以心理健康教育研究为突破口，发展学校特色(1)
〔关键词〕教育科研；心理健康教育；校本教材；学校特色
随着社会的进步、生活水平的提高，人们对心理健康给予了越来越多的重视。北京市昌平区百善学校以心理健康教育研究为突破口，实现科研为教育教学服务，为学生发展服务的工作目标。
一、提高思想认识，建立健全机制
百善学校确立了“让每个孩子健康成长，让每位学生全面发展”的办学理念，强调健康是学生成长与发展的首要因素，把学生的身心健康作为关注的焦点，把心理健康教育工作摆在一个十分重要的位置。学校成立了由校长担任组长的心理健康教育工作领导小组，以教育科研为先导，以教育教学活动为载体，以点带面，逐步推进，不断探索，逐步形成由专人负责，教育处、教导处和教科室为龙头，各年级组长和班主任为骨干的、全体教职员工共同参与的心理健康教育工作新格局。
二、全员全程参与，构建“心育”环境
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我们强调心理健康教育工作不仅仅是心理健康教师的事情，学校每一位管理者和教师在心理健康教育中都有不可推卸的责任；心理健康教育不应该仅仅是一种专门的教育，它更应该成为一种教育的理念。从科研到德育、教学，从支部、工会到团队，从班主任到任课教师、后勤人员全员参与，都把这种理念贯彻在日常工作当中，构建良好的心理健康教育环境。
三、充分调查研究，编制校本教材
在中小学心理健康教育领域，当时并无太多经验可以借鉴；而且，我们的教育对象是呈现出不同差异的人，借来的经验做法不能生搬硬套，要探索适合我校学生的教育方法途径，就要依靠教育科研。量体裁衣，研发适合我校学生特点的心理健康教育校本课程，就成为摆在我们面前的任务和开展工作的重心。作为心理健康教师，张起生老师曾经接受系统的专业培训，获得国家二级心理咨询师资格，掌握了心理健康教育的理论和方法，并进行了很多相关探索。
2011年，自编了学生心理活动教材《心灵成长》，经过两年的试验，于2013年正式出版校本教材《心灵成长》(初中全1册)。又经过两年的实践和研究，将全1册编辑出版成为七年级、八年级、九年级的《追求卓越实现理想》校本教材，使教材更有针对性和操作性。
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四、围绕工作重心，多方实施“心育”
(一)心理健康教育活动课
我校的心理健康教育活動课涵盖了目标设定、探索自我、人际关系、学习方法、时间管理、职业生涯规划等部分，把心理训练的内容放在活动中，通过在活动中感悟、体验、反思，共同探讨学习生活中的问题，探索出适合自己的方法，在学习、生活中加以运用，从而提高学生的心理素质，从帮助学生确立生活目标和学习目标开始，以不断完善目标结束，达到帮助他们确立理想，掌握实现理想的方法的目的。
(二)心理咨询和辅导
我校心理咨询室建立几年来先后接待近百位学生，无条件地给予学生积极关注，让他们充分宣泄情绪，在交流中使学生得到感捂、启迪并逐步实现个人成长。从小学四年级开始建立了学生的心理档案，内容包括：学生的基本情况、成长经历、生活、学习中的重要事件和相关的心理测评结果等。
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心理咨询室不仅对学生开放，也对教师开放。通过各种活动的开展，心理咨询室建立了同教师间的密切联系，使得很多教师无论是在家庭还是在工作中遇到了烦恼和困惑，都愿意主动到心理咨询室进行咨询，解决了教师自身的心理问题，提升了教师的心理健康水平，同时也使教师们从中学习到更多的心理健康教育方法，并应用到学科，渗透进教学实践中去。
(三)班主任工作渗透心理健康教育
通过班主任心理健康辅导培训和营造校内健康和谐的心理环境，普遍提高班主任群体自身心理健康素质；鼓励班主任有意识运用所掌握的心理辅导理念、技巧、方法，将一些辅导的原则内容融入日常班级工作中，有机地将心理教育、思想教育与行为教育糅合在一起，对学生个体或集体施加直接或间接的有效影响，提高学生的心理素质，并把心理辅导与德育专题教育有机结合，有效地解决学生中存在的各种心理问题。班主任通过主题教育、个别辅导、书面谈心等方法主动“干预”学生心理问题，帮助学生形成良好个性品质，使之人格健全发展。
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(四)学科教学渗透心理健康教育
各学科中都包含有丰富的心育内容和资源，学科教学渗透是学校开展心理健康教育的重要途径。
我们要求教师在教学中做到“三抓”：一抓对教材本身蕴涵的心理健康教育内容进行恰到好处的挖掘；二抓在传授知识的过程中自觉渗透心理健康的思想；三抓学生心理素质的激励和培养。将三者有机结合，积极渗透，不牵强附会、生搬硬套。教师在教学过程中，结合学生的实际情况以及所教学科的内容，尽可能地开发学科活动资源，通过创设民主、平等、和谐的课堂氛围，为每个学生体验成功铺设阶梯，培育发展和谐人际关系能力，激发学生学习兴趣，渗透学法等方法开展学科渗透心理健康教育工作。
(五)在校园文化和环境建设中体现心理健康教育
第一，从物理层面上，注重校园环境的整体设计，突显学校的文化底蕴，营造健康向上的情绪体验。
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物理环境是学校深层次文化的载体，是其表现形式之一。成功的校园环境规划，应当融合学校的办学理念，反映出学校丰厚的文化底蕴。
学校通过一系列措施，给广大师生一个整洁优美、和谐向上的校园环境，使他们的工作、学习更加愉悦、舒心。新的校园环境工程即将展开，将在声音、色彩、光线、密度等方面考虑各功能区的氛围要求，创造一个温馨和谐、健康向上的工作、学习氛围，促进学生身心健康成长。
第二，从制度层面上，完善各种规章制度，促成学生良好人格的形成。
良好的文化行为要与管理常规相结合。一种文化的形成，特别是在其起始阶段，需要一系列的规章制度去约束，这种强制力量是形成群体规范的重要条件。青少年学生处于发展阶段，没有形成稳定的性格个性。我们坚持对各种规章制度进行督促和检查，适时而合理地进行奖惩，让学生明白应该做什么，不应该做什么，形成稳定的、健全的人格特征，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守纪的良好风气。, http://www.100md.com(樊海龙?张立亭?张起生)
随着社会的进步、生活水平的提高，人们对心理健康给予了越来越多的重视。北京市昌平区百善学校以心理健康教育研究为突破口，实现科研为教育教学服务，为学生发展服务的工作目标。
一、提高思想认识，建立健全机制
百善学校确立了“让每个孩子健康成长，让每位学生全面发展”的办学理念，强调健康是学生成长与发展的首要因素，把学生的身心健康作为关注的焦点，把心理健康教育工作摆在一个十分重要的位置。学校成立了由校长担任组长的心理健康教育工作领导小组，以教育科研为先导，以教育教学活动为载体，以点带面，逐步推进，不断探索，逐步形成由专人负责，教育处、教导处和教科室为龙头，各年级组长和班主任为骨干的、全体教职员工共同参与的心理健康教育工作新格局。
二、全员全程参与，构建“心育”环境
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我们强调心理健康教育工作不仅仅是心理健康教师的事情，学校每一位管理者和教师在心理健康教育中都有不可推卸的责任；心理健康教育不应该仅仅是一种专门的教育，它更应该成为一种教育的理念。从科研到德育、教学，从支部、工会到团队，从班主任到任课教师、后勤人员全员参与，都把这种理念贯彻在日常工作当中，构建良好的心理健康教育环境。
三、充分调查研究，编制校本教材
在中小学心理健康教育领域，当时并无太多经验可以借鉴；而且，我们的教育对象是呈现出不同差异的人，借来的经验做法不能生搬硬套，要探索适合我校学生的教育方法途径，就要依靠教育科研。量体裁衣，研发适合我校学生特点的心理健康教育校本课程，就成为摆在我们面前的任务和开展工作的重心。作为心理健康教师，张起生老师曾经接受系统的专业培训，获得国家二级心理咨询师资格，掌握了心理健康教育的理论和方法，并进行了很多相关探索。
2011年，自编了学生心理活动教材《心灵成长》，经过两年的试验，于2013年正式出版校本教材《心灵成长》(初中全1册)。又经过两年的实践和研究，将全1册编辑出版成为七年级、八年级、九年级的《追求卓越实现理想》校本教材，使教材更有针对性和操作性。
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四、围绕工作重心，多方实施“心育”
(一)心理健康教育活动课
我校的心理健康教育活動课涵盖了目标设定、探索自我、人际关系、学习方法、时间管理、职业生涯规划等部分，把心理训练的内容放在活动中，通过在活动中感悟、体验、反思，共同探讨学习生活中的问题，探索出适合自己的方法，在学习、生活中加以运用，从而提高学生的心理素质，从帮助学生确立生活目标和学习目标开始，以不断完善目标结束，达到帮助他们确立理想，掌握实现理想的方法的目的。
(二)心理咨询和辅导
我校心理咨询室建立几年来先后接待近百位学生，无条件地给予学生积极关注，让他们充分宣泄情绪，在交流中使学生得到感捂、启迪并逐步实现个人成长。从小学四年级开始建立了学生的心理档案，内容包括：学生的基本情况、成长经历、生活、学习中的重要事件和相关的心理测评结果等。
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心理咨询室不仅对学生开放，也对教师开放。通过各种活动的开展，心理咨询室建立了同教师间的密切联系，使得很多教师无论是在家庭还是在工作中遇到了烦恼和困惑，都愿意主动到心理咨询室进行咨询，解决了教师自身的心理问题，提升了教师的心理健康水平，同时也使教师们从中学习到更多的心理健康教育方法，并应用到学科，渗透进教学实践中去。
(三)班主任工作渗透心理健康教育
通过班主任心理健康辅导培训和营造校内健康和谐的心理环境，普遍提高班主任群体自身心理健康素质；鼓励班主任有意识运用所掌握的心理辅导理念、技巧、方法，将一些辅导的原则内容融入日常班级工作中，有机地将心理教育、思想教育与行为教育糅合在一起，对学生个体或集体施加直接或间接的有效影响，提高学生的心理素质，并把心理辅导与德育专题教育有机结合，有效地解决学生中存在的各种心理问题。班主任通过主题教育、个别辅导、书面谈心等方法主动“干预”学生心理问题，帮助学生形成良好个性品质，使之人格健全发展。
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(四)学科教学渗透心理健康教育
各学科中都包含有丰富的心育内容和资源，学科教学渗透是学校开展心理健康教育的重要途径。
我们要求教师在教学中做到“三抓”：一抓对教材本身蕴涵的心理健康教育内容进行恰到好处的挖掘；二抓在传授知识的过程中自觉渗透心理健康的思想；三抓学生心理素质的激励和培养。将三者有机结合，积极渗透，不牵强附会、生搬硬套。教师在教学过程中，结合学生的实际情况以及所教学科的内容，尽可能地开发学科活动资源，通过创设民主、平等、和谐的课堂氛围，为每个学生体验成功铺设阶梯，培育发展和谐人际关系能力，激发学生学习兴趣，渗透学法等方法开展学科渗透心理健康教育工作。
(五)在校园文化和环境建设中体现心理健康教育
第一，从物理层面上，注重校园环境的整体设计，突显学校的文化底蕴，营造健康向上的情绪体验。
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物理环境是学校深层次文化的载体，是其表现形式之一。成功的校园环境规划，应当融合学校的办学理念，反映出学校丰厚的文化底蕴。
学校通过一系列措施，给广大师生一个整洁优美、和谐向上的校园环境，使他们的工作、学习更加愉悦、舒心。新的校园环境工程即将展开，将在声音、色彩、光线、密度等方面考虑各功能区的氛围要求，创造一个温馨和谐、健康向上的工作、学习氛围，促进学生身心健康成长。
第二，从制度层面上，完善各种规章制度，促成学生良好人格的形成。
良好的文化行为要与管理常规相结合。一种文化的形成，特别是在其起始阶段，需要一系列的规章制度去约束，这种强制力量是形成群体规范的重要条件。青少年学生处于发展阶段，没有形成稳定的性格个性。我们坚持对各种规章制度进行督促和检查，适时而合理地进行奖惩，让学生明白应该做什么，不应该做什么，形成稳定的、健全的人格特征，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守纪的良好风气。, http://www.100md.com(樊海龙?张立亭?张起生)
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