警惕小学低年级学生学习中的“消极完美主义”倾向(2)
当前社会，绝大部分父母对子女的教养都是极为用心的，导致这些孩子出现消极完美主义倾向，并不是家长们有意如此，而是很多情况下“只缘身在此山中”，难以自发地认识到自身家庭教育中的问题。因此，孩子出现消极完美心理的原因虽然主要在于父母与家庭，但解决这个问题，却需要教师和学校、社会共同努力。其中学校和教师的作用尤为重要，因为出现消极完美心理的孩子，其父母大部分是十分相信和尊重权威的，在学校和教师指出问题所在和提出可行的改正方案之后，往往能够尽力去执行。即使有些父母出于某些原因继续忽视孩子的消极心理发展，学校和教师对孩子足够的重视也能够在很大程度上改善孩子的心理状况。那么，教师们又该在哪些方面提示这些家长以及给出可操作的方案呢？
第一，提醒家长无条件接纳孩子，养成安全的亲子依恋。
3～11岁是儿童人格与社会化的关键时期，此时家庭中照顾孩子的关键人物人格健全，与孩子有安全依恋关系对孩子的健康成长至关重要。正常情况下，这一角色都是家庭中的母亲，母亲能够尽可能地陪伴孩子，对孩子保持较高水平的注意、关爱和照顾，及时发现和满足孩子的基本需要，会使孩子相信妈妈爱自己，不管自己是不是各方面都表现得足够好，都不会嫌弃和抛弃自己，从而养成安全的依恋关系，才可能使孩子拥有向外界探索的信心和底气。因此，学校和社会应提醒家长充分认识自己的角色职责和孩子们的身心发展规律，满足孩子的正常心理需要，避免因各种原因和孩子不够亲密，或者对孩子管教过严、惩罚过多。对于在学校表现得非常老实听话，从不调皮捣蛋，被同学欺负了只会哭的孩子，要特别提醒其家长仔细观察是否其在家中也“很听话、很懂事、会看大人眼色、从来不提啥要求”，并及时反思和改变自己的言行以增加孩子心理上的安全感和归属感，从而增强自信。
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第二，引导家长正确认识分数，淡化“满分”意识，为确实有需要的孩子制定渐进的学习方案。
无论处于哪个年级，考试分数都是能够比较客观地反映孩子近期的学习状态的，因此，家长重视孩子的分数完全可以理解。但是，没有必要要求孩子次次高分满分、一题不错，因为这种要求势必会导致本来就小心谨慎的孩子更注重细节而不是试图去寻求探索性的答案，而本来乐于独创的孩子也会倾向于给出保守性的“标准答案”而不是自由思考，久而久之，思维习惯固化，孩子的创造性就容易渐渐被抹杀。而且强调高分满分势必使孩子出现自发分类、对号入座现象，长期处于高分的群体容易对自己评价过高，一旦进入高年级不能保持高分、前几名，这些孩子就容易出现认知崩溃，对自己全盘否定，一蹶不振，从而导致学习迅速下滑，甚至出现极端行为。
如果成绩反映出孩子日常学习确实有问题，教师就需要指导家长对症下药，制定渐进的改善方案，而不能任由家长简单归因于孩子“不好好听、不好好练”，从而一再强调“努力”“勤学苦练”。譬如有些小朋友数学题一再做错，原因不是计算有问题，而是理解错误，那么要求孩子熟背数学口诀或多做题就没多大效果，反倒不如和孩子一起多读些课外书，一段时间之后孩子的理解力上升，自然会减少“风马牛不相及”的回答。还有一些小朋友不能主动完成课后阅读任务，也并不是孩子不自觉，而是因为识字和理解基础差导致无法独立阅读，这就需要家长耐心陪伴孩子共同阅读，直至孩子能够独立完成学习任务为止，而不能简单地归因为“他自己不知道学”!
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第三，不提没有必要的高标准严要求，不纠结于目前难以解决的问题；允许孩子犯错，鼓励每个孩子统筹制定自己的梯度进取目标。
诸如“每个字都端正整齐”或者“通篇一字不错，流利不打喯儿地背诵”，其实都是没有必要的过高要求，因为从写和背的基本标准到上述这两个高标准之间都是进行的程序化、自动化练习，并没有运用多少深加工策略，因此对孩子思维的促进是极其有限的，但却要占用大量的时间精力来练习，大部分孩子在练习中还会出现“瓶颈现象”，使他们深感挫折。背诵加减和乘除口诀更是如此，以基本合格的水平通过，此后不断练习运用，自然会达到自动化，完全没有必要要求孩子“立刻”“马上”倒背如流。因此，教师应该避免对学生提出这种没有必要的高要求，对于付出同等甚至更多努力仍不能达到基本标准的孩子，更要注意提醒家长不要简单要求孩子一练再练，而是应观察孩子的困难所在，指导孩子、提醒家长共同制定梯度进取目标，等待这些孩子的大脑发育自然成熟，或者引导孩子慢慢克服某一方面的学习障碍。关爱、疏导、帮助慢一步的孩子而不是批评、催促、否定，这样可以让孩子渐渐养成制定恰当目标和标准的习惯，并及时享受努力进取的自我效能感，从而保持积极的学习心理，在度过困难期之后追上先行的小伙伴。
, 百拇医药
而对某一方面居于群体前端的学习者，应当鼓励他们制定额外的扩展学习计划，多将关注点放在继续进步而非原地巩固上，使其保持探索进取的兴趣。当孩子在探索中出现失误，要帮助孩子积极总结、汲取经验，而不是趁机“教育”孩子“叫你不听我的，失败了吧”，或者“别做那些没用的!好好看书，按书上的做就行了”!
避免消极完美主义倾向的影响，需要学校、教师和家长共同努力，鼓励孩子探索，不过分追求尽善尽美，不惧怕失败和“出格”，才能逐步帮孩子养成健康的学习心理。
(作者单位：许昌学院图书馆，许昌，461000)
编辑/张 帆 终校/杜文姬 高 杰, 百拇医药(寇文青)
第一，提醒家长无条件接纳孩子，养成安全的亲子依恋。
3～11岁是儿童人格与社会化的关键时期，此时家庭中照顾孩子的关键人物人格健全，与孩子有安全依恋关系对孩子的健康成长至关重要。正常情况下，这一角色都是家庭中的母亲，母亲能够尽可能地陪伴孩子，对孩子保持较高水平的注意、关爱和照顾，及时发现和满足孩子的基本需要，会使孩子相信妈妈爱自己，不管自己是不是各方面都表现得足够好，都不会嫌弃和抛弃自己，从而养成安全的依恋关系，才可能使孩子拥有向外界探索的信心和底气。因此，学校和社会应提醒家长充分认识自己的角色职责和孩子们的身心发展规律，满足孩子的正常心理需要，避免因各种原因和孩子不够亲密，或者对孩子管教过严、惩罚过多。对于在学校表现得非常老实听话，从不调皮捣蛋，被同学欺负了只会哭的孩子，要特别提醒其家长仔细观察是否其在家中也“很听话、很懂事、会看大人眼色、从来不提啥要求”，并及时反思和改变自己的言行以增加孩子心理上的安全感和归属感，从而增强自信。
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第二，引导家长正确认识分数，淡化“满分”意识，为确实有需要的孩子制定渐进的学习方案。
无论处于哪个年级，考试分数都是能够比较客观地反映孩子近期的学习状态的，因此，家长重视孩子的分数完全可以理解。但是，没有必要要求孩子次次高分满分、一题不错，因为这种要求势必会导致本来就小心谨慎的孩子更注重细节而不是试图去寻求探索性的答案，而本来乐于独创的孩子也会倾向于给出保守性的“标准答案”而不是自由思考，久而久之，思维习惯固化，孩子的创造性就容易渐渐被抹杀。而且强调高分满分势必使孩子出现自发分类、对号入座现象，长期处于高分的群体容易对自己评价过高，一旦进入高年级不能保持高分、前几名，这些孩子就容易出现认知崩溃，对自己全盘否定，一蹶不振，从而导致学习迅速下滑，甚至出现极端行为。
如果成绩反映出孩子日常学习确实有问题，教师就需要指导家长对症下药，制定渐进的改善方案，而不能任由家长简单归因于孩子“不好好听、不好好练”，从而一再强调“努力”“勤学苦练”。譬如有些小朋友数学题一再做错，原因不是计算有问题，而是理解错误，那么要求孩子熟背数学口诀或多做题就没多大效果，反倒不如和孩子一起多读些课外书，一段时间之后孩子的理解力上升，自然会减少“风马牛不相及”的回答。还有一些小朋友不能主动完成课后阅读任务，也并不是孩子不自觉，而是因为识字和理解基础差导致无法独立阅读，这就需要家长耐心陪伴孩子共同阅读，直至孩子能够独立完成学习任务为止，而不能简单地归因为“他自己不知道学”!
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第三，不提没有必要的高标准严要求，不纠结于目前难以解决的问题；允许孩子犯错，鼓励每个孩子统筹制定自己的梯度进取目标。
诸如“每个字都端正整齐”或者“通篇一字不错，流利不打喯儿地背诵”，其实都是没有必要的过高要求，因为从写和背的基本标准到上述这两个高标准之间都是进行的程序化、自动化练习，并没有运用多少深加工策略，因此对孩子思维的促进是极其有限的，但却要占用大量的时间精力来练习，大部分孩子在练习中还会出现“瓶颈现象”，使他们深感挫折。背诵加减和乘除口诀更是如此，以基本合格的水平通过，此后不断练习运用，自然会达到自动化，完全没有必要要求孩子“立刻”“马上”倒背如流。因此，教师应该避免对学生提出这种没有必要的高要求，对于付出同等甚至更多努力仍不能达到基本标准的孩子，更要注意提醒家长不要简单要求孩子一练再练，而是应观察孩子的困难所在，指导孩子、提醒家长共同制定梯度进取目标，等待这些孩子的大脑发育自然成熟，或者引导孩子慢慢克服某一方面的学习障碍。关爱、疏导、帮助慢一步的孩子而不是批评、催促、否定，这样可以让孩子渐渐养成制定恰当目标和标准的习惯，并及时享受努力进取的自我效能感，从而保持积极的学习心理，在度过困难期之后追上先行的小伙伴。
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而对某一方面居于群体前端的学习者，应当鼓励他们制定额外的扩展学习计划，多将关注点放在继续进步而非原地巩固上，使其保持探索进取的兴趣。当孩子在探索中出现失误，要帮助孩子积极总结、汲取经验，而不是趁机“教育”孩子“叫你不听我的，失败了吧”，或者“别做那些没用的!好好看书，按书上的做就行了”!
避免消极完美主义倾向的影响，需要学校、教师和家长共同努力，鼓励孩子探索，不过分追求尽善尽美，不惧怕失败和“出格”，才能逐步帮孩子养成健康的学习心理。
(作者单位：许昌学院图书馆，许昌，461000)
编辑/张 帆 终校/杜文姬 高 杰, 百拇医药(寇文青)