以看出,生涯规划课程对普通高中生的生涯规划总分、职业探索、自我提升、反馈修正等方面,产生了显著影响,对自我认识、目标计划、人际关系的影响不显著。另外,协变量在生涯规划的总分、职业探索、自我认识、目标计划、自我提升、反馈修正上均有显著性,说明利用协方差将与自变量无关的效应分离出来,是有必要的。
从表5可以看出,生涯规划课程对高中生的求知进取、社会取向、个人成就三个方面的学习动机产生了显著影响,对学习动机总分和物质追求、害怕失败、小群体取向方面的学习动机影响不显著。另外,协变量在学习动机总分和物质追求上具有显著性,说明利用协方差将与自变量无关的效应分离出来,是有必要的。
四、讨论
(一)生涯规划课程对生涯规划的影响
本次的生涯规划课程结合詹发尚的理论研究,从职业探索、自我认识、目标计划、人际关系、自我提升、反馈修正六大模块进行生涯课程设计,但从前后测的分析结果来看,此次生涯课程的实施,只对学生生涯规划的职业探索、自我提升、反馈修正三个方面以及生涯规划总分产生了显著影响。说明此次生涯规划的课程,在一定程度上提升了普通高中生的生涯规划水平,基本达到了预期效果。此外,对自我认识、目标计划、人际关系的影响不显著,这可能与这三个模块的课程内容的设计、课时安排,以及总体的干预时间不够长等因素有关。
(二)实验组的学习动机相较于干预前有显著提高, 百拇医药(黄瑞滢)