中小学班主任心理学素养的实训与提升(1)
〔摘要〕心理学素养对于中小学教育具有革命意义。本文以“心育助力德育”为指导思想，将“心理学素养”理念引入中小学班主任角色，重点阐述了中小学班主任心理学素养实训的创新性、目标、维度及其主要内容，旨在通过专业的心理实训提升心理学素养，并以此缓解班主任的工作压力与职业倦怠，提高整体绩效与个体的价值感、成就感和幸福感。
〔关键词〕班主任；心理学素养；实训；工作旺盛力
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2017)06-0014-04
心理学素养(psychological literacy)是当前国际心理学界针对大学本科教育的最新理念，具有革命性的意义。它最早由美国心理学会(The American Psychological Association， APA)提出，是指通过心理学专业的学习，所获得的能够满足个体与社会需要的适应能力。实际上，心理学素养对于中小学教育同样具有革命性的意义。
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將“心理学素养”引入中小学班主任角色，旨在引导班主任理解心理学是什么、心理学可以做什么，掌握基本的教育心理学理念，掌握关于中小学生的心理学知识和方法，摒弃单一的评判视角，有效解决以往工作方式不足以解决或行之无效的学生问题，从而一定程度上缓解班主任的工作压力，提高工作绩效，同时，也提升班主任个体的价值感、成就感与幸福感。
一、中小学班主任心理学素养实训的创新性
心理学素养教育注重训练学习者对于人类行为及其心理基础的正确认识、应对与赏识，从而培养一批能够更好地适应当前社会发展的创新型人才。这一目标为心理学教育与其它专业的学习提供了更为广泛的接口。与传统的教育培训模式相比，以提升心理学素养为核心的班主任实训主要有以下五个方面的创新。
第一，心理学素养的提出，使中小学心理学教育的目标多维化，不仅更深入、有效地解决学生问题，也为学校培养一批了解心理学并能够科学运用心理学，应对自身、他人与社会需要的教师人才。
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第二，在教学内容和模式方面，从传统的重视知识传授和具体技能训练，转变为注重态度与观念的改变，学术性的专业知识要更多让位于应用性、普及性和可操作化的素养知识。
第三，心理学素养强调改变学习者的态度与观念，进而，使其行为模式发生相应的改变，这种行为变化随之会固化为能力。这一思路可以为创新型班主任培养提供借鉴。
第四，基于能力的班主任培养内核即是心理学素养。针对班主任而言，无论是班级管理能力与应急能力，还是师生关系的建立与建设，以及自我表达与沟通能力，均属于心理学范畴。这些能力的培养，本身就是一个心理教育课题。利用最新的心理学素养理念，可以大大提高这些能力的培养效率与效果。
第五，心理学素养实训需要创造生动灵活的教育教学方法。当前世界各国在心理学素养的培养方式上已经开展了若干有益的实践，大量使用了诸如探究式、体验式[1]、案例式、参与式、合作式等学习方式。这些教学与学习方式的探讨无疑为我国的中小学班主任人才培养提供了重要参考。
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二、中小学班主任心理学素养实训的目标
2014年9月9日，习近平总书记亲临北京师范大学视察时，明确提出“好老师”的要求和标准：理想信念，道德情操，扎实学识与仁爱之心。
一般情况下，各个学校的班主任都是由工作经验丰富的优秀教师来担任，因为他们能够更好地践行“好教师”的要求和标准。其中，理想信念、道德情操与仁爱之心无不基于健全的人格和健康的心理。
因此，对中小学班主任进行心理学素养实训的目标在于：通过加深自我探索和自我觉知，达成自我接纳，进而推己及人，实现对学生的无条件接纳；通过掌握“爱的语言”，与学生、与家长之间进行非评价、非暴力沟通，用建设性的方式解决问题、培育学生，从而实现职业价值最大化。
三、中小学班主任心理学素养实训的维度
通常，中小学班主任的工作重点为：教书育人、班级管理和协同育人。以此为重要依据，将心理学素养理念渗透其中，实训的维度得以呈现如下。
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1.以学生为本的价值观
班主任心理学素养实训坚持“以人为本、以生为本[2]、以素质教育为本”推动教育教学改革，以“生命化、生活化、生态化[3]”提升教师综合素质。“以学生为本的价值观”在实训中具体表现为：以(教师的)态度影响(学生的)态度；以(教师的)行为影响(学生的)行为；以(教师的)心理品质培养(学生的)心理品质；以(教师的)心理能力培养(学生的)心理能力；以 (教师的)人格塑造(学生的)人格；以(教师的)境界提升(学生的)境界。
2.专业知识与实践能力
实训内容既有理论铺垫，又有实际操作，使心理学的专业基础知识与日常的教学、学生管理工作有机结合。鉴于班主任的工作量大、强度高、责任重，心理学素养实训追求时效与实效——尽可能进行集中培训，在较短时间内取得成效。例如，每一主题的实训为期2天左右；邀请专业机构整体规划，由其组织既有临床咨询经验、又有社会培训经验的心理咨询师或心理学专家进行实训授课；尽可能采用体验式、参与式、案例式和教练式的培训方式，让每一位参训教师深刻理解相关概念和理论，实实在在地掌握各项心理技能，在实操训练中学会灵活运用。
3.心灵滋养与自我实现
仅有“以学生为本”的价值观，仅有专业知识和实践能力，并不足以获得乃至提升心理学素养。因为对于班主任而言，他们付出太多，若一味地强调“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，难免付出职业枯竭感、躯体化、心理障碍甚或英年早逝的代价。班主任格外需要被关注、被爱护，也需要学会主动滋养自己的心灵，在有效解决自身心理问题的过程中获得自我成长，从而实现自我价值。
四、中小学班主任心理学素养实训的主要内容, http://www.100md.com(苑媛)
〔关键词〕班主任；心理学素养；实训；工作旺盛力
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2017)06-0014-04
心理学素养(psychological literacy)是当前国际心理学界针对大学本科教育的最新理念，具有革命性的意义。它最早由美国心理学会(The American Psychological Association， APA)提出，是指通过心理学专业的学习，所获得的能够满足个体与社会需要的适应能力。实际上，心理学素养对于中小学教育同样具有革命性的意义。
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將“心理学素养”引入中小学班主任角色，旨在引导班主任理解心理学是什么、心理学可以做什么，掌握基本的教育心理学理念，掌握关于中小学生的心理学知识和方法，摒弃单一的评判视角，有效解决以往工作方式不足以解决或行之无效的学生问题，从而一定程度上缓解班主任的工作压力，提高工作绩效，同时，也提升班主任个体的价值感、成就感与幸福感。
一、中小学班主任心理学素养实训的创新性
心理学素养教育注重训练学习者对于人类行为及其心理基础的正确认识、应对与赏识，从而培养一批能够更好地适应当前社会发展的创新型人才。这一目标为心理学教育与其它专业的学习提供了更为广泛的接口。与传统的教育培训模式相比，以提升心理学素养为核心的班主任实训主要有以下五个方面的创新。
第一，心理学素养的提出，使中小学心理学教育的目标多维化，不仅更深入、有效地解决学生问题，也为学校培养一批了解心理学并能够科学运用心理学，应对自身、他人与社会需要的教师人才。
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第二，在教学内容和模式方面，从传统的重视知识传授和具体技能训练，转变为注重态度与观念的改变，学术性的专业知识要更多让位于应用性、普及性和可操作化的素养知识。
第三，心理学素养强调改变学习者的态度与观念，进而，使其行为模式发生相应的改变，这种行为变化随之会固化为能力。这一思路可以为创新型班主任培养提供借鉴。
第四，基于能力的班主任培养内核即是心理学素养。针对班主任而言，无论是班级管理能力与应急能力，还是师生关系的建立与建设，以及自我表达与沟通能力，均属于心理学范畴。这些能力的培养，本身就是一个心理教育课题。利用最新的心理学素养理念，可以大大提高这些能力的培养效率与效果。
第五，心理学素养实训需要创造生动灵活的教育教学方法。当前世界各国在心理学素养的培养方式上已经开展了若干有益的实践，大量使用了诸如探究式、体验式[1]、案例式、参与式、合作式等学习方式。这些教学与学习方式的探讨无疑为我国的中小学班主任人才培养提供了重要参考。
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二、中小学班主任心理学素养实训的目标
2014年9月9日，习近平总书记亲临北京师范大学视察时，明确提出“好老师”的要求和标准：理想信念，道德情操，扎实学识与仁爱之心。
一般情况下，各个学校的班主任都是由工作经验丰富的优秀教师来担任，因为他们能够更好地践行“好教师”的要求和标准。其中，理想信念、道德情操与仁爱之心无不基于健全的人格和健康的心理。
因此，对中小学班主任进行心理学素养实训的目标在于：通过加深自我探索和自我觉知，达成自我接纳，进而推己及人，实现对学生的无条件接纳；通过掌握“爱的语言”，与学生、与家长之间进行非评价、非暴力沟通，用建设性的方式解决问题、培育学生，从而实现职业价值最大化。
三、中小学班主任心理学素养实训的维度
通常，中小学班主任的工作重点为：教书育人、班级管理和协同育人。以此为重要依据，将心理学素养理念渗透其中，实训的维度得以呈现如下。
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1.以学生为本的价值观
班主任心理学素养实训坚持“以人为本、以生为本[2]、以素质教育为本”推动教育教学改革，以“生命化、生活化、生态化[3]”提升教师综合素质。“以学生为本的价值观”在实训中具体表现为：以(教师的)态度影响(学生的)态度；以(教师的)行为影响(学生的)行为；以(教师的)心理品质培养(学生的)心理品质；以(教师的)心理能力培养(学生的)心理能力；以 (教师的)人格塑造(学生的)人格；以(教师的)境界提升(学生的)境界。
2.专业知识与实践能力
实训内容既有理论铺垫，又有实际操作，使心理学的专业基础知识与日常的教学、学生管理工作有机结合。鉴于班主任的工作量大、强度高、责任重，心理学素养实训追求时效与实效——尽可能进行集中培训，在较短时间内取得成效。例如，每一主题的实训为期2天左右；邀请专业机构整体规划，由其组织既有临床咨询经验、又有社会培训经验的心理咨询师或心理学专家进行实训授课；尽可能采用体验式、参与式、案例式和教练式的培训方式，让每一位参训教师深刻理解相关概念和理论，实实在在地掌握各项心理技能，在实操训练中学会灵活运用。
3.心灵滋养与自我实现
仅有“以学生为本”的价值观，仅有专业知识和实践能力，并不足以获得乃至提升心理学素养。因为对于班主任而言，他们付出太多，若一味地强调“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，难免付出职业枯竭感、躯体化、心理障碍甚或英年早逝的代价。班主任格外需要被关注、被爱护，也需要学会主动滋养自己的心灵，在有效解决自身心理问题的过程中获得自我成长，从而实现自我价值。
四、中小学班主任心理学素养实训的主要内容, http://www.100md.com(苑媛)
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