心理健康教育课程中案例选用的误区及对策(2)
2.案例使用浅显，影响案例教学的效果
一个案例，从最初的立意，到编选、修改及案例问题的设计，再到在课堂上的使用，每一步都需要教师的精心组织和用心投入，所以每一个成熟的案例都是教师教学经验的凝结和教学智慧的结晶。也正因为如此，每一个优秀的案例都值得教师在课堂上充分使用，深刻挖掘。当前，心育教师对课堂案例的使用明显存在浅显化，往往“就事论事，就案例讲案例”，没有发挥案例的最大功能，影响到案例教学效果的最优化，导致教师劳动价值的无形流失，致使心育课程资源的极大浪费，最终影响到新育课程目标的实现。
二、正视：注重案例的科学选用，实现案例的应有功能
教师应正视在心育课堂中案例选用的误区，注重对案例的科学选用，采取有针对性的对策，实现案例的应有功能。
(一)编选有目的性的案例，增强案例的服务功能
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1.案例要紧联心育课活动内容并服务于活动内容
教学案例是为课堂教学服务的。在心育课上，案例是为心育课的活动内容服务的，服务功能是案例教学的首要功能。要想更好地发挥这种服务功能，案例要紧密联系心育课的活动内容。这就要求心育课教师要充分认识到编选案例的目的，明确案例的服务功能，有效分析课堂活动内容，根据课堂活动内容的实际需要有目的地编选案例，使案例真正为课堂活动内容服务。在增强案例的服务功能的基础上，案例教学的附加功能如带动课堂气氛等也会随之显现。这也提醒广大教师在选用案例时要分清其主次功能，切不可轻重倒置，舍本逐末。只有明确编选教学案例的目的才能实现对教学案例的有目的的编选。
2.案例要紧扣心育课活动目标并服务于活动目标
从局部来看，单个的课堂活动环节中的案例要紧联所对应的活动内容。从整体上看，每一个课堂活动环节又都是指向于课堂活动目标的，所以其中的案例也必然要紧扣活动目标，并服务于活动目标。教师在编选案例时，要明确本次心育课的活动目标，对活动目标进行具有可操作性的分解，继而制定每一个分解后的具体目标对应的实现方法和实施步骤。这其中，案例通过服务于具体的活动内容，最终实现为活动目标服务的功能。辩证地看，只有在课堂活动目标的统领下，才能实现对案例的科学选用，才能走出“案例只能由课本而出”的误区，也惟有如此，案例才能更好地发挥其服务功能。
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(二)精选典型性的教学案例，突出案例的教育功能
1.案例要有典型代表性
案例来源于鲜活的生产、生活和科学实验活动，具有知识性、趣味性、典型性、启发性、真实性和实践性等特点，它可以弥补传统教材冷酷、森严和乏味的局限性，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发他们进行不断学习的内在动机和热情[2]。每一个经典的教学案例本身都蕴藏着丰富的教育价值。要体现案例的教育价值，发挥案例本身的教育功能，案例必须要有典型代表性，因此要以学生的实际心理需求为出发点，以课堂活动目标为立足点，精选教学案例，确保案例能代表相应学段学生的心理发展特点，能代表大多数学生的实际心理需求。
2.案例要有普遍说服力
在课堂教学中，案例在很多时候起到了举例说明的作用。在举例说明的同时，案例本身所叙述的事件对学生的思想和行为都会有导向作用，案例所具有的教育功能也体现于此。要将案例的此种教育功能发挥得淋漓尽致，教师所选用的案例必须要有普遍说服力。一方面，案例要紧贴教学活动内容，有理有据地论证课堂活动内容；另一方面，案例还要触动学生心理共鸣，引发学生思维的碰撞，激发学生的情感升华，发挥案例本身的教育功能。
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(三)筛选生活化的教学案例，发挥案例的中介功能
1.案例要来源于学生实际生活，搭建学生实际生活通向心理理论的桥梁
心理学理论来源于实践而又高于实践，是对实践生活的总结和提升。结合中小学生的认知水平和心理发展实际，在心育课上采用生活化的案例辅助课堂活动的开展显得必要而又重要。首先，案例要有真实性，抛开“镜中花，水中月”，案例要是真正可能发生或存在于现实生活中的；其次，案例要贴近学生的实际生活，真正接地气，是可能发生或存在于学生日常生活中的。做到这两点，案例才能真正成为沟通心理理论与学生实际生活的桥梁。例如，心育课上，教师为加深学生对“负面情绪的消极影响”的认识，选用了“考试失败时的感受”的案例做引导，这样的案例来源于学生实际生活，极易引发学生共鸣，学生们畅所欲言，表达亲身经历的属于自己的负面情绪体验，收到了较好的活动效果。
2.案例要满足学生的实际心理需求，疏通心理理论连接学生生活实践的道路
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心理理论最终是为生活实践服务的。心育课上，学生的学习活动是为实际生活服务的。心育课的生活化导向，决定了案例教学只有真正满足学生的实际心理需求，才能实现心育课的活动目标。心育课教师在拟定教学计划和选定教学内容时，要先针对所教学生开展有针对性的心理需求调研，可以通过问卷、访谈的形式开展，抛开唯经验论，确保教学计划的科学性和教学内容的针对性，真正想学生之所想，给学生之所需，筛选生活化的教学案例，疏通心理理论连接生活实践的道路。这样的心育课才能真正满足学生的实际心理需求，才能真正指导学生的实际生活。
(四)优选有实效性的教学案例，发掘案例的系统功能
1.实现案例之间的主题贯穿，达到案例教学效果的最大化
针对当前心育课堂上案例选用散乱的现状，用明确的主题实现案例之间的横向贯穿成为良策，主题式案例教学随之而生。主题式案例教学是指在教学中，教师以目标为导向，以主题式案例为核心，以问题为载体，以教师为主导，以学生为主体的教学[3]。在心育课上，教师采用主题式案例教学，师生的全部教学活动都围绕某一主题式案例开展，师生置身于某一情境中，随着案例情境的逐步深入、发展、变化，相应生成问题，即时解决问题，课堂教学形散而神不散，环环紧扣，丝丝相连，启发学生思考[4]。学生在自主学习、合作探究的过程中，增长了知识，提高了能力，陶冶了情操，提升了心理素质。
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2.深度挖掘案例的内在价值，实现案例教学效果最优化
一个成熟的案例是丰富而又立体的。在心育课上，主题式案例教学横向上贯穿课堂活动全程。此外，教师更要从纵向上对案例进行深度挖掘，全面开发案例的外在功能和内在价值，发挥案例整体上的系统功能。教师不仅要用案例引导课堂活动，承载课堂活动内容，而且还要加强对案例的延伸使用，使案例的功能从课上拓展到课下，延展到学生的实际生活中。
例如，在“入学适应”这一主题心育活动课中，教师选用“升入初中后的小明”这一主题案例贯穿整体活动主题，在活动结束后，教师对案例进行课后延伸，以课上的案例为依托，向学生提出这样的课后延伸问题：“你有没有和小明相似的经历？如果有，你打算如何处理？你身边的同学或朋友有没有发生过类似的事情？你打算怎样帮助他？”通过这样的方式，实现对案例的多維度使用，促进案例教学效果的最优化。
参考文献
, http://www.100md.com
[1]庞彬. 案例教学法在中小学心理健康教育课程中的实践[J].教学与管理，2009(9)：48-49.
[2]唐世纲.论案例教学的实施及功用[J].教学与管理，2005(2)：3-6.
[3]陈学芳，严卫林.“多快好省”的主题式案例教学[J].中学政治教学参考，2005(7)：50-51.
[4]严卫林.思想品德课主题式案例教学“三问”[J].教育科学论坛，2016(5)：18-20.
(作者单位：淄博师范高等专科学校，淄博，255130)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(王福臣?翟媛媛)
一个案例，从最初的立意，到编选、修改及案例问题的设计，再到在课堂上的使用，每一步都需要教师的精心组织和用心投入，所以每一个成熟的案例都是教师教学经验的凝结和教学智慧的结晶。也正因为如此，每一个优秀的案例都值得教师在课堂上充分使用，深刻挖掘。当前，心育教师对课堂案例的使用明显存在浅显化，往往“就事论事，就案例讲案例”，没有发挥案例的最大功能，影响到案例教学效果的最优化，导致教师劳动价值的无形流失，致使心育课程资源的极大浪费，最终影响到新育课程目标的实现。
二、正视：注重案例的科学选用，实现案例的应有功能
教师应正视在心育课堂中案例选用的误区，注重对案例的科学选用，采取有针对性的对策，实现案例的应有功能。
(一)编选有目的性的案例，增强案例的服务功能
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1.案例要紧联心育课活动内容并服务于活动内容
教学案例是为课堂教学服务的。在心育课上，案例是为心育课的活动内容服务的，服务功能是案例教学的首要功能。要想更好地发挥这种服务功能，案例要紧密联系心育课的活动内容。这就要求心育课教师要充分认识到编选案例的目的，明确案例的服务功能，有效分析课堂活动内容，根据课堂活动内容的实际需要有目的地编选案例，使案例真正为课堂活动内容服务。在增强案例的服务功能的基础上，案例教学的附加功能如带动课堂气氛等也会随之显现。这也提醒广大教师在选用案例时要分清其主次功能，切不可轻重倒置，舍本逐末。只有明确编选教学案例的目的才能实现对教学案例的有目的的编选。
2.案例要紧扣心育课活动目标并服务于活动目标
从局部来看，单个的课堂活动环节中的案例要紧联所对应的活动内容。从整体上看，每一个课堂活动环节又都是指向于课堂活动目标的，所以其中的案例也必然要紧扣活动目标，并服务于活动目标。教师在编选案例时，要明确本次心育课的活动目标，对活动目标进行具有可操作性的分解，继而制定每一个分解后的具体目标对应的实现方法和实施步骤。这其中，案例通过服务于具体的活动内容，最终实现为活动目标服务的功能。辩证地看，只有在课堂活动目标的统领下，才能实现对案例的科学选用，才能走出“案例只能由课本而出”的误区，也惟有如此，案例才能更好地发挥其服务功能。
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(二)精选典型性的教学案例，突出案例的教育功能
1.案例要有典型代表性
案例来源于鲜活的生产、生活和科学实验活动，具有知识性、趣味性、典型性、启发性、真实性和实践性等特点，它可以弥补传统教材冷酷、森严和乏味的局限性，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发他们进行不断学习的内在动机和热情[2]。每一个经典的教学案例本身都蕴藏着丰富的教育价值。要体现案例的教育价值，发挥案例本身的教育功能，案例必须要有典型代表性，因此要以学生的实际心理需求为出发点，以课堂活动目标为立足点，精选教学案例，确保案例能代表相应学段学生的心理发展特点，能代表大多数学生的实际心理需求。
2.案例要有普遍说服力
在课堂教学中，案例在很多时候起到了举例说明的作用。在举例说明的同时，案例本身所叙述的事件对学生的思想和行为都会有导向作用，案例所具有的教育功能也体现于此。要将案例的此种教育功能发挥得淋漓尽致，教师所选用的案例必须要有普遍说服力。一方面，案例要紧贴教学活动内容，有理有据地论证课堂活动内容；另一方面，案例还要触动学生心理共鸣，引发学生思维的碰撞，激发学生的情感升华，发挥案例本身的教育功能。
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(三)筛选生活化的教学案例，发挥案例的中介功能
1.案例要来源于学生实际生活，搭建学生实际生活通向心理理论的桥梁
心理学理论来源于实践而又高于实践，是对实践生活的总结和提升。结合中小学生的认知水平和心理发展实际，在心育课上采用生活化的案例辅助课堂活动的开展显得必要而又重要。首先，案例要有真实性，抛开“镜中花，水中月”，案例要是真正可能发生或存在于现实生活中的；其次，案例要贴近学生的实际生活，真正接地气，是可能发生或存在于学生日常生活中的。做到这两点，案例才能真正成为沟通心理理论与学生实际生活的桥梁。例如，心育课上，教师为加深学生对“负面情绪的消极影响”的认识，选用了“考试失败时的感受”的案例做引导，这样的案例来源于学生实际生活，极易引发学生共鸣，学生们畅所欲言，表达亲身经历的属于自己的负面情绪体验，收到了较好的活动效果。
2.案例要满足学生的实际心理需求，疏通心理理论连接学生生活实践的道路
, 百拇医药
心理理论最终是为生活实践服务的。心育课上，学生的学习活动是为实际生活服务的。心育课的生活化导向，决定了案例教学只有真正满足学生的实际心理需求，才能实现心育课的活动目标。心育课教师在拟定教学计划和选定教学内容时，要先针对所教学生开展有针对性的心理需求调研，可以通过问卷、访谈的形式开展，抛开唯经验论，确保教学计划的科学性和教学内容的针对性，真正想学生之所想，给学生之所需，筛选生活化的教学案例，疏通心理理论连接生活实践的道路。这样的心育课才能真正满足学生的实际心理需求，才能真正指导学生的实际生活。
(四)优选有实效性的教学案例，发掘案例的系统功能
1.实现案例之间的主题贯穿，达到案例教学效果的最大化
针对当前心育课堂上案例选用散乱的现状，用明确的主题实现案例之间的横向贯穿成为良策，主题式案例教学随之而生。主题式案例教学是指在教学中，教师以目标为导向，以主题式案例为核心，以问题为载体，以教师为主导，以学生为主体的教学[3]。在心育课上，教师采用主题式案例教学，师生的全部教学活动都围绕某一主题式案例开展，师生置身于某一情境中，随着案例情境的逐步深入、发展、变化，相应生成问题，即时解决问题，课堂教学形散而神不散，环环紧扣，丝丝相连，启发学生思考[4]。学生在自主学习、合作探究的过程中，增长了知识，提高了能力，陶冶了情操，提升了心理素质。
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2.深度挖掘案例的内在价值，实现案例教学效果最优化
一个成熟的案例是丰富而又立体的。在心育课上，主题式案例教学横向上贯穿课堂活动全程。此外，教师更要从纵向上对案例进行深度挖掘，全面开发案例的外在功能和内在价值，发挥案例整体上的系统功能。教师不仅要用案例引导课堂活动，承载课堂活动内容，而且还要加强对案例的延伸使用，使案例的功能从课上拓展到课下，延展到学生的实际生活中。
例如，在“入学适应”这一主题心育活动课中，教师选用“升入初中后的小明”这一主题案例贯穿整体活动主题，在活动结束后，教师对案例进行课后延伸，以课上的案例为依托，向学生提出这样的课后延伸问题：“你有没有和小明相似的经历？如果有，你打算如何处理？你身边的同学或朋友有没有发生过类似的事情？你打算怎样帮助他？”通过这样的方式，实现对案例的多維度使用，促进案例教学效果的最优化。
参考文献
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[1]庞彬. 案例教学法在中小学心理健康教育课程中的实践[J].教学与管理，2009(9)：48-49.
[2]唐世纲.论案例教学的实施及功用[J].教学与管理，2005(2)：3-6.
[3]陈学芳，严卫林.“多快好省”的主题式案例教学[J].中学政治教学参考，2005(7)：50-51.
[4]严卫林.思想品德课主题式案例教学“三问”[J].教育科学论坛，2016(5)：18-20.
(作者单位：淄博师范高等专科学校，淄博，255130)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(王福臣?翟媛媛)
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