基于矛盾的中小学心理健康教育活动课教学设计例析(1)
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〔摘要〕為提高心理健康教育的质量,中小学心理健康教育活动课应以解决学生学习、生活、社会活动中产生的心理矛盾为主。其设计思路是:关注现实问题,准确把握选题;分析学生发展情况,合理确定三维目标;解决操作难点,优化设计活动方案;回溯矛盾,开展教师自评。
〔关键词〕心理活动课;例析;矛盾
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)19-0035-03
心理健康教育要立足于发展问题,针对中小学生心理发展需要开展。它不仅要解决学生在成长中的困惑,更要培养和开发其在今后生活道路中应该具备的积极心理潜质[1]。要处理、化解学生在学习、生活及社会活动中产生的各种心理矛盾,以学生积极心理品质的养成为目标,选择适合学生心理水平的活动,开展课堂教学。
一、关注矛盾,确定选题
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《中小学心理健康教育指导纲要》(下简称《纲要》)出台后,各地先后出版了一系列心理健康教育教材。但绝大多数教材的开发基于编者的主观经验,缺少对学生具体心理矛盾的实际调查和深入了解,教材内容无法满足学生的实际需求。《纲要》指出,自我认识、学习心理、人际交往、情绪管理及生涯规划是中小学心理健康教育的内容,学生的心理发展是一个动态的过程,不同人口学属性的学生在这些方面的内部心理活动的直接经验不同,其所需要辅导的类型、程度也不同。实际操作中无法做出统一具体的安排。因此,中小学心理健康教育活动课的主题应来源于学生出现的心理矛盾。教师一定要关注矛盾的发展过程,关注学生的年龄特点,找准辅导主题。要深入理解主题,区分主要概念。比如“绰号”与“昵称”,看上去意思差不多,但辅导方向大不相同。
以小学三年级公开课“好昵称,好朋友”(以下简称“昵称”)的生成为例。有个女孩子向老师报告,近段时间,班里有男生叫她“小白猪”,数次阻止无效。教师调查后得知,班级中一个男孩子看到女孩子皮肤白皙,想到之前老师在公开课上说自己是“举手小王子”,所以类比取了这个绰号,并在男生中流传开来。绰号是学校一个具有独特性的文化现象,常常与语言间的“亲疏”有关[2]。与一、二年级相比,三年级学生朋友逐渐多了起来,人际交往意识得到了提升,会通过多种方式获得同学的关注,取绰号正是其中的一种尝试。常见的绰号可以分为两类,一类是善意的无侮辱性的语言,一类是恶意的侮辱性的语言。结合心理健康教育活动课发展性与导向性的基本要求,将其界定为善意的无侮辱性的语言即昵称。
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二、分析矛盾,制定目标
活动目标指导着辅导课的走向、策略的选择,是决定一节课成功的关键。确定选题后,教师要分析矛盾的属性,即矛盾是属于学校心育辅导五大主题中的哪一个,以确定活动目标设计的方向;梳理矛盾的焦点,以提高活动目标设计的准确性;分析矛盾的成因,并甄别导致矛盾的是行为技巧问题还是认识问题,以确定活动目标设计的倾向性;还要考察矛盾形成过程中的影响事件,以确定活动目标设计的延展性。
现行的教学目标设计一般包括三个维度,知识维度、情感态度维度和认知维度。知识维度由概念、命题、规则和策略构成,认知维度分为识记(模仿)、理解、运用、创新四个层次,情感态度维度分为接受、反应、爱好、个性化四个方面[3]。三个维度相辅相成,缺一不可,共同构成一个有机整体。学校心理健康教育虽不以学生知识的丰富为重点,但教师在目标设计的过程中,仍需注意学生知识与技能的形成。在确定目标的过程中,教师要注意目标一定是明确而具体的,并能为具体活动的选择、课后评价的关键点提供思路。
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以“昵称”为例。矛盾是由学生对于友情的追求所引起的,这属于人际交往的范畴。人际交往辅导往往以技能技巧的训练为主,主要包括人际表达技巧训练、人际沟通技巧训练、人际交往障碍调适等。在最初的设计中,教师把本次活动方式定位为人际表达技巧训练,拟将活动重点放到引导学生取昵称上。梳理矛盾焦点及成因,发现对“小白猪”这一称呼的不同理解导致了矛盾的发生,因此,将“昵称”调整为人际关系认识辅导。进一步调查可知,学生在以往的学习生活中已经习得了一些取绰号的方式,应将活动重点放到认知辅导上。
根据三维目标的构成及设计要求,将“昵称”课的活动目标设计为:1. 体验昵称带给人的感受。2.明白合适的昵称更容易被别人接受,且有助于友情的良好发展。3.梳理取昵称的方法,引导学生从积极正面的角度给同伴取昵称。
三、解决矛盾,设计活动
从流程来看,心理健康教育活动设计通常包括暖身活动设计、转换活动设计、工作活动设计和总结设计。从内容来看,心理健康教育活动设计通常包括目标设计、活动形式设计、内容设计、活动逻辑设计。结合实际教学过程中的操作难点,本文重点探讨暖身活动设计、活动形式设计和活动逻辑设计。
暖身活动是心理辅导活动课非常重要的一部分,它对于充分调动学生参与的主动性,拉近师生间的距离,形成良好的课堂氛围有着积极的意义。暖身活动的形式很多,常见的有游戏、肢体活动、音乐等。具体暖身活动的选择存在两种不同的取向,一种取向认为,暖身活动应该与教学有关,起到引入主题的作用,激发学生参与的兴趣。一种取向认为,暖身即破冰,它的目的就在于让学生没有心理压力,感到愉悦,同时增进学生之间、师生之间的信任感与凝聚力。两种取向并无优劣之分,可基于学生发展水平与辅导主题的具体要求作出选择。以“昵称”为例,设计初稿中以“根据别称猜动物”为暖身活动,并引出活动主题。试课后发现,猜谜过于简单,不能很好地激发学生的学习兴趣,且小学三年级学生十分喜欢肢体运动,因此,在定稿中就以“红白手”作为暖身活动。, http://www.100md.com(夏江东)
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