快乐的课程 成长的阵地(2)
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2.组织管理综合化
心理健康教育能否有效开展很大程度上取决于学校心育组织管理形式。如果仅将心理健康教育作为某一部门的工作，工作开展起来就力不从心，甚至难以得到保证。教师心理健康教育意识的培养很重要，不仅需要学校领导有开展这方面教育的意识，而且还需要有一支愿意开展心理健康教育的教师队伍。
学校虽以心理辅导中心为主要机构开展心理健康教育，但绝非心理辅导中心一个部门来进行心理健康教育，而是全校全员参与，必要时还邀请家长参与其中。以我校青春期教育活动月为例，教育组织、实施、管理都是多个部门相互支持、相互配合，见表2。
此外，我们还将心理学科的方法有效地向学科教师渗透，防止心理健康教育与学生学习两张皮现象，教师是学生学习的主导力量，通过他们将心理健康教育带入千万个学时，带进校园各个课堂。在学科教学中运用心理学的基本理论和技术，有效提升学生的学习能力。
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3.教育内容生活化
教育要润物细无声，心理健康教育也是如此。脱离学生的实际生活来空洞地进行心理健康教育就会步履维艰，难以进行。心理健康教育应围绕学生的现实生活开展，围绕学生的现实需求进行。
倾听学生内心的声音，找到学生内在需求，激活学生的兴趣，提高课堂实效性。将学生喜闻乐见的资源引入课堂，把握学生心理人格成长主线，授课内容与时俱进，实实在在地将学生的需求与教学内容结合起来。
调整课堂教学，使心理健康教育更加符合学生身心特征。心理健康教育必须与学生的学习实际相结合，力求建立科学完善的课堂体系，充分开发利用校内外各种资源，保证其有效、可持续发展。根据80后与90后的心理状态的种种差异，我们要进一步修订心理辅导课校本教材，使之切合学生的心理需求。
4.教育形式多元化
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课程主要目标为帮助特殊家庭学生实现高中时期人格协调、自主、健康发展。课程以活动体验为主，以“参与—体验—感悟—调适—提升”贯穿其中。
传统教育方法有些乏味，老师讲，学生听，填鸭式教学方式或专家讲座方式显然已难以满足当前学生的要求。除了讲授式之外，还可以采取话题式、情景模拟式，更加贴近学生实际，容易走进学生心里。既有课堂教学，也有课外的拓展活动，既有内隐的思维训练，也有外显的人际互动等。
5.课程实施人力物力保证
自2002年建校伊始，我校就建有心理辅导中心。十年来，在学校领导的关怀下，心理辅导中心工作卓有成效。心理辅导中心是我校实现“科文并举、立人成材”办学理念的一支重要力量。心理辅导中心已成为学生倾吐心声、排解心理压力、自我发展的场所。
目前，我校心理辅导中心师资力量强，人员齐，在高一、高二两个年级开设每周一次的心理健康教育必修课。在高一年级开设了心理选修课。同时针对高三年级学生高考压力大的特殊情况，建立了以心理辅导讲座和心理咨询相结合的心理健康保健和激励机制。已达到心理辅导课的部颁标准。
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学校心理辅导中心拥有300多平米的心理专用教室。其中包括心理活动室、团体心理辅导室、音乐放松室、心理咨询室、健心室、心理测试室、心理教研室等。
此外，在德育处的支持下，以专职心理教师为核心，组成了一支有多名兼职心理教师加入的学校心理健康教育队伍。
三、以“且行且思”为引领，不断完善心育课程体系
尽管20世纪末我国各地各类学校普遍将心理辅导课列入课程表中，以课程的形式对学生进行心理健康教育。但是，即使教师有精心设计的活动游戏，引人入胜的活动情景，发人深思的故事案例，和谐融洽的课堂互动，有时还是收效甚微。
课程开展虽取得了一定成绩，但也有很多的不足。我们本着边实践边思考，边摸索边总结的思路实践着心育校本课程建设。
1.課程评价需要全面完善
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教学评价是教学环节中主要的一环[2]，既然心理健康教育是学校教育的重要内容，那么就应该对其实施情况进行评价，以便进一步完善心理健康教育、教学方式，达到实施心理健康教育的目的。
我们尝试对学生心理健康教育的实施进行评价，但是评价还不够健全、完善。如通过学生心理健康测试前后测来评价课程：在新生入学时进行心理测评，为前测，经过一学年或两学年的心理课程学习后，再进行心理测评，即后测。比较前后测。这种方式有一定的合理性，但不够全面。
还有教师对每节课进行心理健康教育学科实施标准的细化，但也存在上述问题。
由于当前我国心育课程的评价体系没有统一的标准，也没有一个相对较为科学的地方性的评价体系[3]。因此，在心育评价方面，还需要逐步探索。
2.课程内容需要与时俱进
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由于心理辅导课对学生的评价不能和其他学科一样，因此学生希望心理辅导课有意思一些，能获得一些其他学科中不能获得的知识与技能。如果心理辅导课在内容上不能吸引学生的眼球，那么心理辅导课上就会出现“昏睡百年”现象。与时俱进地增加一些时代特色的资源，学生们才会愿意参加讨论、分享、游戏。学生的参与热情很高，因为将学生的兴趣、好奇心都调动起来了。课下，学生主动去找教师作深入了解，去查阅相关资料，作深入研究。
我们的校本课程体系，在此方面还需进一步完善与加强。
参考文献
[1] 穆卉.我国中学心理健康教育课程的文本研究[D].宁波大学. 2011.
[2]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007，(1a)：39-42.
[3]傅建明.教师与校本课程开发[J].教育研究.2001(7)： 56-60.
(作者单位：1.上海市闵行区教育学院，上海，200241；2.上海市莘庄中学，上海，200241)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, http://www.100md.com(李攀 朱静华)