创新教育在课堂教学中的探讨(2)

http://www.100md.com 2017年7月1日 《中小学心理健康教育》 2017年第13期

     教师创造性地教，教育观念与时俱进，学生才能创造性地学，在教学中不断改革和创新，以优异的成绩去迎接深入开展的基础教育改革，才能贯彻素质教育基本理念，并培育出社会所需要的创造性人才。

    二、优化创新教育课堂教学框架

    一个课堂框架，包含教学目标、教学原则、教学结构、教学内容、教学方法和教学策略等诸多方面，是一个系统性的问题[4]。要实施创新教育，可以利用课堂教学这个前沿地带，从有利于培养学生的创新精神，创新能力和主体性来看，创新教育的课堂教学框架应该有以下几个方面[5]。

    (一)树立正确的教学目标

    在影响课堂教学的诸多因素中，教学目标居于重要的地位，对教学活动的开展起决定性的作用。换言之，教学目标影响着教学形态、教学效果。应试教育模式束缚了传统教育，单一的教学目标直接指向考试。各学科之间是相对独立、互不相干的。基础教育改革要求我们的创新教育不仅要注重教学目标的整体性和多样性，还要注重目标的科学性。教学目标不仅要有知识与技能、过程与方法方面的目标，还要有情感、态度和价值观方面的目标，教学不仅要让学生学到和学会，还要让学生会学。现行的课程计划学科种类仍然偏多，教材难度设计或深或浅，课程设置呆板。虽然无力去修正课程体系，但教师们可以进行各学科的“集成”和“取舍”，进行相关学科的融合，渗透和互补，当然这需要教师们有综合贯彻、驾驭多学科教材思想和目标的高超技巧。

    (二)选择科学的教学模式

    创新教育的实施需要建立能适应学生自由发展和自主创新的课堂教学方式，我们在实施创新教育的过程中应该重视和强化以下三种教学模式。

    第一，探究型教学模式。在教学中，教师应该重视开发学生的潜能，不断激发和鼓励学生主动学习。让学生积极地自主探究，努力地尝试探索知识中的规律，积累成功的经验和失败的教训，让学生大胆地超越，勇敢地实现，不断地创新。探究是创新的起点，尝试本身就是一种创新，超越更是不尽的创造。

    第二，自主探究式教学模式。这就要求教师把占用的课堂时间还给学生，构建生本课堂，有秩序地组织学生在课堂中充分地展示个人才能。在教学中，教师应该特别注重培育学生强烈的自主意识，以便他们能够主动地参与到学习过程中去；特别注重培养学生良好的团队协作精神，让他们学会与同伴合作解决问题；特别注重提高学生的活动能力，多给学生活动的机会，让学生在活动中学习，在活动中创新。比如有的教师采用课堂表演、开讲座和技能操作等方式进行教学，这些都是有效实施自主活动式教学模式的具体举措[6]。

    第三，问题发现法教学模式。学生发现了别人没有发现的问题，这也是一种创造。发现问题往往比解决问题更有价值，更有意义。教师可以通过各种问题情境，引导学生发现问题。在发现问题的基础上，引导学生积极地分析问题，努力地解决问题。在课堂教学中，我们往往能够看到，教师会留出时间让学生提出问题，也经常可以看到学生勇敢地站起来向老师提问，甚至把老师问倒[7]。

    (三)运用高效的教学策略

    为达到良好的教学效果，在运用创新性课堂教学的策略上，我们在教学实践中应该注意以下几点。

    首先，充分挖掘教材潜在的因素。我们的教材在与时俱进，不断发展，创新素材在科学的教材设计中越来越丰富，我们要善用资源，要贯彻教材的创新要求，体现创新教材的教学效能。

    其次，重视学生的实践体验。创新离不开实践，在课堂教学中，我们应该尽量给学生创造动手的机会，使学生从做中学，在实践的基础上进行创新。

    最后，要重视训练学生的思维能力。创新与创造性思维有关，创造性思维的核心是发散思维，尤其表现为学生的想象力。我们提倡丰富学生的想象力，但一味地别出心裁不可取，要反对刻意地奇思怪想和盲目地胡编乱造，引导学生把创造性思维建立在理性的科学想象上。

    三、实施创新课堂教学管理

    从创新教育在课堂教学中的实施效果来看，建立多元的评价机制和丰富的互动教学关系有利于创新教育的实施。

    (一)多元化的课堂评价

    基础教育课程改革实施以来，作为素质教育核心的创新教育，将改革应试教育中出现的弊端用创新的教育思想彻底改造，建立一套新的评价体系来考核学生和选择学生势在必行，有利于基础教育课程改革深入发展。

    多年来应试教育备受诟病，主要的原因就是评价单一、呆板。因此，要实施创新教育，最关键的一个环节就是要对评价制度进行改革。在评价内容上，在创新教育的课堂教学评价上有三个方面要切实抓好：一是“双基”，也就是基础知识和基本技能的评价，二是创新能力的评价，三是学生特长的评价。在评价过程中，要坚持教师评价、同学评价、家长评价与自我评价相结合。在评价方法上，要注重三个结合：一是模糊评价与精确评价相結合，二是整体评价与单项评价相结合，三是结果评价与过程评价相结合。

    (二)互动丰富的教学关系

    如果教师在课堂教学中创设的问题，能让学生在互相讨论中发表不同意见，能引导学生互相支持，互相肯定，使课堂气氛和谐融洽，就会给学生带来敢于创造的勇气，乐于创造的热情，使学生发挥聪明才智，充分地展示创造才能[8]。我们提倡教师“在学生面前流露真情实感”，要求教师敢于说“我们是朋友”，不仅应对课堂上学生的“插嘴”“小动作”“絮叨”“激昂”等现象进行合理的、客观的归类，还应把集体教学、小组教学和个别教学等教学组织形式相结合。注意教室物质环境的多变性，提倡教师在课堂上走向学生，取消不利于发挥学生创新才能的规范，营造宽松和谐的课堂氛围，使创新教育在创新观念的教与学关系下获得有力保证和良好发展。

    实施课堂中的创新教育既是一个教育思想的问题，又是一个操作体系的问题，需要我们理性思考，并进行深入的实践探究，改变传统的课堂教学现状，使课堂教学真正地发挥其培养创新精神和实践能力的重要功能。这样，学生的综合素质才会得到全面发展，学生才会成为真正意义上的好学生，基础教育的改革成效才会得到切实的体现。

    注：本研究系福建省马克思主义理论(思想政治教育)研究生教育创新基地资金资助项目的研究成果。

    参考文献

    [1]李景春，李玉杰. 加强中学教育中的创新教育[J]. 教育实践与研究，2000(04)：4-5.

    [2]王和平，李梦胜. 谈创新素质的培养[J]. 教育实践与研究，2000(05)：6-8.

    [3]张秀成. 谈创新教育在课堂教学中的渗透[J]. 教学月刊(中学文科版)，2002(04)：19-20.

    [4]单炯. 试论体育学科的教学策略[J]. 体育科研，2000(02)：39-41.

    [5]孙娟. 创新型课堂教学探析[D]. 西安：陕西师范大学教育科学学院，2002.

    [6]张明新，黄珂生. 层次结构教学模式的操作要点[J]. 河南教育，2002(09)：29.

    [7]刘长寿. 培养学生主动提问的几种策略[J]. 学周刊(a版)，2014(5)：52.

    [8]骆念蓓. 浅议创新人才培养[J]. 科技和产业，2007，7(03)：75-78.

    (作者单位：闽南师范大学马克思主义学院，漳州，363000)

    编辑/刘 芳 终校/于 洪(林真真)

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