乐享“地板时光”(2)
四、走进嬉戏的音乐活动
“找呀找，找朋友，找到一个好朋友......”《找朋友》的歌声响起时，轩轩向同学们主动问好、握手。
我问轩轩：“今天你想听什么歌？”
“老虎、老虎”，轩轩不停地重复。
于是，我们一起观看《两只老虎》的视频。为了让轩轩更好地感悟，我还分配了角色，由轩轩表演其中一只小老虎，轩轩妈或是其他小朋友表演另外一只。然后再一次观看视频，引导轩轩注意观察自己的角色，让他在轻松、愉悦的状态下完成任务，同时提高他集中注意力的能力。在《两只老虎》的角色扮演中，轩轩虽然偶尔还是会开小差，但是能够随着老师的动作进行追视，在小组中，也能轮流参与活动，积极融入小组，在小组中等待开始......随着《再见》这首歌曲的响起，轩轩和每一位同学说再见(目光對视)。
轩轩对他人缺乏关注，对同龄的小朋友无任何的社交表示；和他人没有主动的目光接触，被动目光对视时间短暂；注意力短暂，而且不集中，常常不能听从指令和正确回答问题；偶尔会大声尖叫，不顺心时会用发脾气、抬桌子、大哭等方式来达到目的；偶尔还有攻击性行为。这些都反映出轩轩对社会交往反应的漠然，缺乏交流技能。而这种社交技能的匮乏，将直接导致其情绪波动，而只有改善他的社交能力，才能从根本上改善自闭症儿童的情绪。因此，我在音乐活动中渗透目光接触、听从指令和集中注意力的训练，结果表明这一训练非常有效。现在的轩轩能够进行3～6秒的目光接触；能够听从比较简单的指令，如扔、放；在注意力方面的进步更是显著，现在，他的目光会随着老师的移动而进行追视。
从现有的研究结果来看，要完全克服自闭症儿童的情绪问题和情感障碍难度很大。但通过教育和干预，可以让自闭症儿童在一定程度上认识自己和他人的情绪，控制自己的情绪，并享受与周围人沟通的乐趣。
首先，从家庭优先开始。家长要调节好自身的情绪，同时善于捕捉儿童快乐的线索，例如一个开心的笑容、高兴的叫声或快乐的光芒，引导孩子学会注意到自己及周围人的情绪，提高孩子注意力及调节能力。
其次，从个人兴趣切入。兴趣是孩子最好的老师，只有孩子对一件事情感兴趣时，他接收到的信息才是有用和有效的。只有从孩子的兴趣点入手，才能真正达到改善情绪、提高其与他人相处能力的目的。
然后，在同伴游戏中进行。同伴对孩子的影响远远超过成人，我常常发现，同伴能更快地制止不当行为，比老师更自然、有效。同伴也会自然而然地支持孩子的适当行为，孩子的适应行为会因此而更有可能泛化。而只有在这样的社交过程中，孩子才能提高有目标的情绪互动能力。
最后，在音乐活动中拓展。在音乐韵律中，学生的整体状态是轻松愉悦的，只有在这样轻松愉悦的环境中，他们才能形成各种各样的想法，促进他们表达自己的需求、愿望和兴趣，让他们更好地将语言或想法与情绪情感结合在一起。
(作者单位：浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心，宁波，315191)
编辑/杜文姬 终校/张 帆, 百拇医药(王小珍)
“找呀找，找朋友，找到一个好朋友......”《找朋友》的歌声响起时，轩轩向同学们主动问好、握手。
我问轩轩：“今天你想听什么歌？”
“老虎、老虎”，轩轩不停地重复。
于是，我们一起观看《两只老虎》的视频。为了让轩轩更好地感悟，我还分配了角色，由轩轩表演其中一只小老虎，轩轩妈或是其他小朋友表演另外一只。然后再一次观看视频，引导轩轩注意观察自己的角色，让他在轻松、愉悦的状态下完成任务，同时提高他集中注意力的能力。在《两只老虎》的角色扮演中，轩轩虽然偶尔还是会开小差，但是能够随着老师的动作进行追视，在小组中，也能轮流参与活动，积极融入小组，在小组中等待开始......随着《再见》这首歌曲的响起，轩轩和每一位同学说再见(目光對视)。
轩轩对他人缺乏关注，对同龄的小朋友无任何的社交表示；和他人没有主动的目光接触，被动目光对视时间短暂；注意力短暂，而且不集中，常常不能听从指令和正确回答问题；偶尔会大声尖叫，不顺心时会用发脾气、抬桌子、大哭等方式来达到目的；偶尔还有攻击性行为。这些都反映出轩轩对社会交往反应的漠然，缺乏交流技能。而这种社交技能的匮乏，将直接导致其情绪波动，而只有改善他的社交能力，才能从根本上改善自闭症儿童的情绪。因此，我在音乐活动中渗透目光接触、听从指令和集中注意力的训练，结果表明这一训练非常有效。现在的轩轩能够进行3～6秒的目光接触；能够听从比较简单的指令，如扔、放；在注意力方面的进步更是显著，现在，他的目光会随着老师的移动而进行追视。
从现有的研究结果来看，要完全克服自闭症儿童的情绪问题和情感障碍难度很大。但通过教育和干预，可以让自闭症儿童在一定程度上认识自己和他人的情绪，控制自己的情绪，并享受与周围人沟通的乐趣。
首先，从家庭优先开始。家长要调节好自身的情绪，同时善于捕捉儿童快乐的线索，例如一个开心的笑容、高兴的叫声或快乐的光芒，引导孩子学会注意到自己及周围人的情绪，提高孩子注意力及调节能力。
其次，从个人兴趣切入。兴趣是孩子最好的老师，只有孩子对一件事情感兴趣时，他接收到的信息才是有用和有效的。只有从孩子的兴趣点入手，才能真正达到改善情绪、提高其与他人相处能力的目的。
然后，在同伴游戏中进行。同伴对孩子的影响远远超过成人，我常常发现，同伴能更快地制止不当行为，比老师更自然、有效。同伴也会自然而然地支持孩子的适当行为，孩子的适应行为会因此而更有可能泛化。而只有在这样的社交过程中，孩子才能提高有目标的情绪互动能力。
最后，在音乐活动中拓展。在音乐韵律中，学生的整体状态是轻松愉悦的，只有在这样轻松愉悦的环境中，他们才能形成各种各样的想法，促进他们表达自己的需求、愿望和兴趣，让他们更好地将语言或想法与情绪情感结合在一起。
(作者单位：浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心，宁波，315191)
编辑/杜文姬 终校/张 帆, 百拇医药(王小珍)