中小学心理活动课程遭遇的“尴尬”(2)
3.活动流于形式，课程缺乏实效
目前，心理课注重课程的活动性和学生的体验性，所以课程以活动为载体来实现教学目标[4]，但是在现实中，很多老师在上心理课时更多关注课程教学内容设计是否合理，教学形式是否多样，然而我认为衡量一节心理课是否上得好的标准应该是，是否达到了效果或者说是否实现了本节课的教学目标。我经常在听完课后，喜欢走到学生身边去问一个问题，这节课你有什么收获？有的老师的确抓住了心理课的“活动性”，教学设计以各种形式的活动贯穿，活动形式新颖且富有趣味性，学生参与度也很高，玩得很开心。但是整节课一个活动接一个活动，基本上没有讨论和分享，更没有思考，教师的作用仅限于活动的组织和主持。
例如，一位老师在小学四年级上“团结就是力量”时，一节课40分钟的时间，安排了“搭人椅”“同舟共济”“齐心协力搭纸牌”“伏地起身”四个活动，整个课堂在学生热闹的活动和躁动的氛围中结束了，没有活动后的讨论和分享，没有静下来思考和感悟，没有教师的反馈和引导。那么，一节课下来，学生收获了些什么呢？
, 百拇医药
心理课是以丰富多彩的活动为载体来完成教学目标，让学生在活动中获得体验，在体验中获得感悟，在感悟中获得成长和收获。所以在每个活动后，教师要引导学生思考和分享在活动中的感受和收获，如在“搭人椅”这个活动后，教师应该先组织学生从刚才喧闹的活动中平静下来，有针对性地提问：“在刚才的游戏中，第一次你们没有取得成功，经过第二次的努力终于搭成功了，你认为成功的因素有哪些？”设置类似的问题，引导学生思考合作的重要性和在合作时要注意哪些方面等，这样才能达到活动的效果，实现教学目标。
另外，有的老师质疑心理课的效果，认为在短短几节课内很难改变学生的认识或者行为，其实心理课的作用并非那么立竿见影，而是每节课上让学生在认识上有一些新的、积极的观点或观念的积淀，是每节课上学生正能量的累加。心理课是在孩子们的心中埋下一颗颗成长的种子，这些种子不见得能马上发芽开花结果，但是有一天，当孩子们遇到某些人某些事某些困惑的时候，或许脑海里能闪现出曾经心理课堂上的某句话，某个观点，某些感触，某个游戏，某个视频，这就说明心理课是有效果的。只要系统地、常规地进行灌溉，这颗种子就会开出美丽的花朵。
, 百拇医药
4.课堂纪律难以调控，影响教学实施
由于心理健康教育课课程本身的性质就决定了它具有活动性和互动性，很多老师都遭遇过课堂失控，组织学生活动却一发不可收拾的尴尬。如学生在活动过程过度兴奋，吵闹成一团；讨论时偏离主题，大声喧哗；做游戏时，不遵守游戏规则等等。尤其是低学段的学生，由于自我约束能力较差，缺乏规则意识，在活动时难以调控。究其原因，心理课上，学生是放松的，但在这样的环境下，要想通过游戏、讨论让学生在情感上、观念上有所感悟和体会，或者在讲授某些心理调节知识的环节时，学生就很不在意，注意力不能有效地集中，从而很难达到预设的教学目标。
此外，有的老师的不恰当的语言给学生一种心理暗示，如有的老师在课前会告诉学生我们这节课来放松一下，上一节心理课。一节小学四年级的课“为什么受伤的总是我”上，老师为了营造宽松、接纳、安全的课堂氛围，课前和学生交代，这节课请大家都积极参与，可以畅所欲言，不要怕错哦!结果课堂氛围一下就变得很嬉闹，在同学分享自己曾经受伤的经历的时候，其他同学或是嘲笑或是起哄，老师没有说清楚课堂规则，也没有建立团体契约，导致一节课在闹哄哄中匆匆结束。心理课有别于学科课程，更注重学生的体验，课程设计也会更加灵活，这是心理健康课的活动性和体验性的特征[5]，但是既然作为一门课程就应该具有规范性，应该符合课程的基本要求和标准。因此怎样调控好课堂和谐的氛围？这是需要我们深刻反思、加以解决的问题。
, http://www.100md.com
二、化解“尴尬”，寻求应对策略
尽管在心理课教学实施中存在着诸多问题，但是我们的心理教师仍在不断地探索着，尝试着，前进着……
(一)提升心理教师的专业素养
目前中小学心理教师以兼职老师为主，很多学校都是班主任在担任心理课的教授，当然也有部分专职的心理教师，但真正拥有心理学专业背景的专职老师很少，所以很多心理教师缺乏心理学专业知识和理论体系的支撑，或者有的老师是科班毕业的，有较为专业的心理学知识，但是缺乏教学管理经验和对学生情况的了解，上课缺乏规范性，太过随意或者太過理论化。针对这种情况，应加强对心理教师的专业培训，但是限于老师们的时间和精力有限，结合我区的实践和探索，给出以下几点建议。
1.教研活动和集体备课相结合
在区域或者学校成立教研组(集体备课组)，定期开展活动，其中教研活动主要以心理学专业理论知识或者课程理论为主要内容，由科班出身的、有心理学专业知识的老师带领，对中小学心理课程中涉及的专业理论或者概念等进行研讨和集体学习；集体备课则是对某一节课进行“同课异构”，主要针对如何设计教学目标和流程，对教学主题进行辨析，分析生情等课程的具体操作和实施。可以说教研活动以理论研讨培训为主，集体备课活动以实践操作为主，理论结合实际，可以有效提高心理教师的专业水平。
, 百拇医药
2.精心备课和课后反思相结合
在课前，老师们要根据教材和生情来设计课程的教学目标、流程和素材资源等，这是对课堂的预设，为了达到更好的教学效果，我们提出“双吃透”，即吃透教材、吃透学生。对于教材主题的辨析和理论知识的支撑，前面也提到了，就不再赘述。对于吃透学生，可以采用多种方式进行，如进行课前小调查、和学生交流、和班主任交流等。备课是否充分是教学效果好坏的前提和关键。
在课后，老师要对这节课的实施效果作教学反思：是否达成了教学目标？有哪些设计是能够有效完成教学目标的？有哪些设计是不太有效的？课堂中学生预设之外的情景有哪些，是否被成功应对？教师对自己的表现哪里比较满意，哪里不太满意等。有条件的老师可以把自己的课录下来课后观看，更加清楚直观地回顾整个教学过程，以便提高课后反思的效果。把课前和课后结合起来，能够有效提升心理教师的执教能力。, 百拇医药(韩亚平)
目前，心理课注重课程的活动性和学生的体验性，所以课程以活动为载体来实现教学目标[4]，但是在现实中，很多老师在上心理课时更多关注课程教学内容设计是否合理，教学形式是否多样，然而我认为衡量一节心理课是否上得好的标准应该是，是否达到了效果或者说是否实现了本节课的教学目标。我经常在听完课后，喜欢走到学生身边去问一个问题，这节课你有什么收获？有的老师的确抓住了心理课的“活动性”，教学设计以各种形式的活动贯穿，活动形式新颖且富有趣味性，学生参与度也很高，玩得很开心。但是整节课一个活动接一个活动，基本上没有讨论和分享，更没有思考，教师的作用仅限于活动的组织和主持。
例如，一位老师在小学四年级上“团结就是力量”时，一节课40分钟的时间，安排了“搭人椅”“同舟共济”“齐心协力搭纸牌”“伏地起身”四个活动，整个课堂在学生热闹的活动和躁动的氛围中结束了，没有活动后的讨论和分享，没有静下来思考和感悟，没有教师的反馈和引导。那么，一节课下来，学生收获了些什么呢？
, 百拇医药
心理课是以丰富多彩的活动为载体来完成教学目标，让学生在活动中获得体验，在体验中获得感悟，在感悟中获得成长和收获。所以在每个活动后，教师要引导学生思考和分享在活动中的感受和收获，如在“搭人椅”这个活动后，教师应该先组织学生从刚才喧闹的活动中平静下来，有针对性地提问：“在刚才的游戏中，第一次你们没有取得成功，经过第二次的努力终于搭成功了，你认为成功的因素有哪些？”设置类似的问题，引导学生思考合作的重要性和在合作时要注意哪些方面等，这样才能达到活动的效果，实现教学目标。
另外，有的老师质疑心理课的效果，认为在短短几节课内很难改变学生的认识或者行为，其实心理课的作用并非那么立竿见影，而是每节课上让学生在认识上有一些新的、积极的观点或观念的积淀，是每节课上学生正能量的累加。心理课是在孩子们的心中埋下一颗颗成长的种子，这些种子不见得能马上发芽开花结果，但是有一天，当孩子们遇到某些人某些事某些困惑的时候，或许脑海里能闪现出曾经心理课堂上的某句话，某个观点，某些感触，某个游戏，某个视频，这就说明心理课是有效果的。只要系统地、常规地进行灌溉，这颗种子就会开出美丽的花朵。
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4.课堂纪律难以调控，影响教学实施
由于心理健康教育课课程本身的性质就决定了它具有活动性和互动性，很多老师都遭遇过课堂失控，组织学生活动却一发不可收拾的尴尬。如学生在活动过程过度兴奋，吵闹成一团；讨论时偏离主题，大声喧哗；做游戏时，不遵守游戏规则等等。尤其是低学段的学生，由于自我约束能力较差，缺乏规则意识，在活动时难以调控。究其原因，心理课上，学生是放松的，但在这样的环境下，要想通过游戏、讨论让学生在情感上、观念上有所感悟和体会，或者在讲授某些心理调节知识的环节时，学生就很不在意，注意力不能有效地集中，从而很难达到预设的教学目标。
此外，有的老师的不恰当的语言给学生一种心理暗示，如有的老师在课前会告诉学生我们这节课来放松一下，上一节心理课。一节小学四年级的课“为什么受伤的总是我”上，老师为了营造宽松、接纳、安全的课堂氛围，课前和学生交代，这节课请大家都积极参与，可以畅所欲言，不要怕错哦!结果课堂氛围一下就变得很嬉闹，在同学分享自己曾经受伤的经历的时候，其他同学或是嘲笑或是起哄，老师没有说清楚课堂规则，也没有建立团体契约，导致一节课在闹哄哄中匆匆结束。心理课有别于学科课程，更注重学生的体验，课程设计也会更加灵活，这是心理健康课的活动性和体验性的特征[5]，但是既然作为一门课程就应该具有规范性，应该符合课程的基本要求和标准。因此怎样调控好课堂和谐的氛围？这是需要我们深刻反思、加以解决的问题。
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二、化解“尴尬”，寻求应对策略
尽管在心理课教学实施中存在着诸多问题，但是我们的心理教师仍在不断地探索着，尝试着，前进着……
(一)提升心理教师的专业素养
目前中小学心理教师以兼职老师为主，很多学校都是班主任在担任心理课的教授，当然也有部分专职的心理教师，但真正拥有心理学专业背景的专职老师很少，所以很多心理教师缺乏心理学专业知识和理论体系的支撑，或者有的老师是科班毕业的，有较为专业的心理学知识，但是缺乏教学管理经验和对学生情况的了解，上课缺乏规范性，太过随意或者太過理论化。针对这种情况，应加强对心理教师的专业培训，但是限于老师们的时间和精力有限，结合我区的实践和探索，给出以下几点建议。
1.教研活动和集体备课相结合
在区域或者学校成立教研组(集体备课组)，定期开展活动，其中教研活动主要以心理学专业理论知识或者课程理论为主要内容，由科班出身的、有心理学专业知识的老师带领，对中小学心理课程中涉及的专业理论或者概念等进行研讨和集体学习；集体备课则是对某一节课进行“同课异构”，主要针对如何设计教学目标和流程，对教学主题进行辨析，分析生情等课程的具体操作和实施。可以说教研活动以理论研讨培训为主，集体备课活动以实践操作为主，理论结合实际，可以有效提高心理教师的专业水平。
, 百拇医药
2.精心备课和课后反思相结合
在课前，老师们要根据教材和生情来设计课程的教学目标、流程和素材资源等，这是对课堂的预设，为了达到更好的教学效果，我们提出“双吃透”，即吃透教材、吃透学生。对于教材主题的辨析和理论知识的支撑，前面也提到了，就不再赘述。对于吃透学生，可以采用多种方式进行，如进行课前小调查、和学生交流、和班主任交流等。备课是否充分是教学效果好坏的前提和关键。
在课后，老师要对这节课的实施效果作教学反思：是否达成了教学目标？有哪些设计是能够有效完成教学目标的？有哪些设计是不太有效的？课堂中学生预设之外的情景有哪些，是否被成功应对？教师对自己的表现哪里比较满意，哪里不太满意等。有条件的老师可以把自己的课录下来课后观看，更加清楚直观地回顾整个教学过程，以便提高课后反思的效果。把课前和课后结合起来，能够有效提升心理教师的执教能力。, 百拇医药(韩亚平)
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