基于心理学视角谈学生暴力行为的积极预防(1)
〔摘要〕校园暴力事件是社会问题，更是教育问题。学生暴力行为的预防应是积极预防，它是一项涉及家庭、学生个人和学校的复杂工程。学生暴力行为的积极预防要求父母参与学习相关知识和技巧，及时识别学生暴力行为风险因素并对早期暴力行为加以矫正；学生个人要注重培养情绪智力和社交技能，学会控制冲动、管理愤怒情绪并掌握一定的社会技能，而学校则要努力建设安全校园，让学生暴力行为在校园环境中无法滋长。
〔关键词〕暴力行为；心理学视角；积极预防
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)26-0076-03
近年来校园欺凌屡上头条，破坏着社会的和谐。据统计，仅2016年5月至8月，各地上报的校园欺凌事件就多达68起。案件中那些心灵被扭曲的孩子们作案手段之残忍，令人触目惊心，造成了极为恶劣的社会影响。2016年3月5日，在全国两会提案中已有政协委员关注了校园暴力问题。2016年11月教育部、中央综治办、最高法、最高检、公安部、民政部、司法部、共青团中央和全国妇联多部门通力协作，发布《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，意见中提出11个举措，涵盖了预防、处置和远期的防治部署。校园暴力俨然已成为亟待解决的社会问题，更是学校需要深抓的教育问题。
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许多学校希望通过校园规章制度来约束学生的行为，防止校园欺凌与暴力事件的发生，但这样的防治措施只是暂时约束了学生暴力行为，这些行为并没有从根本上得到矫正而代之以优良的社会期许行为。有效解决校园欺凌与暴力行为的途径应是从源头入手，培养学生积极的心理和道德品质，使学生因内在的改变而出现外在行为的良性变化，这才是根本之道。可以说，校园欺凌与暴力现象的预防事关学校德育工作，也事关学校心理健康教育工作。从积极心理学角度来看，预防学生暴力和欺凌行为的有效做法是把有意识地培养学生的社会和情绪技能贯穿于学生的日常教育中去，这两种技能是帮助学生抵抗攻击性行为的积极力量，积极心理学视野中的学生暴力和欺凌行为的预防是一种积极预防，具体工作内容包括发展学生的情绪智力，寻找良性情绪的保护性因素，建立积极的家庭关系、同伴关系和社区关系等。
青少年在周围环境中感受到被爱、被支持和被接纳时，他们在校内的攻击性行为会明显减少，他们更乐于参与到合作性的亲社会活动中去[1]。因此学生暴力行为的积极预防不仅发生在校园里，还应存在于学生生活的各个领域，如家庭、校园、同伴群体，甚至是学生居住的社区环境当中。
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一、对学生家庭进行教育
当孩子与父母间关系和谐，感受安全时，他们的适应能力一般会表现得更好，很少有攻击性行为发生；相反，当父母与孩子间缺乏沟通，关系敌对时，孩子就容易出现攻击性或破坏性行为[2]。在孩子成长早期，学校无法参与到孩子与父母间的关系之中，在孩子入校成为小学生或中学生时，学校对这种关系的发展还是能发挥作用的。改善家庭环境对降低青少年攻击行为的发生有积极意义[3]，家庭干预越早开始，越能有效减少学生的攻击等不良行为。对学生而言，家庭是其经历的第一个教养环境，父母应给孩子树立一个正面的榜样。学校可对父母提供直接的教育与指导，指导父母们学习如何培养孩子，如何与孩子交流，如何对社会期许行为进行奖励，如何识别暴力行为风险因素等等，这不仅能有效减少生活中与孩子间的冲突，促进家庭和谐，也能增强父母在教养孩子过程中的控制感与自我效能感。这既促进了孩子的心理成长，也有利于父母的心理健康。
同时，父母要成为孩子的情绪教练，父母要能对孩子产生移情，能体会孩子的消极情绪。父母不应忽视或制止孩子的消极情绪反应，要把孩子的每一次消极情绪视为帮助孩子认识自己和他人情绪的机会，引导孩子采取适当的方式来宣泄不良情绪。
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二、对学生本人进行干预
社交和情绪学习对提高儿童的学习能力、预防暴力等问题能起到积极作用。对学生本人的干预强调能训练学生利用自身和环境中的有效资源去建立并维护与同伴间的良好关系的能力，干预主要围绕两方面内容展开：培养学生的情绪智力和训练学生的社会技能。
培养学生情绪智力。对个人而言，情绪智力是一种重要的自我保护因素，它能有效地抑制和调节个人的暴力和冲动行为。丹尼尔·戈尔曼的研究团队总结出五种主要的情绪智力：认识自身情绪的能力、认识他人情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力和管理人际关系的能力[4]。认识自身情绪的能力是最基本的情绪能力，当学生具备这项能力时，就能对自己内在的情绪状态做及时的判断和识别。认识他人情绪的能力是处于更高一级水平的能力，它使学生在与他人交往时主动产生移情。移情发展较好的青少年更多地表现出利他、分享、慷慨等行为[5]。情绪管理能力帮助学生调节和控制各种消极情绪(如沮丧、愤恨、内疚、绝望等)，尤其是愤怒情绪管理。有研究表明，高水平的愤怒与高频次的身体攻击显著相关，青少年罪犯比普通中学生报告了更高的愤怒情绪体验[5]。学生的自我激励通常与他们的学业成绩密切联系，在学习上能自我激励的学生把学习视为一种能够带来积极体验的活动，自我激励帮助学生调节消极情绪，从而抑制消极行为。管理人际关系的能力是维护良好人际关系的关键能力，当学生能有效经营自己的人际关系，在冲突初萌时，及时地化解它，就不会演化成暴力冲突了。
训练学生社会技能。同学关系显著正向影响儿童青少年的攻击行为，即与同学关系越好，攻击性行为越少，反之，与同学关系越差，攻击性行为越多[6]。对学生的社会技能训练就是为了传授学生与人积极相处的技巧，它以发展学生分析和應对情境的能力为目标。由于社会技能是包含认知、行为和情绪的多维结构，因此训练中既有认知技能训练，又有行为技能训练。认知训练主要是帮助学生识别人际冲突情境，分析与评估各种行为带来的影响，掌握多种人际问题的解决策略。行为技能训练主要是让学生学会控制冲动，在人际交往中避免冲突或是在冲突无可避免时以一种非暴力的不损害社交的方式解决冲突。训练时可通过树立榜样、角色扮演和案例分析的方式进行。, http://www.100md.com(罗佳)
〔关键词〕暴力行为；心理学视角；积极预防
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)26-0076-03
近年来校园欺凌屡上头条，破坏着社会的和谐。据统计，仅2016年5月至8月，各地上报的校园欺凌事件就多达68起。案件中那些心灵被扭曲的孩子们作案手段之残忍，令人触目惊心，造成了极为恶劣的社会影响。2016年3月5日，在全国两会提案中已有政协委员关注了校园暴力问题。2016年11月教育部、中央综治办、最高法、最高检、公安部、民政部、司法部、共青团中央和全国妇联多部门通力协作，发布《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，意见中提出11个举措，涵盖了预防、处置和远期的防治部署。校园暴力俨然已成为亟待解决的社会问题，更是学校需要深抓的教育问题。
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许多学校希望通过校园规章制度来约束学生的行为，防止校园欺凌与暴力事件的发生，但这样的防治措施只是暂时约束了学生暴力行为，这些行为并没有从根本上得到矫正而代之以优良的社会期许行为。有效解决校园欺凌与暴力行为的途径应是从源头入手，培养学生积极的心理和道德品质，使学生因内在的改变而出现外在行为的良性变化，这才是根本之道。可以说，校园欺凌与暴力现象的预防事关学校德育工作，也事关学校心理健康教育工作。从积极心理学角度来看，预防学生暴力和欺凌行为的有效做法是把有意识地培养学生的社会和情绪技能贯穿于学生的日常教育中去，这两种技能是帮助学生抵抗攻击性行为的积极力量，积极心理学视野中的学生暴力和欺凌行为的预防是一种积极预防，具体工作内容包括发展学生的情绪智力，寻找良性情绪的保护性因素，建立积极的家庭关系、同伴关系和社区关系等。
青少年在周围环境中感受到被爱、被支持和被接纳时，他们在校内的攻击性行为会明显减少，他们更乐于参与到合作性的亲社会活动中去[1]。因此学生暴力行为的积极预防不仅发生在校园里，还应存在于学生生活的各个领域，如家庭、校园、同伴群体，甚至是学生居住的社区环境当中。
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一、对学生家庭进行教育
当孩子与父母间关系和谐，感受安全时，他们的适应能力一般会表现得更好，很少有攻击性行为发生；相反，当父母与孩子间缺乏沟通，关系敌对时，孩子就容易出现攻击性或破坏性行为[2]。在孩子成长早期，学校无法参与到孩子与父母间的关系之中，在孩子入校成为小学生或中学生时，学校对这种关系的发展还是能发挥作用的。改善家庭环境对降低青少年攻击行为的发生有积极意义[3]，家庭干预越早开始，越能有效减少学生的攻击等不良行为。对学生而言，家庭是其经历的第一个教养环境，父母应给孩子树立一个正面的榜样。学校可对父母提供直接的教育与指导，指导父母们学习如何培养孩子，如何与孩子交流，如何对社会期许行为进行奖励，如何识别暴力行为风险因素等等，这不仅能有效减少生活中与孩子间的冲突，促进家庭和谐，也能增强父母在教养孩子过程中的控制感与自我效能感。这既促进了孩子的心理成长，也有利于父母的心理健康。
同时，父母要成为孩子的情绪教练，父母要能对孩子产生移情，能体会孩子的消极情绪。父母不应忽视或制止孩子的消极情绪反应，要把孩子的每一次消极情绪视为帮助孩子认识自己和他人情绪的机会，引导孩子采取适当的方式来宣泄不良情绪。
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二、对学生本人进行干预
社交和情绪学习对提高儿童的学习能力、预防暴力等问题能起到积极作用。对学生本人的干预强调能训练学生利用自身和环境中的有效资源去建立并维护与同伴间的良好关系的能力，干预主要围绕两方面内容展开：培养学生的情绪智力和训练学生的社会技能。
培养学生情绪智力。对个人而言，情绪智力是一种重要的自我保护因素，它能有效地抑制和调节个人的暴力和冲动行为。丹尼尔·戈尔曼的研究团队总结出五种主要的情绪智力：认识自身情绪的能力、认识他人情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力和管理人际关系的能力[4]。认识自身情绪的能力是最基本的情绪能力，当学生具备这项能力时，就能对自己内在的情绪状态做及时的判断和识别。认识他人情绪的能力是处于更高一级水平的能力，它使学生在与他人交往时主动产生移情。移情发展较好的青少年更多地表现出利他、分享、慷慨等行为[5]。情绪管理能力帮助学生调节和控制各种消极情绪(如沮丧、愤恨、内疚、绝望等)，尤其是愤怒情绪管理。有研究表明，高水平的愤怒与高频次的身体攻击显著相关，青少年罪犯比普通中学生报告了更高的愤怒情绪体验[5]。学生的自我激励通常与他们的学业成绩密切联系，在学习上能自我激励的学生把学习视为一种能够带来积极体验的活动，自我激励帮助学生调节消极情绪，从而抑制消极行为。管理人际关系的能力是维护良好人际关系的关键能力，当学生能有效经营自己的人际关系，在冲突初萌时，及时地化解它，就不会演化成暴力冲突了。
训练学生社会技能。同学关系显著正向影响儿童青少年的攻击行为，即与同学关系越好，攻击性行为越少，反之，与同学关系越差，攻击性行为越多[6]。对学生的社会技能训练就是为了传授学生与人积极相处的技巧，它以发展学生分析和應对情境的能力为目标。由于社会技能是包含认知、行为和情绪的多维结构，因此训练中既有认知技能训练，又有行为技能训练。认知训练主要是帮助学生识别人际冲突情境，分析与评估各种行为带来的影响，掌握多种人际问题的解决策略。行为技能训练主要是让学生学会控制冲动，在人际交往中避免冲突或是在冲突无可避免时以一种非暴力的不损害社交的方式解决冲突。训练时可通过树立榜样、角色扮演和案例分析的方式进行。, http://www.100md.com(罗佳)
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