中职生积极心理品质培养体系的构建(2)
在心理健康教育活动中，教师要留有充足的时间让学生自由畅谈感受，通过分享让学生学会将自己的体验与他人的体验进行整合，提升彼此的智慧水平。教师可以采用澄清意译、提炼归纳、鼓励支持、折中等技术确保学生将各种体验、感受准确地表达出来。学生的分享也是一种“冒险挑战”，可能会发生“突发性事件”。这些心理健康教育活动中的“异化”因子刺激着学生的想象力与创造力的发挥，“无心插柳柳成荫”，学生洞察力、创造力、领导力等品质就在这不刻意、不经意间得以培养。
四、学科体系
孟万金教授认为开展积极的心理健康教育，重在坚持十二条行动纲领，其中第六条就是全面渗透：将积极心理健康教育渗透到校园的各个环节、各种场合、各个学科和课外活动以及家庭和社区生活中。课堂教学是学校教育的主渠道、主阵地，培养学生积极心理品质，推进学科渗透策略，让积极心理品质培养的内容无时不在，不断叠加累积，不断得以强化。各种活动的开展是对学校教育有益的、不可或缺的补充。开展针对性强的心理素质拓展活动，使得积极心理品质培养无处不在。
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学生积极心理品质的培养还需要专门的活动开展加以保证，这些活动和学科渗透积极融通。可以通过主题班会活动、团体心理辅导活动、个别心理咨询活动、心理健康教育讲座活动、社会实践活动等，丰富学生的情感体验与人生经历，进一步帮助学生了解自己，管理自己，使学生发现并利用自己身上的积极心理品质。
在学科体系构建中要注意五点：一是不能生搬硬套，要选取学生感兴趣的，切合学生需求的内容进行积极心理品质的培养。不是所有内容或每一节课都要渗透，不能为了培养而培养，要做到潜移默化。需要有“抓铁有痕”的韧劲，但无须刻意“踏石留印”；二是课堂教学多采用小组合作的形式；三是定位好师生关系，营造好心理氛围；四是多采用游戏活动法与体验讨论法；最后是多维评价，强化评价的发展功能，弱化其甄别功能。
五、网络体系
积极心理学很重视学生个体积极的解释风格，其创始人赛利格曼(Seligman)总结出一个著名的公式：总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的心理力量。也就是说心改变了，态度、习惯、性格就会跟着改变，从而人生得以改变。中职生尤其需要积极地解释自己，解释环境，增强自我效能感，提高生活满意度。
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为此，学校要坚持积极心理健康教育的价值取向，相信每个职校生都是具有无限发展可能的个体，他们不是所谓的后进生。和普通中学的学生相比，他们只是能力类型的差异，并没有高低优劣的区别。同时，进一步加强管理，增进服务意识，强化实践教学，为学生的成才、成人创设良好的氛围，并打开高薪就业、稳定就业通道。加强对学生价值观、行为习惯、生活态度的教育与引导，从而促进中职学生积极心理品质的形成。
学生积极心理品质的形成受遗传素质、学习经历、主观体验和社会环境等因素的综合影响，因此，既要健全与理顺学生积极心理品质形成的外部支持系统，也要拓展与丰富学生积极心理品质形成的内在心理资源。外部与内部积极配合、交互开放，不断获取新的信息与能力。因此，为了促进培养的有效性，不能单一强调学生个体的主动参与，而要调动家庭、学校和社会的力量，形成一个积极心理健康教育的立体网络。形成“家庭-学校-社会”三位一体，学生、教师、家长积极参与的网络体系。
学生积极心理品质培养体系的建构是个全方位育人的系统工程，是促进中职学生成人成才的“希望工程”“阳光工程”和“幸福工程”。只有从“积极”出发，发现和肯定学生的成就与优势，全面构建以学生为主体，学校、家庭、社会积极配合的培养体系，才能引领中职生健康成长，开创出“人人皆可成才，人人尽展其才”的生动局面。
基金项目：扬州市教育科学规划办2015年立项课题“积极心理学视野下职校生积极心理品质培养的实践研究”(课题编号：G/15/P/048)阶段性研究成果，主持人：陆春庚。
(作者单位：江苏省江都中等专业學校，扬州，225212)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, http://www.100md.com
四、学科体系
孟万金教授认为开展积极的心理健康教育，重在坚持十二条行动纲领，其中第六条就是全面渗透：将积极心理健康教育渗透到校园的各个环节、各种场合、各个学科和课外活动以及家庭和社区生活中。课堂教学是学校教育的主渠道、主阵地，培养学生积极心理品质，推进学科渗透策略，让积极心理品质培养的内容无时不在，不断叠加累积，不断得以强化。各种活动的开展是对学校教育有益的、不可或缺的补充。开展针对性强的心理素质拓展活动，使得积极心理品质培养无处不在。
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学生积极心理品质的培养还需要专门的活动开展加以保证，这些活动和学科渗透积极融通。可以通过主题班会活动、团体心理辅导活动、个别心理咨询活动、心理健康教育讲座活动、社会实践活动等，丰富学生的情感体验与人生经历，进一步帮助学生了解自己，管理自己，使学生发现并利用自己身上的积极心理品质。
在学科体系构建中要注意五点：一是不能生搬硬套，要选取学生感兴趣的，切合学生需求的内容进行积极心理品质的培养。不是所有内容或每一节课都要渗透，不能为了培养而培养，要做到潜移默化。需要有“抓铁有痕”的韧劲，但无须刻意“踏石留印”；二是课堂教学多采用小组合作的形式；三是定位好师生关系，营造好心理氛围；四是多采用游戏活动法与体验讨论法；最后是多维评价，强化评价的发展功能，弱化其甄别功能。
五、网络体系
积极心理学很重视学生个体积极的解释风格，其创始人赛利格曼(Seligman)总结出一个著名的公式：总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的心理力量。也就是说心改变了，态度、习惯、性格就会跟着改变，从而人生得以改变。中职生尤其需要积极地解释自己，解释环境，增强自我效能感，提高生活满意度。
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为此，学校要坚持积极心理健康教育的价值取向，相信每个职校生都是具有无限发展可能的个体，他们不是所谓的后进生。和普通中学的学生相比，他们只是能力类型的差异，并没有高低优劣的区别。同时，进一步加强管理，增进服务意识，强化实践教学，为学生的成才、成人创设良好的氛围，并打开高薪就业、稳定就业通道。加强对学生价值观、行为习惯、生活态度的教育与引导，从而促进中职学生积极心理品质的形成。
学生积极心理品质的形成受遗传素质、学习经历、主观体验和社会环境等因素的综合影响，因此，既要健全与理顺学生积极心理品质形成的外部支持系统，也要拓展与丰富学生积极心理品质形成的内在心理资源。外部与内部积极配合、交互开放，不断获取新的信息与能力。因此，为了促进培养的有效性，不能单一强调学生个体的主动参与，而要调动家庭、学校和社会的力量，形成一个积极心理健康教育的立体网络。形成“家庭-学校-社会”三位一体，学生、教师、家长积极参与的网络体系。
学生积极心理品质培养体系的建构是个全方位育人的系统工程，是促进中职学生成人成才的“希望工程”“阳光工程”和“幸福工程”。只有从“积极”出发，发现和肯定学生的成就与优势，全面构建以学生为主体，学校、家庭、社会积极配合的培养体系，才能引领中职生健康成长，开创出“人人皆可成才，人人尽展其才”的生动局面。
基金项目：扬州市教育科学规划办2015年立项课题“积极心理学视野下职校生积极心理品质培养的实践研究”(课题编号：G/15/P/048)阶段性研究成果，主持人：陆春庚。
(作者单位：江苏省江都中等专业學校，扬州，225212)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, http://www.100md.com
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