初中英语课堂沉默现象及其化解策略(1)
〔关键词〕课堂沉默现象；英语教学；预设；策略
一、引言
课堂沉默现象是指学生在课堂教学活动中对教师发出的指令不理睬或对教师的提问不回答，与教师没有良好的交流和互动的现象。它突出表现为：学生不能介入、不能感知教师创设的情景，造成情感上的沉默；学生无从分析、无法解答教师设置的问题，造成认知上的空白；学生对教师想要表达的情感不能及时回应，造成思维上的中断。而在教师层面，课堂沉默多是由于教师固守预设、漠视生成而引起的。教师按照自己预设的教学程序开展教学活动，对课堂生成性问题采取“视而不见”“听而不闻”的态度；或由于教师准备不足，或受限于自身的语言表达水平，对课堂生成性问题采取“顾左右而言他”或“课后再讨论”的态度；或由于教师提出的问题过大，学生无法直接回答而导致课堂沉默。笔者结合自身观课、上课的教学片断，探讨初中英语课堂上的沉默现象，分析其原因，并提出相应的化解策略。
二、课堂教学沉默现象的案例分析及应对策略
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(一)预设不当导致课堂沉默
【案例一】这是一位教师的研讨课，话题是"That's cool"。为了引入新课，营造和谐的课堂氛围，教师首先和学生一起唱英文歌曲"Hello， Hello， How are you？"来活跃课堂气氛。然后，师生进行了如下对话：
T： What do you think of this song？
S1： I like it.
T： What's the weather like today？(面向全班学生)
Ss： It's hot.It's sunny.
T： How is the weather today？(改变句型加重语气)
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Ss： It's fine.(部分学生降低声音犹豫地回答)
T： No， no.Use your head，please.(紧皱眉头，边摇头边说)
Ss： It's warm.(部分学生小心轻声地说)
T： Look at me.Am I cool today？(着急地说)
Ss： Yes.
接下来课堂陷入沉默。
【原因分析】多数课堂沉默皆由教师准备不足和预设不当引起。教师在备课时，应尽可能考虑周全，将课堂中可能出现的各种意外情况做足预案。这就要求教师备课时要吃透教材，设问时心中有学生。教师备课时可以模拟追问，仔细推敲设问的角度与难度，必要时可事先与一些学生商讨，了解学生的真实想法，再围绕这些想法预设问题。只有这样做，教师才能在课堂上信心十足，游刃有余，追问才能切中要害，精彩纷呈。
, http://www.100md.com
该教师用英文儿歌创设情境作为“切入点”，引出cool的两个基本意思，一是“凉爽”，二是“好、酷”，基本思路是好的。但是由于当时气温很高，教师的预设不太符合当时的实际，因而学生无法产生共鸣。在教师改变句型加重语气问“How is the weather today”时，学生已经“知道(半信半疑)”教师有其他意图，但又不明白教师加重语气问的具体意思。部分学生似乎联想到教师安排唱歌的用意，于是降低声音有点犹豫地回答：“It’s fine.”此时，教师加重语气后，导致学生回答问题也降低了声音，放慢了语速。很显然，教师改变语气让学生发生了心理变化，产生了心理压力，于是学生回答问题显得不自信，教师也有点儿急了。当时我们听课的老师猜想授课教师是希望学生回答“It’s cool.”但是，在教师事先没有做任何介绍和解释的情况下，仅仅通过一首普通的英文儿歌，学生怎么能联想到“cool”？何况那天的天气的确很热。有时教师的指令不清晰，或用复杂的语言表述一段较长的指令，学生无法完全接受信息，这些都可能导致课堂沉默。
【应对策略】随机应变化解课堂沉默
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教师在课堂上提出的问题过难，超出学生的能力范围，或提问前没能进行足够的语言输入，这些都会导致学生不能回答教师的问题，产生集体沉默。也就是说，教学活动中的各种不可预测性使我们不可能让教学活动完全按照预设的程序按部就班。因此，在课堂上也经常会发生“意外”。如果处理好这些“意外”，学生学习英语的灵感和激情将会得到进一步的激发，反之，将不利于学生发散性思维和创新能力的培养，打击学生学习英语的积极性，甚至会伤害他们的自尊心。
在这个案例中，当学生回答"I like it."时，教师顺势补上一句"I like it， too.It' s cool."在学生回答"It' s hot. It' s sunny."之后，教师将计就计加上一句"But I am feeling cool today."就解决问题了。这样不仅体现出教师在课堂教学中的临场应变能力和驾驭课堂的能力，也化解了教师在课堂教学中如何发现和应对预设外的生成，生成后的教学资源如何充分利用的问题，从而有效减少课堂沉默现象。
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(二)预设超限引起课堂沉默
【案例二】有一位教师的一次展示课，讲授《新目标英语》八年级(上)Unit9 Can you come to my party？ SectionA 2d 时，其中讲解了"fall"这个词。该教师在引导学生回顾“秋天”在英式英语和美式英语中的不同表述时，第一次提问：“What' s the American English for ‘autumn’？”学生异口同声地回答：“Fall。”该教师进一步提问：“What falls in fall？”学生们面面相觑，沉默不语。教师提高语调，连续问了两三遍，其间也给学生留有思考的时间间隔，可是学生仍然不知所答。显然，复习fall这一单词耗时过长，超出了教师的预设。
【原因分析】《课程标准》指出，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。该教师的本意是想通过提问激活学生思维，从而使学生明白名词fall(秋天)是由动词fall(落下，下落……)转化而来。汉语中也有“一叶知秋”的说法。按理说，该教师提出的问题不难回答，问题的关键是，教师预设超限，忽视了学生的基础，也没有给学生搭建足够的支架。众所周知，学生在学习本课时，还没有接触过名词leaves(树叶)的用法，该词在《新目标英语》九年级Unit9才学到。由此可见，教师在设计活动时要考虑活动内容是否切合学生的认知水平和生活经验，同时，教师的指令一定要让学生清楚明白。违背学生的认知水平或生活经验的活动无法达到预期的教学效果。, http://www.100md.com(李明远)
一、引言
课堂沉默现象是指学生在课堂教学活动中对教师发出的指令不理睬或对教师的提问不回答，与教师没有良好的交流和互动的现象。它突出表现为：学生不能介入、不能感知教师创设的情景，造成情感上的沉默；学生无从分析、无法解答教师设置的问题，造成认知上的空白；学生对教师想要表达的情感不能及时回应，造成思维上的中断。而在教师层面，课堂沉默多是由于教师固守预设、漠视生成而引起的。教师按照自己预设的教学程序开展教学活动，对课堂生成性问题采取“视而不见”“听而不闻”的态度；或由于教师准备不足，或受限于自身的语言表达水平，对课堂生成性问题采取“顾左右而言他”或“课后再讨论”的态度；或由于教师提出的问题过大，学生无法直接回答而导致课堂沉默。笔者结合自身观课、上课的教学片断，探讨初中英语课堂上的沉默现象，分析其原因，并提出相应的化解策略。
二、课堂教学沉默现象的案例分析及应对策略
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(一)预设不当导致课堂沉默
【案例一】这是一位教师的研讨课，话题是"That's cool"。为了引入新课，营造和谐的课堂氛围，教师首先和学生一起唱英文歌曲"Hello， Hello， How are you？"来活跃课堂气氛。然后，师生进行了如下对话：
T： What do you think of this song？
S1： I like it.
T： What's the weather like today？(面向全班学生)
Ss： It's hot.It's sunny.
T： How is the weather today？(改变句型加重语气)
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Ss： It's fine.(部分学生降低声音犹豫地回答)
T： No， no.Use your head，please.(紧皱眉头，边摇头边说)
Ss： It's warm.(部分学生小心轻声地说)
T： Look at me.Am I cool today？(着急地说)
Ss： Yes.
接下来课堂陷入沉默。
【原因分析】多数课堂沉默皆由教师准备不足和预设不当引起。教师在备课时，应尽可能考虑周全，将课堂中可能出现的各种意外情况做足预案。这就要求教师备课时要吃透教材，设问时心中有学生。教师备课时可以模拟追问，仔细推敲设问的角度与难度，必要时可事先与一些学生商讨，了解学生的真实想法，再围绕这些想法预设问题。只有这样做，教师才能在课堂上信心十足，游刃有余，追问才能切中要害，精彩纷呈。
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该教师用英文儿歌创设情境作为“切入点”，引出cool的两个基本意思，一是“凉爽”，二是“好、酷”，基本思路是好的。但是由于当时气温很高，教师的预设不太符合当时的实际，因而学生无法产生共鸣。在教师改变句型加重语气问“How is the weather today”时，学生已经“知道(半信半疑)”教师有其他意图，但又不明白教师加重语气问的具体意思。部分学生似乎联想到教师安排唱歌的用意，于是降低声音有点犹豫地回答：“It’s fine.”此时，教师加重语气后，导致学生回答问题也降低了声音，放慢了语速。很显然，教师改变语气让学生发生了心理变化，产生了心理压力，于是学生回答问题显得不自信，教师也有点儿急了。当时我们听课的老师猜想授课教师是希望学生回答“It’s cool.”但是，在教师事先没有做任何介绍和解释的情况下，仅仅通过一首普通的英文儿歌，学生怎么能联想到“cool”？何况那天的天气的确很热。有时教师的指令不清晰，或用复杂的语言表述一段较长的指令，学生无法完全接受信息，这些都可能导致课堂沉默。
【应对策略】随机应变化解课堂沉默
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教师在课堂上提出的问题过难，超出学生的能力范围，或提问前没能进行足够的语言输入，这些都会导致学生不能回答教师的问题，产生集体沉默。也就是说，教学活动中的各种不可预测性使我们不可能让教学活动完全按照预设的程序按部就班。因此，在课堂上也经常会发生“意外”。如果处理好这些“意外”，学生学习英语的灵感和激情将会得到进一步的激发，反之，将不利于学生发散性思维和创新能力的培养，打击学生学习英语的积极性，甚至会伤害他们的自尊心。
在这个案例中，当学生回答"I like it."时，教师顺势补上一句"I like it， too.It' s cool."在学生回答"It' s hot. It' s sunny."之后，教师将计就计加上一句"But I am feeling cool today."就解决问题了。这样不仅体现出教师在课堂教学中的临场应变能力和驾驭课堂的能力，也化解了教师在课堂教学中如何发现和应对预设外的生成，生成后的教学资源如何充分利用的问题，从而有效减少课堂沉默现象。
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(二)预设超限引起课堂沉默
【案例二】有一位教师的一次展示课，讲授《新目标英语》八年级(上)Unit9 Can you come to my party？ SectionA 2d 时，其中讲解了"fall"这个词。该教师在引导学生回顾“秋天”在英式英语和美式英语中的不同表述时，第一次提问：“What' s the American English for ‘autumn’？”学生异口同声地回答：“Fall。”该教师进一步提问：“What falls in fall？”学生们面面相觑，沉默不语。教师提高语调，连续问了两三遍，其间也给学生留有思考的时间间隔，可是学生仍然不知所答。显然，复习fall这一单词耗时过长，超出了教师的预设。
【原因分析】《课程标准》指出，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。该教师的本意是想通过提问激活学生思维，从而使学生明白名词fall(秋天)是由动词fall(落下，下落……)转化而来。汉语中也有“一叶知秋”的说法。按理说，该教师提出的问题不难回答，问题的关键是，教师预设超限，忽视了学生的基础，也没有给学生搭建足够的支架。众所周知，学生在学习本课时，还没有接触过名词leaves(树叶)的用法，该词在《新目标英语》九年级Unit9才学到。由此可见，教师在设计活动时要考虑活动内容是否切合学生的认知水平和生活经验，同时，教师的指令一定要让学生清楚明白。违背学生的认知水平或生活经验的活动无法达到预期的教学效果。, http://www.100md.com(李明远)