〔摘要〕心理健康教育兼职教师需要对心理健康教育课堂教学的“边界”进行思考，提高心理健康教育课堂教学不同于其他学科的明确的区分度。主要解决：在品德课堂前的徘徊——寻找目标边界；在班会活动前的张望——探究形式边界；在专业动议前的冒失——实践策略边界。

    〔关键词〕心理健康教育；课堂教学；边界

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)26-0039-03

    目前，学校心理健康教育学科多为兼职教师，在实施心理健康教育课堂教学过程中，学科的特点往往不够鲜明，犹如兼职教师多样的身份，混淆进了品德课、班会等课型特点。如何走出这种“混搭风”，把握心理健康教育学科特点？我们需要对心理健康教育课堂教学的“边界”进行思考，提高心理健康教育课堂教学不同于其他学科的区分度。

    一、在品德课堂前的徘徊——寻找目标边界

    心理健康教育课程与思想品德课程较为接近，课堂上极易出现学科特点“边界”不清的现象。心理健康教育课程主要涉及六个方面的内容：认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、生活择业、生活与社会适应，目前新编的鄂科版心理健康教育教材每个单元都包括了“生活适应”“学习辅导”“人际交往”“自我与情绪调节”四个领域，并螺旋上升地推进。思想品德课程主要涉及“愉快、积极地生活”“健康、安全地生活”“负责任、有爱心地生活”“动手动脑、有创意地生活”“了解自我及认识自我”“促进社会性发展”等内容 ......