中职学校生涯团体心理辅导课程教学体系的探索(2)
2.提升职业素养，筑好“成业之基”(第2～4学期)
首先，在课程设计上，要引入企业课程，结合学生所选专业的行业背景、职业所需的关键素质和通用能力，帮助学生逐步改变职业生活的观念，加强诚信意识、责任意识和服从意识，加强学生的沟通能力、合作能力、自主学习能力和信息处理能力的培养，便于学生尽早树立学习目标，有目的地开展职业素养的训练。同时，将生涯团体心理辅导课程纳入正常的教学安排，制定统一的教学大纲，避免教师各自为战的无序教学状态，切实保证教学质量。
其次，课程教学模式采用“起承转合”结合任务驱动和职业模拟模式进行。“起承转合”模式(如图2 )分四个阶段进行：第一阶段，“起”即接触阶段，通过目标任务或职场具体情境的设计，将再现式教学转变为探究式学习，根据成员对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题，从而明确团体工作的愿景。第二阶段，“承”即探索阶段，分析具体的问题情境，寻求突破。在这个过程中，强调协作和团队精神，采用“小组展示式讨论”“分组对抗”及“竞争式提问”等方式开展探索教学。第三阶段，“转”即工作阶段，确立适时、适宜的行动目标，进行研究型实训，学生动手动脑进行认知、体验和感悟；在这个过程中，需要用到的技术有价值大甩卖、平衡单技术、问题解决策略、问题树等。第四阶段，“合”即行动阶段，该阶段的焦点在于成员要先设定生涯发展目标，将体验、感悟化为具体的生涯行动方案，需要用到的技术有目标设定、行为契约、谋职技术与策略。最后进行自评和互评，及时录入课程评估系统，反思自己的学习成效，并写出学习心得。
, 百拇医药
最后，要引导学生积极参加工学结合的实践活动。在职业规划第一阶段通过性格測试、自我评估之后，学生可以拿到自己的评估报告，进行初步的职业定位。同时，引导学生积极参与职业规划咨询、职业心理素质拓展等模块，加强简历制作、求职礼仪、模拟面试、角色转换和社会适应性训练等，提高学生对职业规划的认识与职业定位意识，使学生确定职业目标，调整学习计划，提高学生在职业岗位中的核心竞争力。
3.开展岗前实习培训，夯实“就业之基”(第5～6学期)
生涯团体心理辅导课程教学，强调帮助学生实现职业定位，针对不同学生的特点，为学生提供差异化、个性化的技能提升服务。具体举措如下：
第一，通过对学生在中职学校学习过程中的原始数据的采集，包括基础课成绩、专业课成绩、职业素质综合评分、教师对学生的综合评价、学生自我评价与职业方向预期等，为每个学生出具一份详尽的职业素质分析报告，并根据学生的自我期望，对其职业发展的方向给出合理的建议。
, 百拇医药
第二，对学生进行常规的就业指导，调整学生的就业心态。
第三，学院依托校企合作平台，积极利用省内各地市的行业资源，为学生寻求实习岗位，协助学校把实习期的学生送到企业中去顶岗实习，使其零距离体验真实的工作。
四、结束语
中职生涯团体心理辅导课程教学体系是建立在传统职业生涯规划教育基础上的，它借助团体动力，运用企业的培训与评估方法，为学生在校期间创造了一个在企业中学习与发展的虚拟氛围，把职业生涯发展指导贯穿在整个中职教育的全过程，便于学生进行切合实际的职业生涯设计。
(作者单位：浙江省永康卫生学校，金华，321000)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(朱业标)
首先，在课程设计上，要引入企业课程，结合学生所选专业的行业背景、职业所需的关键素质和通用能力，帮助学生逐步改变职业生活的观念，加强诚信意识、责任意识和服从意识，加强学生的沟通能力、合作能力、自主学习能力和信息处理能力的培养，便于学生尽早树立学习目标，有目的地开展职业素养的训练。同时，将生涯团体心理辅导课程纳入正常的教学安排，制定统一的教学大纲，避免教师各自为战的无序教学状态，切实保证教学质量。
其次，课程教学模式采用“起承转合”结合任务驱动和职业模拟模式进行。“起承转合”模式(如图2 )分四个阶段进行：第一阶段，“起”即接触阶段，通过目标任务或职场具体情境的设计，将再现式教学转变为探究式学习，根据成员对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题，从而明确团体工作的愿景。第二阶段，“承”即探索阶段，分析具体的问题情境，寻求突破。在这个过程中，强调协作和团队精神，采用“小组展示式讨论”“分组对抗”及“竞争式提问”等方式开展探索教学。第三阶段，“转”即工作阶段，确立适时、适宜的行动目标，进行研究型实训，学生动手动脑进行认知、体验和感悟；在这个过程中，需要用到的技术有价值大甩卖、平衡单技术、问题解决策略、问题树等。第四阶段，“合”即行动阶段，该阶段的焦点在于成员要先设定生涯发展目标，将体验、感悟化为具体的生涯行动方案，需要用到的技术有目标设定、行为契约、谋职技术与策略。最后进行自评和互评，及时录入课程评估系统，反思自己的学习成效，并写出学习心得。
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最后，要引导学生积极参加工学结合的实践活动。在职业规划第一阶段通过性格測试、自我评估之后，学生可以拿到自己的评估报告，进行初步的职业定位。同时，引导学生积极参与职业规划咨询、职业心理素质拓展等模块，加强简历制作、求职礼仪、模拟面试、角色转换和社会适应性训练等，提高学生对职业规划的认识与职业定位意识，使学生确定职业目标，调整学习计划，提高学生在职业岗位中的核心竞争力。
3.开展岗前实习培训，夯实“就业之基”(第5～6学期)
生涯团体心理辅导课程教学，强调帮助学生实现职业定位，针对不同学生的特点，为学生提供差异化、个性化的技能提升服务。具体举措如下：
第一，通过对学生在中职学校学习过程中的原始数据的采集，包括基础课成绩、专业课成绩、职业素质综合评分、教师对学生的综合评价、学生自我评价与职业方向预期等，为每个学生出具一份详尽的职业素质分析报告，并根据学生的自我期望，对其职业发展的方向给出合理的建议。
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第二，对学生进行常规的就业指导，调整学生的就业心态。
第三，学院依托校企合作平台，积极利用省内各地市的行业资源，为学生寻求实习岗位，协助学校把实习期的学生送到企业中去顶岗实习，使其零距离体验真实的工作。
四、结束语
中职生涯团体心理辅导课程教学体系是建立在传统职业生涯规划教育基础上的，它借助团体动力，运用企业的培训与评估方法，为学生在校期间创造了一个在企业中学习与发展的虚拟氛围，把职业生涯发展指导贯穿在整个中职教育的全过程，便于学生进行切合实际的职业生涯设计。
(作者单位：浙江省永康卫生学校，金华，321000)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(朱业标)
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