校园心理剧：实现家校共育的新途径(2)
《菊花之约》剧情简介：该剧主要反映父母对高中生恋爱的干预。发展心理学告诉我们，高中生处于爱情发展的爱慕期，男女同学之间朦胧的爱情是非常正常的一件事情，需要家长积极正面引导而不是暴力干预。该剧讲述了主人公杨威和虹慕儿相互喜欢的故事，由于谈恋爱导致两人成绩一落千丈。班主任知道情况以后，及时地约谈了双方家长。家长知道此事以后非常生气，极力反对和干预此事，甚至采用了暴力手段。
《我有一个“好”家庭》剧情简介：该剧主要反映了亲子关系中“孩子是父母的一面镜子”这一主题。该剧剧情改编自歌曲《我有个好家庭》，通过对比的方式，讲述了在江门的一个四口之家，二十年前，父亲整日忙着工作，没有花时间陪伴孩子。二十年后，孩子们长大后离家，也在潜移默化中逐渐学着父亲的做法，各忙各的一份事业，没有时间陪伴年迈的父母，只能留下二老空叹息。
在梳理上述心理剧本的基础上，我们进一步思考，可不可以将这些反映家庭教育的校园心理剧本好好利用起来，通过校园心理剧活动这一载体，创设一条家校共育的新途径，我们认为这一做法具有如下优势。
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1.校园心理剧是家校共育的一种新的形式
如前所述，学生的很多心理问题源于家庭教育的缺失或者不当，但是在教育实践的过程中，一些家长碍于面子，知道自己教育孩子的方式有问题，但不愿正面面对自己的问题。还有一些家长根本就没有意识到自己的问题，总觉得孩子不听话，将所有问题的矛头指向孩子，认为孩子需要改变，自己不需要改变。这些都会造成孩子的问题难以解决。校园心理剧是家校共育的一种新的形式，它以短剧表演的形式，让家长以第三方的身份来观看和反思，这样可以减少他们的防御感。
2.校园心理剧在家校共育中更关注学生的心理健康
如前所述，家长更多关注孩子的学习问题，但是孩子的学习问题背后更多是心理问题，如果家长和孩子就学习谈学习，效果就不好。校园心理剧更侧重关注学生心理健康的内容，包括如何更好地适应高中生活，如何更好地与他人相处，如何更好地探索自我，如何管理好自己的情绪，如何做好生涯规划等等。家长通过校园心理剧可以更全面和深入地了解孩子的心理特点。
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3.校园心理剧在家校共育中更突出学生和教师、家长的共同主动参与
校园心理剧具有“主体性”“活动性”“发展性”等特点。因此，在校园心理剧中，最重要的参与者是学生，他们需要自编自导剧本、准备道具和设计舞台。但是，由于学生的经验限制，他们在校园心理剧活动的过程中，还需要教师和家长的协助和支持。
三、校园心理剧在家校共育中的具体实施策略
上面，我们已经阐述了校园心理剧的内涵和它在家校共育中的优势，现在关键的问题是，如何实现呢？本部分就具体谈谈校园心理剧在家校共育中的具体实施策略。根据我们的实践经验，校园心理剧一般分为剧本创作、剧本展演和展演后分享三个阶段，我们也通过这三个阶段分别来融入家校共育，具体的实施策略如下。
(一)在剧本创作阶段，教师、家长与学生共同参与校园心理剧本的创作
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校园心理剧本质量的高低直接决定着展演的质量。因此，校园心理剧本是非常关键和基础的一环。但是，在心理剧本创作的环节中，我们发现，由于学生缺乏教师、父母角色的体验，所以他们对于教师、家长心理特征的描述缺乏真实的生活性。对于出现的这一问题，心理教师一方面会组织有针对性的剧本创作培训，另一方面，我们也会鼓励学生与家长交流沟通，让他们指导学生如何写好家长这一形象。比如，第三届校园心理剧一等奖作品《鞋子》在创作的过程中，学生就多次与母亲一起商讨剧本如何修改。在这一过程中，加深了家长与学生之间彼此的沟通和理解。
(二)在剧本展演阶段，教师、家长与学生共同观摩校园心理剧的展演
校园心理剧第二个重要的阶段就是展演阶段。每一届校园心理剧，心理辅导室都会通过学生给部分教师、家长发放邀请函，让他们来学校观摩校园心理剧的展演，教师和家长及学生共同观摩校园心理剧，这样做不仅有助于教师、家长进一步全方位地了解孩子的综合能力，同时也有助于教师、家长了解孩子内心的真实想法，反思自己的教育方式。比如，曾经有一位教师在观摩完校园心理剧展演后说：“今天，我很高兴地看到自己的学生表演的校园心理剧，他在台上自信的表现，让我看到了一个不一样的他。”一位家长说：“观看了今天的校园心理剧，我在剧中看到了自己的影子，我平时更多关注孩子的学习成绩，忽略了他的心理需要，对他缺乏鼓励，今后要注意这一点。”
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另外，心理教师也会将校园心理剧的过程记录下来，并将这些视频和照片资料分享给有参赛班级的班主任，建议班主任利用家长会的机会播放给家长们观看，更大范围地发挥校园心理剧在家校共育中的影响力。
(三)在分享阶段，教师、家长与学生共同参与校园心理剧展演后的分享
校园心理剧，不是为了表演而表演，而是为学生的心理成长服务。因此，在校园心理剧展演结束以后，还有一个最重要的阶段，就是展演后的分享阶段，校园心理剧比赛结束以后，心理老师会组织参与校园心理剧的学生代表分享他们赛前、赛中和赛后的故事。另外，心理教师会充分利用校园心理剧的录像资料，组织教师、家长与学生进行展演后的分享。比如，学校心理辅导室曾经成功组织过一次亲子沟通的团体辅导，在辅导的过程中，心理老师剪辑了部分亲子沟通的视频片断，这些视频片段中有一部分是单向沟通的例子，有一部分是双向沟通的例子，心理老师在引导家长和学生观看和反思的过程中，建议亲子之间平等地双向沟通。
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总之，通过实践探索我们发现，校园心理剧确实是实现家校共育的一种有效创新形式。但需要特别说明的是，校园心理剧给家校共育提供了一种新的可能性，它只是一种重要的补充方式，不能完全取代传统的家校共育方式，而应该综合运用，只有这样，才能最大限度发挥它的作用。
注：该研究为广东省江门市2016年度哲学社会科学规划课题“校园心理剧在高中心理健康教育中的应用研究”研究成果(立项编号：JM2016C39)。
主要参考文献
[1] 刘薇. 家校合作策略研究——以流动家庭与城区公立小学为例[J]. 教育研究与评论， 2014(6)：79-83.
[2]培英高中开启陪读模式先河，家长可自愿到校晚修陪读[DB/OL].http：//jm.southcn.com/content/2016-12/16/content_161829611.htm.
[3] 陳晶晶. 新时期心理健康教育中的家校合作[J]. 中小学心理健康教育， 2007(19)：14-15.
[4] 徐金贵， 颜辉荣. 中小学家校共育现状的调查与思考[J]. 江苏教育学院学报 (社会科学版)， 1999： 38-40.
[5] 庄续玲. 演出你的故事：校园心理剧在心理课堂中的应用[M]. 广州： 暨南大学出版社， 2016.
(作者单位：广东江门培英高级中学，江门，529000)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(郭艳彪)
《我有一个“好”家庭》剧情简介：该剧主要反映了亲子关系中“孩子是父母的一面镜子”这一主题。该剧剧情改编自歌曲《我有个好家庭》，通过对比的方式，讲述了在江门的一个四口之家，二十年前，父亲整日忙着工作，没有花时间陪伴孩子。二十年后，孩子们长大后离家，也在潜移默化中逐渐学着父亲的做法，各忙各的一份事业，没有时间陪伴年迈的父母，只能留下二老空叹息。
在梳理上述心理剧本的基础上，我们进一步思考，可不可以将这些反映家庭教育的校园心理剧本好好利用起来，通过校园心理剧活动这一载体，创设一条家校共育的新途径，我们认为这一做法具有如下优势。
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1.校园心理剧是家校共育的一种新的形式
如前所述，学生的很多心理问题源于家庭教育的缺失或者不当，但是在教育实践的过程中，一些家长碍于面子，知道自己教育孩子的方式有问题，但不愿正面面对自己的问题。还有一些家长根本就没有意识到自己的问题，总觉得孩子不听话，将所有问题的矛头指向孩子，认为孩子需要改变，自己不需要改变。这些都会造成孩子的问题难以解决。校园心理剧是家校共育的一种新的形式，它以短剧表演的形式，让家长以第三方的身份来观看和反思，这样可以减少他们的防御感。
2.校园心理剧在家校共育中更关注学生的心理健康
如前所述，家长更多关注孩子的学习问题，但是孩子的学习问题背后更多是心理问题，如果家长和孩子就学习谈学习，效果就不好。校园心理剧更侧重关注学生心理健康的内容，包括如何更好地适应高中生活，如何更好地与他人相处，如何更好地探索自我，如何管理好自己的情绪，如何做好生涯规划等等。家长通过校园心理剧可以更全面和深入地了解孩子的心理特点。
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3.校园心理剧在家校共育中更突出学生和教师、家长的共同主动参与
校园心理剧具有“主体性”“活动性”“发展性”等特点。因此，在校园心理剧中，最重要的参与者是学生，他们需要自编自导剧本、准备道具和设计舞台。但是，由于学生的经验限制，他们在校园心理剧活动的过程中，还需要教师和家长的协助和支持。
三、校园心理剧在家校共育中的具体实施策略
上面，我们已经阐述了校园心理剧的内涵和它在家校共育中的优势，现在关键的问题是，如何实现呢？本部分就具体谈谈校园心理剧在家校共育中的具体实施策略。根据我们的实践经验，校园心理剧一般分为剧本创作、剧本展演和展演后分享三个阶段，我们也通过这三个阶段分别来融入家校共育，具体的实施策略如下。
(一)在剧本创作阶段，教师、家长与学生共同参与校园心理剧本的创作
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校园心理剧本质量的高低直接决定着展演的质量。因此，校园心理剧本是非常关键和基础的一环。但是，在心理剧本创作的环节中，我们发现，由于学生缺乏教师、父母角色的体验，所以他们对于教师、家长心理特征的描述缺乏真实的生活性。对于出现的这一问题，心理教师一方面会组织有针对性的剧本创作培训，另一方面，我们也会鼓励学生与家长交流沟通，让他们指导学生如何写好家长这一形象。比如，第三届校园心理剧一等奖作品《鞋子》在创作的过程中，学生就多次与母亲一起商讨剧本如何修改。在这一过程中，加深了家长与学生之间彼此的沟通和理解。
(二)在剧本展演阶段，教师、家长与学生共同观摩校园心理剧的展演
校园心理剧第二个重要的阶段就是展演阶段。每一届校园心理剧，心理辅导室都会通过学生给部分教师、家长发放邀请函，让他们来学校观摩校园心理剧的展演，教师和家长及学生共同观摩校园心理剧，这样做不仅有助于教师、家长进一步全方位地了解孩子的综合能力，同时也有助于教师、家长了解孩子内心的真实想法，反思自己的教育方式。比如，曾经有一位教师在观摩完校园心理剧展演后说：“今天，我很高兴地看到自己的学生表演的校园心理剧，他在台上自信的表现，让我看到了一个不一样的他。”一位家长说：“观看了今天的校园心理剧，我在剧中看到了自己的影子，我平时更多关注孩子的学习成绩，忽略了他的心理需要，对他缺乏鼓励，今后要注意这一点。”
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另外，心理教师也会将校园心理剧的过程记录下来，并将这些视频和照片资料分享给有参赛班级的班主任，建议班主任利用家长会的机会播放给家长们观看，更大范围地发挥校园心理剧在家校共育中的影响力。
(三)在分享阶段，教师、家长与学生共同参与校园心理剧展演后的分享
校园心理剧，不是为了表演而表演，而是为学生的心理成长服务。因此，在校园心理剧展演结束以后，还有一个最重要的阶段，就是展演后的分享阶段，校园心理剧比赛结束以后，心理老师会组织参与校园心理剧的学生代表分享他们赛前、赛中和赛后的故事。另外，心理教师会充分利用校园心理剧的录像资料，组织教师、家长与学生进行展演后的分享。比如，学校心理辅导室曾经成功组织过一次亲子沟通的团体辅导，在辅导的过程中，心理老师剪辑了部分亲子沟通的视频片断，这些视频片段中有一部分是单向沟通的例子，有一部分是双向沟通的例子，心理老师在引导家长和学生观看和反思的过程中，建议亲子之间平等地双向沟通。
, 百拇医药
总之，通过实践探索我们发现，校园心理剧确实是实现家校共育的一种有效创新形式。但需要特别说明的是，校园心理剧给家校共育提供了一种新的可能性，它只是一种重要的补充方式，不能完全取代传统的家校共育方式，而应该综合运用，只有这样，才能最大限度发挥它的作用。
注：该研究为广东省江门市2016年度哲学社会科学规划课题“校园心理剧在高中心理健康教育中的应用研究”研究成果(立项编号：JM2016C39)。
主要参考文献
[1] 刘薇. 家校合作策略研究——以流动家庭与城区公立小学为例[J]. 教育研究与评论， 2014(6)：79-83.
[2]培英高中开启陪读模式先河，家长可自愿到校晚修陪读[DB/OL].http：//jm.southcn.com/content/2016-12/16/content_161829611.htm.
[3] 陳晶晶. 新时期心理健康教育中的家校合作[J]. 中小学心理健康教育， 2007(19)：14-15.
[4] 徐金贵， 颜辉荣. 中小学家校共育现状的调查与思考[J]. 江苏教育学院学报 (社会科学版)， 1999： 38-40.
[5] 庄续玲. 演出你的故事：校园心理剧在心理课堂中的应用[M]. 广州： 暨南大学出版社， 2016.
(作者单位：广东江门培英高级中学，江门，529000)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(郭艳彪)
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