浅谈心理健康教育活动课中的“冷场”(1)
〔关键词〕心理健康教育活动课；冷场；策略
心理健康教育活动课是目前学校心理健康教育的主要途径和有效载体，它与一般的以教师讲授为主的学科课程不同，其教学过程主要是通过教师和学生的共同参与和互动来进行的，因此学生的参与热情和投入程度对教学效果的影响较大。可以说，一个全员参与、真情表露、坦率交流、共同分享的心理课堂是每一位教师所期盼的。但在实际的教学过程中，无论是“初出茅庐”的新手，还是“久经沙场”的老将，难免会在课堂上遭遇冷场。因此我们有必要探寻课堂冷场的原因和对策。
一、课堂冷场的原因
当心理课堂出现冷场时，我们首先需要辨别它究竟是积极的还是消极的。美国心理学家尤威在1974年曾提出“等待时间”这一概念，她在研究课堂提问时发现，当教师提出一个问题，而学生回答不积极时，教师通常会很快地引导学生来回答，提问和引导的时间差大概是0.9秒，事实上，在不到一秒的时间中，学生是不可能充分思考的，我们需要给与学生更充分的“等待时间”，让学生自由支配、自主建构，使课堂处于思维活跃的安静状态。表面上课堂冷了，但学生的状态是主动的，思维是活跃的，神情是专注的，在这样的冷场中，教学并没有中断，而是以另一种形式在继续。
, 百拇医药
例如，笔者曾经听过一堂以“团队的力量”为主题的心理课，当学生完成了“七手八脚”这个主要活动后，执教者并没有立即让学生以小组为单位进行讨论，而是安排了一个“我手写我心”的小环节，给学生两分钟的时间聆听自己内心的声音，静静地体会在刚才的活动中有什么样的感受和体验，并把它记录下来，然后再进行小组讨论。结果发现，在随后的小组讨论和班级分享环节，学生的参与程度大大提高，分享也更加深入，课堂生成非常精彩。这正如苏霍姆林斯基所描述的那样——教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这是课堂最真最美的时刻。
当然，我们也要承认，更多时候的冷场并不美妙，学生消极的沉默会妨碍师生双方的思维活性，弱化教师的教学热情，使课堂氛围变得沉闷压抑，并降低课堂教学效果。这个时候，我们需要冷静地思考究竟是什么造成了冷场，然后再积极应对。一般来说，冷场的原因有以下几个方面。
(一)课堂环境因素
很多时候，学生的冷场是由于教师和学生、学生和学生之间没有建立起平等、安全、温暖的关系所导致的。就像在心理咨询中，建立咨询师与来访者之间的关系，是心理咨询工作中最重要的部分，也是决定成败的关键因素之一。在心理健康教育的课堂上也是如此，师生之间只有彼此信任、相互理解、互相尊重，团体成员才愿意把他们心中的烦恼、困惑、感悟和心得在课堂上和大家分享。一个相反的例子是在公开课上，如果存在陌生的听课者，学生往往表现得特别拘谨，他们会反复地斟酌，不轻易回答问题，或者总是说一些套话和虚话，生怕给听课的老师留下不好的印象。
, 百拇医药
(二)防御和顾虑心理
处于青春期的学生有其特有的心理封闭性，对于自己的形象特别关注，极其重视他人尤其是同龄人对自己的评价。如果在心理小组建立的过程中，成员之间没有形成团体的凝聚力，彼此信任度低，那么他们就很少会谈及和自己有关的事情。另外，如果在以往的小组分享环节，有学生曾经因为不一样的观点遭受过同伴的嘲弄或者打击，而教师又没有及时干预，那么为了避免受到类似的伤害，学生唯有以沉默来保护自己，与此同时小组里的其他成员以后想要再发表一个非传统的观点，也会考虑再三。
(三)问题设计失当
心理活动课以有关活动为载体，注重学生的体验与感受，因此教学过程不是一个灌输和说教的过程，而是心灵沟通和情感交流的过程，如果课堂上的问题设计得过于笼统和宽泛，缺少必要的情境体验，那么就很难触动学生的真情实感，难以引发学生的体验和感悟，这样就很容易造成学生站起来“无话可说”的冷场。
, 百拇医药
例如笔者刚工作时，曾经设计了一堂题为“爱情水晶球”的心理活动课。一开始就抛出了一个问题——“爱情是什么？”笔者的意图是想了解学生心目中的爱情是什么样的，但是由于问题设计过于生硬和封闭，大部分学生不知该从何说起，让这个本来学生非常感兴趣的话题陷入了“冷场”。
另一方面，心理健康教育活动课的主题应该来源于现实，应用于现实，着眼于学生的生活实际，如果问题设计过难，或者脱离实际，那么就很难引起学生的共鸣，教师也很容易遭受到冷场的尴尬。例如在一堂自我探索的心理课上，教师采用了“求生抉择”这个游戏，列出了15件求生的物品，要求学生通过第一轮自己排序、第二轮小组集体排序、第三轮专家排序的活动，反思自己的个性品质，思考自己和他人的关系。在小组讨论的环节，笔者发现，有些学生并不怎么参与，轮到全班分享的环节，学生们也仅仅把排序的结果念了出来，当教师问到“做了这个活动对自己有什么样的启示，对于小组的成员有没有哪些新的认识”时，没有一个小组有学生愿意站起来分享。课后学生向授课教师反映，这节课的主题有些无聊，他们并没有什么野外求生的知识，排序也仅仅是凭感觉随便选，所以在讨论环节无话可说，自然也就谈不上有什么发现和收获了。
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(四)提问对象过于集中
心理活动课是面向全体学生、为全体学生服务的，虽然在课堂上每一个学生的表现方式不尽相同，但他们希望得到老师和同学的认同接纳的愿望是相同的，教师要尽可能为每一个学生提供这样的机会。但是在实际教学过程中，很多时候我们都过于匆忙，问题一提出就希望有人能够立刻回答，可能大部分学生还在探索的过程中，我们就迫不及待地请平时发言积极的学生回答，使心理课堂变成了少数学生的舞台和更多学生的看台，严重影响了其他学生参与课堂的积极性。另一种现象是在小组讨论和分享时，过于依赖组长，什么都由小组长包办，这同样也不利于调动学生的积极性，长此以往，课堂恐怕会“万马齐喑”，冷场也就在所难免了。
二、应对课堂冷场的方法
碰到课堂冷场时，教师也不需要如临大敌，第一步要做的是判断冷场究竟是等待时间还是真正的冷场，然后结合实际情况，应用一些具体的策略来引导学生积极参与，真诚分享。, 百拇医药(尚晶晶)
心理健康教育活动课是目前学校心理健康教育的主要途径和有效载体，它与一般的以教师讲授为主的学科课程不同，其教学过程主要是通过教师和学生的共同参与和互动来进行的，因此学生的参与热情和投入程度对教学效果的影响较大。可以说，一个全员参与、真情表露、坦率交流、共同分享的心理课堂是每一位教师所期盼的。但在实际的教学过程中，无论是“初出茅庐”的新手，还是“久经沙场”的老将，难免会在课堂上遭遇冷场。因此我们有必要探寻课堂冷场的原因和对策。
一、课堂冷场的原因
当心理课堂出现冷场时，我们首先需要辨别它究竟是积极的还是消极的。美国心理学家尤威在1974年曾提出“等待时间”这一概念，她在研究课堂提问时发现，当教师提出一个问题，而学生回答不积极时，教师通常会很快地引导学生来回答，提问和引导的时间差大概是0.9秒，事实上，在不到一秒的时间中，学生是不可能充分思考的，我们需要给与学生更充分的“等待时间”，让学生自由支配、自主建构，使课堂处于思维活跃的安静状态。表面上课堂冷了，但学生的状态是主动的，思维是活跃的，神情是专注的，在这样的冷场中，教学并没有中断，而是以另一种形式在继续。
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例如，笔者曾经听过一堂以“团队的力量”为主题的心理课，当学生完成了“七手八脚”这个主要活动后，执教者并没有立即让学生以小组为单位进行讨论，而是安排了一个“我手写我心”的小环节，给学生两分钟的时间聆听自己内心的声音，静静地体会在刚才的活动中有什么样的感受和体验，并把它记录下来，然后再进行小组讨论。结果发现，在随后的小组讨论和班级分享环节，学生的参与程度大大提高，分享也更加深入，课堂生成非常精彩。这正如苏霍姆林斯基所描述的那样——教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这是课堂最真最美的时刻。
当然，我们也要承认，更多时候的冷场并不美妙，学生消极的沉默会妨碍师生双方的思维活性，弱化教师的教学热情，使课堂氛围变得沉闷压抑，并降低课堂教学效果。这个时候，我们需要冷静地思考究竟是什么造成了冷场，然后再积极应对。一般来说，冷场的原因有以下几个方面。
(一)课堂环境因素
很多时候，学生的冷场是由于教师和学生、学生和学生之间没有建立起平等、安全、温暖的关系所导致的。就像在心理咨询中，建立咨询师与来访者之间的关系，是心理咨询工作中最重要的部分，也是决定成败的关键因素之一。在心理健康教育的课堂上也是如此，师生之间只有彼此信任、相互理解、互相尊重，团体成员才愿意把他们心中的烦恼、困惑、感悟和心得在课堂上和大家分享。一个相反的例子是在公开课上，如果存在陌生的听课者，学生往往表现得特别拘谨，他们会反复地斟酌，不轻易回答问题，或者总是说一些套话和虚话，生怕给听课的老师留下不好的印象。
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(二)防御和顾虑心理
处于青春期的学生有其特有的心理封闭性，对于自己的形象特别关注，极其重视他人尤其是同龄人对自己的评价。如果在心理小组建立的过程中，成员之间没有形成团体的凝聚力，彼此信任度低，那么他们就很少会谈及和自己有关的事情。另外，如果在以往的小组分享环节，有学生曾经因为不一样的观点遭受过同伴的嘲弄或者打击，而教师又没有及时干预，那么为了避免受到类似的伤害，学生唯有以沉默来保护自己，与此同时小组里的其他成员以后想要再发表一个非传统的观点，也会考虑再三。
(三)问题设计失当
心理活动课以有关活动为载体，注重学生的体验与感受，因此教学过程不是一个灌输和说教的过程，而是心灵沟通和情感交流的过程，如果课堂上的问题设计得过于笼统和宽泛，缺少必要的情境体验，那么就很难触动学生的真情实感，难以引发学生的体验和感悟，这样就很容易造成学生站起来“无话可说”的冷场。
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例如笔者刚工作时，曾经设计了一堂题为“爱情水晶球”的心理活动课。一开始就抛出了一个问题——“爱情是什么？”笔者的意图是想了解学生心目中的爱情是什么样的，但是由于问题设计过于生硬和封闭，大部分学生不知该从何说起，让这个本来学生非常感兴趣的话题陷入了“冷场”。
另一方面，心理健康教育活动课的主题应该来源于现实，应用于现实，着眼于学生的生活实际，如果问题设计过难，或者脱离实际，那么就很难引起学生的共鸣，教师也很容易遭受到冷场的尴尬。例如在一堂自我探索的心理课上，教师采用了“求生抉择”这个游戏，列出了15件求生的物品，要求学生通过第一轮自己排序、第二轮小组集体排序、第三轮专家排序的活动，反思自己的个性品质，思考自己和他人的关系。在小组讨论的环节，笔者发现，有些学生并不怎么参与，轮到全班分享的环节，学生们也仅仅把排序的结果念了出来，当教师问到“做了这个活动对自己有什么样的启示，对于小组的成员有没有哪些新的认识”时，没有一个小组有学生愿意站起来分享。课后学生向授课教师反映，这节课的主题有些无聊，他们并没有什么野外求生的知识，排序也仅仅是凭感觉随便选，所以在讨论环节无话可说，自然也就谈不上有什么发现和收获了。
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(四)提问对象过于集中
心理活动课是面向全体学生、为全体学生服务的，虽然在课堂上每一个学生的表现方式不尽相同，但他们希望得到老师和同学的认同接纳的愿望是相同的，教师要尽可能为每一个学生提供这样的机会。但是在实际教学过程中，很多时候我们都过于匆忙，问题一提出就希望有人能够立刻回答，可能大部分学生还在探索的过程中，我们就迫不及待地请平时发言积极的学生回答，使心理课堂变成了少数学生的舞台和更多学生的看台，严重影响了其他学生参与课堂的积极性。另一种现象是在小组讨论和分享时，过于依赖组长，什么都由小组长包办，这同样也不利于调动学生的积极性，长此以往，课堂恐怕会“万马齐喑”，冷场也就在所难免了。
二、应对课堂冷场的方法
碰到课堂冷场时，教师也不需要如临大敌，第一步要做的是判断冷场究竟是等待时间还是真正的冷场，然后结合实际情况，应用一些具体的策略来引导学生积极参与，真诚分享。, 百拇医药(尚晶晶)
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