高中生生涯规划课程之“选科探索”案例分析(2)
赋予学生自主选择权是新高考方案的一个重要特色[2]。与“选择”相对应的是学生的“需求”，学生因其成长背景、发展速度不同，致使每个学生的发展需求存在差异。而各高校的各专业大类对高中生选考科目有相应的要求，因此学生在选科过程中除了自我特质觉察以外，还需开展基于自身需求的生涯体验活动(龙赛中学高中三年生涯体验课程内容见表1)。
针对选科主题，我们设计了“认识大学与专业”和“大学专业与高中科目学习适切性调查”生涯体验活动。透过“认识大学和专业”体验活动，引导学生思考自己的学科兴趣、优势能力及与个体特质相符合且自己感兴趣的大学院系并明确大学专业对选科的具体要求。在此基础上，鼓励学生联系该大学院系的部分学长，了解其对当前专业的满意度以及该专业与高中各学科的关联程度，进一步梳理大学、专业与高中学科之间的关系。学校学生成长与发展中心将全体学生的调查结果分专业汇总并制作成表，实现资源共享，在选科主题活动课上以大数据的形式为学生选科提供有益的参考。
以问卷其中一题为例：请选出与你当前专业关系最密切的高中4门学科，根据其重要程度依次为 。
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A. 物理 B. 化学 C. 生物 D. 政治 E. 历史 F. 地理
G. 通用技术 H.信息技术
(四)选科决策团辅，搭建学生生涯解惑的沟通平台
生涯规划即“知己知彼，决策行动，变化发展，动态平衡”，高中选科亦如此。因学生在“7选3”过程中会考虑到众多因素，比如学科兴趣、学科能力、学科成绩、专业倾向、父母及班主任影响等，而各因素对其重要性影响又有所不同，学生经常会在各种选科组合之间摇摆不定。针对这一实际，在选科探索中设计一堂选科决策团辅课就显得尤为重要。
在“7选3”决策团辅课中，主要設计了以下几个环节：
首先，教师呈现决策风格情境帮助学生了解自己的决策风格并由此过渡到新高考政策下的生涯决策；接着，教师呈现一个“小A的选科烦恼”案例，请学生思考自己选科过程中重点会考虑哪些因素并做分享；接着上述案例，教师呈现了小A在综合考虑各因素条件下产生的三种选科组合，不知如何取舍？最后，教师以“小A的选科烦恼”为示例详细说明小A理性的“7选3”决策过程并要求学生根据自身实际课后完成自己的决策平衡单。或许学生最终的选科会同决策平衡单的量化数据有出入，甚至大相径庭，但决策团辅课提供的是一种方法，培养的是一种能力。具备了这种规划决策能力，学生定能从容面对纷繁复杂的环境，在大千世界中成就最好的自己。
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四、案例成效、特色与启示
新高考改革牵一发而动全身，选科作为其中重要一环，并非一个讲座或一次团辅即可帮助学生理清其中的关系。本案例借鉴帕森斯的特质因素理论，从认识自我、了解专业、人职匹配等角度，通过测评、调查、辅导会谈等方法辅助学生做系统的选科探索，引导学生关注当下的“7选3”与未来人生的关系，这对于学生的学业规划乃至职业规划较有深远意义。
此案例中的很多做法具有一定的独创性，如“大学专业与高中科目学习适切性调查”生涯活动由全体学生参与调查生成的大数据为学生的选科提供有益参考[3]；又如“决策团辅课”在我校教学开放周进行公开展示，得到了听课教师的一致好评。这些做法在同行中具有一定的推广价值。
我国台湾著名生涯辅导专家金树人教授曾说：“生涯之学，即应变之学。”正如我们在案例实施过程中发现部分学生在选科中特别纠结，经常会因某一次学科成绩不理想而怀疑自己的选择，不断修改，反复变动。殊不知，他们正是在一个个选择的确立、修改和调整过程中不断实现自我成长。
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五、其他说明事项
(一)学生的选科探索要求学校加强选科信息宣传
新高考作为新生事物，很多学生和家长在政策解读上往往一知半解，在选科上存在一定盲区。从学校层面当加强选科信息宣传，让学生和家长了解什么是选科，为什么要选科以及如何选科，便于学生和家长做出科学合理的选科决策。
(二)学生的选科探索要求学校加快选修课程开发
基于选科对高考及大学专业的长远意义，从学校层面要加快选修课程开发，设置专业化的学科选修课程，让学生对大学专业课有一个感性的认识，找到自己真正喜欢的科目，充分发挥自己的优势。
(三)学生的选科探索要求学校各个部门整体推进
选科工作是一个大的系统工程。学生生涯课程设计、生涯体验课程的组织实施及选修课程的组织规划需要学校学生成长与发展中心、德育处、教科室和教务部门的通力合作与整体推进。
参考文献
[1]王一敏. 中学生生涯教育理论与实务[M]. 广州：广东教育出版社，2016.
[2]沈之菲.生涯心理辅导[M]. 上海：上海教育出版社，2005.
[3]陈巍.中国大学生职业可能自我研究述评[J].心理技术与应用，2014，2(09)：12-15+20.
(作者单位：浙江省宁波市镇海区龙赛中学，宁波，315201)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(牟丽霞)
针对选科主题，我们设计了“认识大学与专业”和“大学专业与高中科目学习适切性调查”生涯体验活动。透过“认识大学和专业”体验活动，引导学生思考自己的学科兴趣、优势能力及与个体特质相符合且自己感兴趣的大学院系并明确大学专业对选科的具体要求。在此基础上，鼓励学生联系该大学院系的部分学长，了解其对当前专业的满意度以及该专业与高中各学科的关联程度，进一步梳理大学、专业与高中学科之间的关系。学校学生成长与发展中心将全体学生的调查结果分专业汇总并制作成表，实现资源共享，在选科主题活动课上以大数据的形式为学生选科提供有益的参考。
以问卷其中一题为例：请选出与你当前专业关系最密切的高中4门学科，根据其重要程度依次为 。
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A. 物理 B. 化学 C. 生物 D. 政治 E. 历史 F. 地理
G. 通用技术 H.信息技术
(四)选科决策团辅，搭建学生生涯解惑的沟通平台
生涯规划即“知己知彼，决策行动，变化发展，动态平衡”，高中选科亦如此。因学生在“7选3”过程中会考虑到众多因素，比如学科兴趣、学科能力、学科成绩、专业倾向、父母及班主任影响等，而各因素对其重要性影响又有所不同，学生经常会在各种选科组合之间摇摆不定。针对这一实际，在选科探索中设计一堂选科决策团辅课就显得尤为重要。
在“7选3”决策团辅课中，主要設计了以下几个环节：
首先，教师呈现决策风格情境帮助学生了解自己的决策风格并由此过渡到新高考政策下的生涯决策；接着，教师呈现一个“小A的选科烦恼”案例，请学生思考自己选科过程中重点会考虑哪些因素并做分享；接着上述案例，教师呈现了小A在综合考虑各因素条件下产生的三种选科组合，不知如何取舍？最后，教师以“小A的选科烦恼”为示例详细说明小A理性的“7选3”决策过程并要求学生根据自身实际课后完成自己的决策平衡单。或许学生最终的选科会同决策平衡单的量化数据有出入，甚至大相径庭，但决策团辅课提供的是一种方法，培养的是一种能力。具备了这种规划决策能力，学生定能从容面对纷繁复杂的环境，在大千世界中成就最好的自己。
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四、案例成效、特色与启示
新高考改革牵一发而动全身，选科作为其中重要一环，并非一个讲座或一次团辅即可帮助学生理清其中的关系。本案例借鉴帕森斯的特质因素理论，从认识自我、了解专业、人职匹配等角度，通过测评、调查、辅导会谈等方法辅助学生做系统的选科探索，引导学生关注当下的“7选3”与未来人生的关系，这对于学生的学业规划乃至职业规划较有深远意义。
此案例中的很多做法具有一定的独创性，如“大学专业与高中科目学习适切性调查”生涯活动由全体学生参与调查生成的大数据为学生的选科提供有益参考[3]；又如“决策团辅课”在我校教学开放周进行公开展示，得到了听课教师的一致好评。这些做法在同行中具有一定的推广价值。
我国台湾著名生涯辅导专家金树人教授曾说：“生涯之学，即应变之学。”正如我们在案例实施过程中发现部分学生在选科中特别纠结，经常会因某一次学科成绩不理想而怀疑自己的选择，不断修改，反复变动。殊不知，他们正是在一个个选择的确立、修改和调整过程中不断实现自我成长。
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五、其他说明事项
(一)学生的选科探索要求学校加强选科信息宣传
新高考作为新生事物，很多学生和家长在政策解读上往往一知半解，在选科上存在一定盲区。从学校层面当加强选科信息宣传，让学生和家长了解什么是选科，为什么要选科以及如何选科，便于学生和家长做出科学合理的选科决策。
(二)学生的选科探索要求学校加快选修课程开发
基于选科对高考及大学专业的长远意义，从学校层面要加快选修课程开发，设置专业化的学科选修课程，让学生对大学专业课有一个感性的认识，找到自己真正喜欢的科目，充分发挥自己的优势。
(三)学生的选科探索要求学校各个部门整体推进
选科工作是一个大的系统工程。学生生涯课程设计、生涯体验课程的组织实施及选修课程的组织规划需要学校学生成长与发展中心、德育处、教科室和教务部门的通力合作与整体推进。
参考文献
[1]王一敏. 中学生生涯教育理论与实务[M]. 广州：广东教育出版社，2016.
[2]沈之菲.生涯心理辅导[M]. 上海：上海教育出版社，2005.
[3]陈巍.中国大学生职业可能自我研究述评[J].心理技术与应用，2014，2(09)：12-15+20.
(作者单位：浙江省宁波市镇海区龙赛中学，宁波，315201)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(牟丽霞)