向欺凌说“不”(2)
情境2：小钟经常叫小李难听的绰号，小李感到很苦恼。一天早上，小李刚跨进教室，小钟就喊：“胖李子，胖李子。”同学们哄堂大笑……
活动要求：
(1)选择一个情境进行讨论。
(2)找出情境中的欺凌者、被欺凌者、旁观者，他们分别是谁？
(3)面对情境，仿照刚才的方法，他们可以怎么做？
我们小组选择情境( )
2.小组情境讨论，全班分享。
3.教师提问
师：你们用了哪些方法？其他的小组觉得还有什么好办法？
, http://www.100md.com
(生：坚定的眼神，大声说NO；找朋友陪伴；立刻逃跑，离开现场)
我们要互相帮助；
我们要互相谅解，我们要互相包容。
其他小组的同学补充。
4.教师小结：通过活动，同学们会用正确的方法，保护自己，解决问题。
设计意图：运用奇迹提问技术，让学生提炼应对欺凌事件的方法；通过情境讨论，让学生将学到的方法运用到现实情境中。
四、结束阶段
1.通过这节课，你有什么收获？
2.一起阅读绘本故事《不是我的错》，感受故事中人物的感受与需求。
, 百拇医药
3.教师小结：同学们，欺凌事件的发生和我们每个人都有关系，我们要拒绝欺凌，保护自己，让我们生活在关心、和谐的氛围中。
设计意图：通过分享收获，提升学生对欺凌事件的认知与应对能力。
【点评】
本堂课辅导理念清晰。儿童校园欺凌又称“儿童校园欺负行为”，是指以直接或间接的方式故意伤害他人的身体、心理、物品权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。对被欺凌者而言，经常受欺凌会导致儿童情绪郁闷、注意力分散、逃学、孤独、学习成绩下降和失眠，甚至会导致儿童自杀；而对欺凌者来讲，欺凌可能会带来暴力犯罪或行为失调。在一个欺凌事件中，还有一个重要的群体就是旁观者。特别是在校园欺凌现象中，旁观者群体的规模更大，他们既可能成为正能量，影响并制约欺凌事件的发生发展，也可能参与欺凌事件，成为欺凌事件继续发展的催化剂。同时因为他们不明确的价值判断，欺凌事件也可能会给他们的价值观造成影响。本课题的价值立场非常明确——向欺凌说“不”。这是值得肯定的，因为这是面对欺凌事件时，每个人最底线的立场，小学生必须明确知道。
, http://www.100md.com
环节设计紧扣主题，逐层递进。辅导老师巧妙地从系统论角度出发，将欺凌者、被欺凌者、旁观者置身于同一个系统。通过看视频、刻度化询问，让学生明白欺凌事件与欺凌者、被欺凌者、旁观者都是有關系的；通过循环问句，让学生感受欺凌事件带来的肢体、语言、心理上的伤害；通过奇迹提问技术，引发学生思考应对欺凌事件的方法；通过情境讨论，让学生将学到的方法运用到现实情境中。同时，活动素材及情境的选择具有典型性，贴合小学生的实际情况。
辅导技巧合理得当。辅导操作中运用的焦点解决短期心理咨询理念，特别是刻度化、奇迹询问等技术，具有直观性和灵活性，容易被小学生接受。
点评者：施秋奕，国家二级心理咨询师，浙江省长兴县教育研究中心研究员。
注：本课参加2014年11月浙江省第二届学校心理健康教育教师专业技能大赛现场赛课获二等奖。
(作者单位：浙江省长兴县实验小学，湖州，313100)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(邢筱芳)
活动要求：
(1)选择一个情境进行讨论。
(2)找出情境中的欺凌者、被欺凌者、旁观者，他们分别是谁？
(3)面对情境，仿照刚才的方法，他们可以怎么做？
我们小组选择情境( )
2.小组情境讨论，全班分享。
3.教师提问
师：你们用了哪些方法？其他的小组觉得还有什么好办法？
, http://www.100md.com
(生：坚定的眼神，大声说NO；找朋友陪伴；立刻逃跑，离开现场)
我们要互相帮助；
我们要互相谅解，我们要互相包容。
其他小组的同学补充。
4.教师小结：通过活动，同学们会用正确的方法，保护自己，解决问题。
设计意图：运用奇迹提问技术，让学生提炼应对欺凌事件的方法；通过情境讨论，让学生将学到的方法运用到现实情境中。
四、结束阶段
1.通过这节课，你有什么收获？
2.一起阅读绘本故事《不是我的错》，感受故事中人物的感受与需求。
, 百拇医药
3.教师小结：同学们，欺凌事件的发生和我们每个人都有关系，我们要拒绝欺凌，保护自己，让我们生活在关心、和谐的氛围中。
设计意图：通过分享收获，提升学生对欺凌事件的认知与应对能力。
【点评】
本堂课辅导理念清晰。儿童校园欺凌又称“儿童校园欺负行为”，是指以直接或间接的方式故意伤害他人的身体、心理、物品权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。对被欺凌者而言，经常受欺凌会导致儿童情绪郁闷、注意力分散、逃学、孤独、学习成绩下降和失眠，甚至会导致儿童自杀；而对欺凌者来讲，欺凌可能会带来暴力犯罪或行为失调。在一个欺凌事件中，还有一个重要的群体就是旁观者。特别是在校园欺凌现象中，旁观者群体的规模更大，他们既可能成为正能量，影响并制约欺凌事件的发生发展，也可能参与欺凌事件，成为欺凌事件继续发展的催化剂。同时因为他们不明确的价值判断，欺凌事件也可能会给他们的价值观造成影响。本课题的价值立场非常明确——向欺凌说“不”。这是值得肯定的，因为这是面对欺凌事件时，每个人最底线的立场，小学生必须明确知道。
, http://www.100md.com
环节设计紧扣主题，逐层递进。辅导老师巧妙地从系统论角度出发，将欺凌者、被欺凌者、旁观者置身于同一个系统。通过看视频、刻度化询问，让学生明白欺凌事件与欺凌者、被欺凌者、旁观者都是有關系的；通过循环问句，让学生感受欺凌事件带来的肢体、语言、心理上的伤害；通过奇迹提问技术，引发学生思考应对欺凌事件的方法；通过情境讨论，让学生将学到的方法运用到现实情境中。同时，活动素材及情境的选择具有典型性，贴合小学生的实际情况。
辅导技巧合理得当。辅导操作中运用的焦点解决短期心理咨询理念，特别是刻度化、奇迹询问等技术，具有直观性和灵活性，容易被小学生接受。
点评者：施秋奕，国家二级心理咨询师，浙江省长兴县教育研究中心研究员。
注：本课参加2014年11月浙江省第二届学校心理健康教育教师专业技能大赛现场赛课获二等奖。
(作者单位：浙江省长兴县实验小学，湖州，313100)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(邢筱芳)