相片故事教学对自闭症学生情绪问题的影响研究(2)
5.每天坚持练习、记忆
自闭症儿童在听觉学习和长期记忆方面都存在着困难，他们在学习的过程中，需要不断地重复，才能建立基本概念和反应能力。每天请家长在家指导张某连续念读相片故事五次，每次发的两张相片故事要连续念读五天，孩子每念完一次，家长在记录单上贴一个笑脸，念完五次后签名，且可以适当给予孩子喜欢的强化物奖励。通过这样一段时间的密集训练达到长期记忆的效果，让张某把学到的东西变成长期记忆。
6.相片故事问答练习
当发现张某能记住相片故事的内容后，教师给张某分发问答式的学习单，每张相片都设计一张学习单，内容包括：什么时候？(时间)里面有谁？(人物)在哪里？(地点)做什么事情？(事件)教师先引导张某念读相片故事，然后再询问他学习单上的四个问题，最后引导他动手填写学习单(不会写的字，教师要给予帮助)，通过这样的练习不仅能提高孩子的理解能力与回答问题的能力，还能让他知道课堂上应该怎样做。
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7.相关故事会话练习
自闭症儿童较难理解仅用语言传递的信息，较容易接受写成文字的东西和借助图片、相片等传递的信息。教师先让张某看着相片，回答时间、地点、人物和事情等相关问题，然后引导他看着相片练习说包含时间、地点、人物和事情四个问题的故事，这样既训练了他回答问题的能力，又提高了他的表达能力，而且还让他更深刻地理解了课堂上应该怎样做，从而减少自身的情绪问题。
8.培养类化能力
我们一定要教导自闭儿童在生活环境中运用新的学习技能，实用的技能才能促使孩子不断地去表现这个技能，反复地运用才能使新习得的技能变成日常生活的一部分。教师和家长可以在实际生活情境中不断帮助孩子练习时间、地点、人物、事情四个问题，一方面培养他的类化能力，另一方面再次强化他在其他情境中的适宜行为。例如：
教师：李老师刚刚奖励谁了？
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张某：乐乐。
教师：李老师为什么奖励乐乐？
张某：乐乐跑得快。
四、研究结果
(一)张某的表现
1.情绪问题减少。对张某实施相片故事教学后，张某翘屁股、敲打屁股、摔倒的行为很少出现了，哭闹的行为也减少了很多，情绪问题的强度和频率都减少了许多。有时偶尔有哭闹的行为，教师拿出相片故事，他的哭闹行为会立即停止。
2.表达能力提升。张某现在能看着相片说出相片故事的内容，不再需要借助文字。而且会主动表达自己的需要，不会再像以前那样，单纯哭。例如，当上课的内容自己不会时，会要奶奶帮忙，“奶奶帮我粘。”想听电脑里的歌曲时，会主动用语言向老师寻求帮助，“我想听《虫虫飞》”……张某现在自言自语的行为也减少了许多。
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(二)家长的反馈
1.喜欢阅读了。家长向老师反映，张某现在在家不仅喜欢阅读相片故事，还喜欢阅读妹妹的小书，有时还大声地将书里的内容念出来。
2.会回答问题了。奶奶高兴地告诉老师，今天早上问他：“我们去哪里坐车？”他回答：“莞樟路口。”公交车上一个阿姨问他叫什么名字，他告诉了人家。以前问他问题，他要么重复你的问题，要么不理你。现在问他问题他会回答了，有时复杂一点的，需要提示一下。
3.学会等待了。张某以前性子比较急，遇到不会的东西，就哭闹；碰到自己喜欢的东西就马上想要，不给就哭。現在会等待了，会等大人帮忙，能告诉大人自己想要什么，想做什么。
(三)其他教师的反馈
1.自我控制的能力提高了。张某现在上课能举手回答老师的问题，老师没有叫到他时，他也能等待老师叫到他。即使有些内容不是他喜欢的，倒地哭闹的行为也很少出现了，也能安静地坐在那里。当遇到老师奖励其他人时，他偶尔也想哭，但是当老师说：“表现很棒，老师才会奖励哟。”他就会停止哭。
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2.口语表达的能力提升了。张某有语言表达能力，发音很清晰，可是以前较少说话，除了哭闹，说话的声音很小。现在张某说话的声音大了很多，而且会主动表达了。在玩沙盘游戏时，会拿着流血的沙具告诉老师：“流血了，送医院。”拿着地铁的沙具告诉老师：“坐地铁去虎门吧。”。
五、研究结论
1.相片故事教学能减少自闭症学生的情绪问题，能帮助他们理解不同情境应该要做的事情，能提高他们的自我控制能力。
2.通过相片故事教学中的“人物、时间、地点和事件”问答练习，能提高自闭症学生的口语表达能力和语言理解能力。
3.相片故事教学能提高自闭症学生的学习动机，提高他们的阅读兴趣和专注力。
注：本文为2015年广东省教育科学规划课题“自闭症儿童问题行为积极干预研究”(项目编号：2015YQJK124)的阶段性成果。
(作者单位：广东省东莞市康复实验学校，东莞，523900)
编辑/张 帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(肖艳林?吴琼芳)
自闭症儿童在听觉学习和长期记忆方面都存在着困难，他们在学习的过程中，需要不断地重复，才能建立基本概念和反应能力。每天请家长在家指导张某连续念读相片故事五次，每次发的两张相片故事要连续念读五天，孩子每念完一次，家长在记录单上贴一个笑脸，念完五次后签名，且可以适当给予孩子喜欢的强化物奖励。通过这样一段时间的密集训练达到长期记忆的效果，让张某把学到的东西变成长期记忆。
6.相片故事问答练习
当发现张某能记住相片故事的内容后，教师给张某分发问答式的学习单，每张相片都设计一张学习单，内容包括：什么时候？(时间)里面有谁？(人物)在哪里？(地点)做什么事情？(事件)教师先引导张某念读相片故事，然后再询问他学习单上的四个问题，最后引导他动手填写学习单(不会写的字，教师要给予帮助)，通过这样的练习不仅能提高孩子的理解能力与回答问题的能力，还能让他知道课堂上应该怎样做。
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7.相关故事会话练习
自闭症儿童较难理解仅用语言传递的信息，较容易接受写成文字的东西和借助图片、相片等传递的信息。教师先让张某看着相片，回答时间、地点、人物和事情等相关问题，然后引导他看着相片练习说包含时间、地点、人物和事情四个问题的故事，这样既训练了他回答问题的能力，又提高了他的表达能力，而且还让他更深刻地理解了课堂上应该怎样做，从而减少自身的情绪问题。
8.培养类化能力
我们一定要教导自闭儿童在生活环境中运用新的学习技能，实用的技能才能促使孩子不断地去表现这个技能，反复地运用才能使新习得的技能变成日常生活的一部分。教师和家长可以在实际生活情境中不断帮助孩子练习时间、地点、人物、事情四个问题，一方面培养他的类化能力，另一方面再次强化他在其他情境中的适宜行为。例如：
教师：李老师刚刚奖励谁了？
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张某：乐乐。
教师：李老师为什么奖励乐乐？
张某：乐乐跑得快。
四、研究结果
(一)张某的表现
1.情绪问题减少。对张某实施相片故事教学后，张某翘屁股、敲打屁股、摔倒的行为很少出现了，哭闹的行为也减少了很多，情绪问题的强度和频率都减少了许多。有时偶尔有哭闹的行为，教师拿出相片故事，他的哭闹行为会立即停止。
2.表达能力提升。张某现在能看着相片说出相片故事的内容，不再需要借助文字。而且会主动表达自己的需要，不会再像以前那样，单纯哭。例如，当上课的内容自己不会时，会要奶奶帮忙，“奶奶帮我粘。”想听电脑里的歌曲时，会主动用语言向老师寻求帮助，“我想听《虫虫飞》”……张某现在自言自语的行为也减少了许多。
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(二)家长的反馈
1.喜欢阅读了。家长向老师反映，张某现在在家不仅喜欢阅读相片故事，还喜欢阅读妹妹的小书，有时还大声地将书里的内容念出来。
2.会回答问题了。奶奶高兴地告诉老师，今天早上问他：“我们去哪里坐车？”他回答：“莞樟路口。”公交车上一个阿姨问他叫什么名字，他告诉了人家。以前问他问题，他要么重复你的问题，要么不理你。现在问他问题他会回答了，有时复杂一点的，需要提示一下。
3.学会等待了。张某以前性子比较急，遇到不会的东西，就哭闹；碰到自己喜欢的东西就马上想要，不给就哭。現在会等待了，会等大人帮忙，能告诉大人自己想要什么，想做什么。
(三)其他教师的反馈
1.自我控制的能力提高了。张某现在上课能举手回答老师的问题，老师没有叫到他时，他也能等待老师叫到他。即使有些内容不是他喜欢的，倒地哭闹的行为也很少出现了，也能安静地坐在那里。当遇到老师奖励其他人时，他偶尔也想哭，但是当老师说：“表现很棒，老师才会奖励哟。”他就会停止哭。
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2.口语表达的能力提升了。张某有语言表达能力，发音很清晰，可是以前较少说话，除了哭闹，说话的声音很小。现在张某说话的声音大了很多，而且会主动表达了。在玩沙盘游戏时，会拿着流血的沙具告诉老师：“流血了，送医院。”拿着地铁的沙具告诉老师：“坐地铁去虎门吧。”。
五、研究结论
1.相片故事教学能减少自闭症学生的情绪问题，能帮助他们理解不同情境应该要做的事情，能提高他们的自我控制能力。
2.通过相片故事教学中的“人物、时间、地点和事件”问答练习，能提高自闭症学生的口语表达能力和语言理解能力。
3.相片故事教学能提高自闭症学生的学习动机，提高他们的阅读兴趣和专注力。
注：本文为2015年广东省教育科学规划课题“自闭症儿童问题行为积极干预研究”(项目编号：2015YQJK124)的阶段性成果。
(作者单位：广东省东莞市康复实验学校，东莞，523900)
编辑/张 帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(肖艳林?吴琼芳)
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