心理辅导活动课的目标达成策略(1)
〔摘要〕辅导目标的有效设计，是实现辅导效果的重要前提。心理辅导活动课的辅导目标是要把学生带到什么地方去，是一节课的灵魂；是教育理想与教育现实的主要联结点，是教育理想在教育现实中的具体呈现；不仅对课堂教学的实际效果发挥着重要作用，而且影响着教育理想的实现程度。当前心理辅导活动课的现状是：一部分心理辅导活动课虽然课堂相当热闹，但是学生的收获却是微乎其微；一部分心理教师对辅导目标的理解和把握发生了偏离，教学设计忽视了辅导目标，导致“为活动而活动”“虚假繁荣”的现象。本文分析了目标设计偏离的原因，探讨了如何设计目标及有效达成目标的策略。
〔关键词〕心理辅导活动课；辅导目标；策略
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)29-0029-03
一、心理辅导活动课辅导目标设计存在的问题
心理辅导活动课“虚假繁荣”的现象普遍存在，我们曾对一次研修中的三节心理辅导活动课的辅导目标分组作深入的讨论，一致认为心理辅导活动课目标偏离主要体现在以下四个方面。
, 百拇医药
(一)辅导目标指向不聚焦
课堂教学需要目标指引，活动是否有效在很大程度上取决于目标设计的科学性和合理度。心理辅导活动课需要由辅导目标指引方向，辅导目标设计越明确、越清晰，越有利于教师在规定的课时内引领学生完成辅导任务，促进学生身心发展。反之，辅导目标不具体、不明确，教师在辅导过程中容易随意发挥，不利于学生在辅导活动中获取实用的心理策略、提升心理素养。例如，心理辅导活动课“活出生命的色彩”设计的辅导目标之一为：“引导学生思考生命的生活方式，树立积极健康阳光的生活方式。”其中“思考生命的生活方式”“积极健康阳光的生活方式”到底是什么样的生活方式？这种学生无法理解、领会的辅导目标，又怎么可能内化呢？
(二)辅导目标内容大而不实
一节心理辅导活动课一般为45分钟，由于受课堂的时间限制，课堂容量有限，不可能完成一个主题所有方面的内容。因此，心理活动课的目标没有必要面面俱到，宜少而精，更多地关注那些具有普适性、能体现学生心理特点的目标。
, 百拇医药
青春期的辅导内容有很多，一位教师在一堂题为“栀子花开”的辅导课设计了以下目标。
(1)知识目标：了解青春期的生理、心理变化特征，掌握青春期心理卫生常识。
(2)能力目标：悦纳自己的身心变化；掌握促进身心协调健康发展的途径与方法；逐步学会调控自己的心理冲动。
(3)情感、态度与价值观：明白成长是有代价的，庆幸自己正在长大，能够正视青春期的烦恼，学会勇敢面对这些烦恼。
这节心理辅导活动课目标几乎把青春期的辅导内容全部囊括，过于宽泛，大而不实。
(三)辅导目标偏离学生的认知水平
班级团体辅导活动课面对的是不同年龄段的学生，学生身心发展的水平和特点各有不同。设计辅导目标，应当充分考虑不同阶段学生的心理特征、认知水平和心理需求。否则，超出了学生的认知水平，学生无法理解而难以完成目标；低于学生的认知水平，学生会觉得简单、幼稚，不愿主动参与活动，失去了辅导的价值。例如，在心理辅导活动课“特质”中，教师设计的主要辅导目标为“引导学生认识特质”。对于高中学生而言，辅导目标仅仅局限于认识水平，这样的辅导活动课意义有多大呢？
, http://www.100md.com
(四)辅导目标不具备可操作性
我们在观课中，还发现一种目标偏离的现象：教师设计的辅导目标定位是准确的，设计的活动非常吸引学生和听课教师的注意力，课堂气氛活跃，热闹异常，然而冷静分析，发现辅导目标并未在活动中有效达成。究其原因，是教师为了追求公开课的课堂气氛，只考虑了活动的趣味，没有考虑辅导目标，致使为活动而活动，活动形式化。例如，在一堂“生命只有一次”的课上，教师让学生观看动画《一个新生命的诞生》，感悟生命来之不易。此活动环节与“体会生命的独特与可贵，学会热爱生命、尊重生命”的辅导目标比较远，影响了活动目标的达成。
二、心理辅导活动课的目标设计策略
辅导目标的有效设计是实现辅导效果的重要前提。如果对辅导目标本质把握不清，对辅导目标定位不明确，辅导活动就会出现随意化，从而导致辅导效果差，难以提升学生的心理素养。因此，心理活动课的首要任务是有针对性地设计辅导目标，可以采取以下几种策略。
, 百拇医药
(一)聚焦辅导主题的内涵
心理辅导活动课是围绕一定主题开展活动，设计辅导目标也应该围绕特定主题。教师只有对辅导主题的内涵作全面深入的了解，才能更为准确地制定目标。如果教师对辅导主题的核心概念理解有所偏差，那么在面对学生讨论中出现的各种看法时，就会莫衷一是、含混不清，把握不准辅导的方向。例如，“特质”与“气质”的关系，乍一看，似乎没有什么区别，都指向个体的个性特点。但仔细推敲，两者还是存在区别的。“特质”是指我们用来描述个体人格特点的词语，如友好的、谨慎的、爽快的、争强好胜的、慷慨大方的、吝啬的等。“气质”是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。只有对两者进行仔细辨析，才能在设计目标和实施辅导时，准确把握辅导的主题和方向。
(二)聚焦辅导对象的心理发展水平
心理辅导活动课是以学生群体心理发展的普遍需要和问题为主线，以班级为单位开展活动。首先，学生的心理发展具有一定阶段性，每一个班级学生的心理发展也具有相同的阶段特征。這就决定了心理活动课的目标设计应着眼于所有学生的共同性发展，即不同的阶段有不同的团体目标，在同一情境中使不同个体进行心理互动，使所有学生得到共同发展。例如，“生命教育”这一辅导主题是近年来的热门话题，在小学、初中、高中等不同的教育阶段都开设了有关的心理辅导活动课。教师要充分考虑每个阶段学生的心理特征以及这个阶段的学生对“生命”的理解，进而设计切合不同阶段学生特点的辅导目标。其次，心理活动课目标设计还要充分考虑学生个性化的心理需求，这样的活动才具有针对性，才能为学生所认同，从而促进学生的个性发展。, 百拇医药(林甲针)
〔关键词〕心理辅导活动课；辅导目标；策略
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)29-0029-03
一、心理辅导活动课辅导目标设计存在的问题
心理辅导活动课“虚假繁荣”的现象普遍存在，我们曾对一次研修中的三节心理辅导活动课的辅导目标分组作深入的讨论，一致认为心理辅导活动课目标偏离主要体现在以下四个方面。
, 百拇医药
(一)辅导目标指向不聚焦
课堂教学需要目标指引，活动是否有效在很大程度上取决于目标设计的科学性和合理度。心理辅导活动课需要由辅导目标指引方向，辅导目标设计越明确、越清晰，越有利于教师在规定的课时内引领学生完成辅导任务，促进学生身心发展。反之，辅导目标不具体、不明确，教师在辅导过程中容易随意发挥，不利于学生在辅导活动中获取实用的心理策略、提升心理素养。例如，心理辅导活动课“活出生命的色彩”设计的辅导目标之一为：“引导学生思考生命的生活方式，树立积极健康阳光的生活方式。”其中“思考生命的生活方式”“积极健康阳光的生活方式”到底是什么样的生活方式？这种学生无法理解、领会的辅导目标，又怎么可能内化呢？
(二)辅导目标内容大而不实
一节心理辅导活动课一般为45分钟，由于受课堂的时间限制，课堂容量有限，不可能完成一个主题所有方面的内容。因此，心理活动课的目标没有必要面面俱到，宜少而精，更多地关注那些具有普适性、能体现学生心理特点的目标。
, 百拇医药
青春期的辅导内容有很多，一位教师在一堂题为“栀子花开”的辅导课设计了以下目标。
(1)知识目标：了解青春期的生理、心理变化特征，掌握青春期心理卫生常识。
(2)能力目标：悦纳自己的身心变化；掌握促进身心协调健康发展的途径与方法；逐步学会调控自己的心理冲动。
(3)情感、态度与价值观：明白成长是有代价的，庆幸自己正在长大，能够正视青春期的烦恼，学会勇敢面对这些烦恼。
这节心理辅导活动课目标几乎把青春期的辅导内容全部囊括，过于宽泛，大而不实。
(三)辅导目标偏离学生的认知水平
班级团体辅导活动课面对的是不同年龄段的学生，学生身心发展的水平和特点各有不同。设计辅导目标，应当充分考虑不同阶段学生的心理特征、认知水平和心理需求。否则，超出了学生的认知水平，学生无法理解而难以完成目标；低于学生的认知水平，学生会觉得简单、幼稚，不愿主动参与活动，失去了辅导的价值。例如，在心理辅导活动课“特质”中，教师设计的主要辅导目标为“引导学生认识特质”。对于高中学生而言，辅导目标仅仅局限于认识水平，这样的辅导活动课意义有多大呢？
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(四)辅导目标不具备可操作性
我们在观课中，还发现一种目标偏离的现象：教师设计的辅导目标定位是准确的，设计的活动非常吸引学生和听课教师的注意力，课堂气氛活跃，热闹异常，然而冷静分析，发现辅导目标并未在活动中有效达成。究其原因，是教师为了追求公开课的课堂气氛，只考虑了活动的趣味，没有考虑辅导目标，致使为活动而活动，活动形式化。例如，在一堂“生命只有一次”的课上，教师让学生观看动画《一个新生命的诞生》，感悟生命来之不易。此活动环节与“体会生命的独特与可贵，学会热爱生命、尊重生命”的辅导目标比较远，影响了活动目标的达成。
二、心理辅导活动课的目标设计策略
辅导目标的有效设计是实现辅导效果的重要前提。如果对辅导目标本质把握不清，对辅导目标定位不明确，辅导活动就会出现随意化，从而导致辅导效果差，难以提升学生的心理素养。因此，心理活动课的首要任务是有针对性地设计辅导目标，可以采取以下几种策略。
, 百拇医药
(一)聚焦辅导主题的内涵
心理辅导活动课是围绕一定主题开展活动，设计辅导目标也应该围绕特定主题。教师只有对辅导主题的内涵作全面深入的了解，才能更为准确地制定目标。如果教师对辅导主题的核心概念理解有所偏差，那么在面对学生讨论中出现的各种看法时，就会莫衷一是、含混不清，把握不准辅导的方向。例如，“特质”与“气质”的关系，乍一看，似乎没有什么区别，都指向个体的个性特点。但仔细推敲，两者还是存在区别的。“特质”是指我们用来描述个体人格特点的词语，如友好的、谨慎的、爽快的、争强好胜的、慷慨大方的、吝啬的等。“气质”是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。只有对两者进行仔细辨析，才能在设计目标和实施辅导时，准确把握辅导的主题和方向。
(二)聚焦辅导对象的心理发展水平
心理辅导活动课是以学生群体心理发展的普遍需要和问题为主线，以班级为单位开展活动。首先，学生的心理发展具有一定阶段性，每一个班级学生的心理发展也具有相同的阶段特征。這就决定了心理活动课的目标设计应着眼于所有学生的共同性发展，即不同的阶段有不同的团体目标，在同一情境中使不同个体进行心理互动，使所有学生得到共同发展。例如，“生命教育”这一辅导主题是近年来的热门话题，在小学、初中、高中等不同的教育阶段都开设了有关的心理辅导活动课。教师要充分考虑每个阶段学生的心理特征以及这个阶段的学生对“生命”的理解，进而设计切合不同阶段学生特点的辅导目标。其次，心理活动课目标设计还要充分考虑学生个性化的心理需求，这样的活动才具有针对性，才能为学生所认同，从而促进学生的个性发展。, 百拇医药(林甲针)
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