“玩”的教育力量(2)
三、陪孩子“玩”
我们学习的“ABC”是不是都是从唱歌开始的呢？电影《音乐之声》中特拉普家的7个孩子一共有过12任家庭教师，但是遗憾的是他们都没待长，直到玛利亚老师的出现。她跟孩子们一起“玩”音乐——不是让孩子反复、机械地背音符，而是以音符为内容即兴编儿歌，接着玛利亚让孩子们在臺阶上一边跳动一边唱出属于自己所代表的音符……我认为最美、最动人的教育都是从“玩”开始的。
1.没有评价的玩
心理健康教育不是说教，面对学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式开展教育是比较得当的，其中我最享受的就是和学生“玩”校园心理剧——让学生把心理问题演出来，自己表演、自己观看、自己体悟，从而使表演者和观看者得到启发。不同于传统的将心理剧搬上舞台，我需要他们提交的是视频文件。每年不乏提这样问题的学生：“是不是一定要交？”“不交会怎样？”“心理剧是不是会作为心理考试的成绩记录在学籍册？”我都会告诉他们这是一项自愿参加的活动。神奇的是，当我们围坐在心理教室观看完学生的作品后，很多没有参与的学生会请求我给他们两周或一个月的时间做准备。
, http://www.100md.com
当玩耍是为了自身而进行，而不是为了达到某些真实而严肃的目标而进行，那么玩耍的巨大教育力量就会呈现出来。学生发现参与到这种玩耍中，不用担忧评价，不会面临失败，他们只是为了乐趣而玩，这样的玩耍能发挥最大的主动性、创造力和想象力。
2.有挑战性的玩
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。同理，一项好玩的活动，如果变得太简单，就会失去吸引力。在设计游戏的过程中，教师要把控好游戏的梯度，由易入难地进行。这样的玩法不仅很快吸引了学生的注意力，而且迎难而上，解决问题的思维也会在游戏中植根到大脑里，甚至在同伴合作中取得进步或是胜利的场景也会迁移到日常的学习和生活中，增强孩子的组织能力和合作意识。
, 百拇医药
3.让语言为“玩”增色
为人父母的我们可以回忆一下，当给幼儿期的孩子读绘本时，小兔子的声音与大老虎的声音是不是会不一样呢？为什么一把年纪的我们会有那么童趣的一面？因为我们知道这样的故事听起来更有趣。教师的语言(包括语音、语调及内容)在课堂中或是心理辅导中扮演非常重要的角色。
网络上流行一句话：“我们听过许多道理，却依然过不好这一生。”在语言的内容上讲，逻辑性、说理性的语言对我们情绪情感上的帮助似乎越来越小。在教育戏剧中级班培训时，我接触到了“叙事性语言”。教育戏剧导师陈媛老师分享道，她的外甥女喝粥烫伤了舌头，母亲说：“心急吃不了热豆腐。”但是同样的情形在第二天又发生了。于是陈老师跟外甥女玩游戏：“你看，粥上冒的白烟(热气)是小仙女在飞，她们可不喜欢你把她们关在嘴巴里，所以我们一起吹，让她们都从粥里跑出来吧!”外甥女感觉很有趣，再也没有猴急喝粥了。
儿童心理学大师琳达·汤普森出版的《汤普森心理童话药书》就是一本用叙事性语言来给孩子做心理辅导的书。另外，心理教师也要善用隐喻性语言，我国台湾学者黄士钧说：“隐喻具备模糊与贴近的特性，因为模糊，来访者可以不那么刀光剑影地碰触自己的痛处，而有了一个安全的距离来谈论与接触自己；因为贴近，透过隐喻抒发了情绪，或者因为靠近自己而有了新的觉察与体会。”陪孩子玩的过程中，恰当的语言让我们更接近孩子，不仅保护孩子免受伤害，更帮助他们找到了成长的力量。
作为一名专注“玩”的心理教育工作者，不仅要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，更要有行动力、有敏锐力、有创造力和影响力!在教育的道路上，陪孩子遇见美好的自己!
参考文献
[1]黄全愈. 玩的教育在美国：玩——素质教育的摇篮[M].北京：作家出版社，2001.
(作者单位：广东省华南师范大学附属小学，广州，510000)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(潘莉莉)
我们学习的“ABC”是不是都是从唱歌开始的呢？电影《音乐之声》中特拉普家的7个孩子一共有过12任家庭教师，但是遗憾的是他们都没待长，直到玛利亚老师的出现。她跟孩子们一起“玩”音乐——不是让孩子反复、机械地背音符，而是以音符为内容即兴编儿歌，接着玛利亚让孩子们在臺阶上一边跳动一边唱出属于自己所代表的音符……我认为最美、最动人的教育都是从“玩”开始的。
1.没有评价的玩
心理健康教育不是说教，面对学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式开展教育是比较得当的，其中我最享受的就是和学生“玩”校园心理剧——让学生把心理问题演出来，自己表演、自己观看、自己体悟，从而使表演者和观看者得到启发。不同于传统的将心理剧搬上舞台，我需要他们提交的是视频文件。每年不乏提这样问题的学生：“是不是一定要交？”“不交会怎样？”“心理剧是不是会作为心理考试的成绩记录在学籍册？”我都会告诉他们这是一项自愿参加的活动。神奇的是，当我们围坐在心理教室观看完学生的作品后，很多没有参与的学生会请求我给他们两周或一个月的时间做准备。
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当玩耍是为了自身而进行，而不是为了达到某些真实而严肃的目标而进行，那么玩耍的巨大教育力量就会呈现出来。学生发现参与到这种玩耍中，不用担忧评价，不会面临失败，他们只是为了乐趣而玩，这样的玩耍能发挥最大的主动性、创造力和想象力。
2.有挑战性的玩
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。同理，一项好玩的活动，如果变得太简单，就会失去吸引力。在设计游戏的过程中，教师要把控好游戏的梯度，由易入难地进行。这样的玩法不仅很快吸引了学生的注意力，而且迎难而上，解决问题的思维也会在游戏中植根到大脑里，甚至在同伴合作中取得进步或是胜利的场景也会迁移到日常的学习和生活中，增强孩子的组织能力和合作意识。
, 百拇医药
3.让语言为“玩”增色
为人父母的我们可以回忆一下，当给幼儿期的孩子读绘本时，小兔子的声音与大老虎的声音是不是会不一样呢？为什么一把年纪的我们会有那么童趣的一面？因为我们知道这样的故事听起来更有趣。教师的语言(包括语音、语调及内容)在课堂中或是心理辅导中扮演非常重要的角色。
网络上流行一句话：“我们听过许多道理，却依然过不好这一生。”在语言的内容上讲，逻辑性、说理性的语言对我们情绪情感上的帮助似乎越来越小。在教育戏剧中级班培训时，我接触到了“叙事性语言”。教育戏剧导师陈媛老师分享道，她的外甥女喝粥烫伤了舌头，母亲说：“心急吃不了热豆腐。”但是同样的情形在第二天又发生了。于是陈老师跟外甥女玩游戏：“你看，粥上冒的白烟(热气)是小仙女在飞，她们可不喜欢你把她们关在嘴巴里，所以我们一起吹，让她们都从粥里跑出来吧!”外甥女感觉很有趣，再也没有猴急喝粥了。
儿童心理学大师琳达·汤普森出版的《汤普森心理童话药书》就是一本用叙事性语言来给孩子做心理辅导的书。另外，心理教师也要善用隐喻性语言，我国台湾学者黄士钧说：“隐喻具备模糊与贴近的特性，因为模糊，来访者可以不那么刀光剑影地碰触自己的痛处，而有了一个安全的距离来谈论与接触自己；因为贴近，透过隐喻抒发了情绪，或者因为靠近自己而有了新的觉察与体会。”陪孩子玩的过程中，恰当的语言让我们更接近孩子，不仅保护孩子免受伤害，更帮助他们找到了成长的力量。
作为一名专注“玩”的心理教育工作者，不仅要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，更要有行动力、有敏锐力、有创造力和影响力!在教育的道路上，陪孩子遇见美好的自己!
参考文献
[1]黄全愈. 玩的教育在美国：玩——素质教育的摇篮[M].北京：作家出版社，2001.
(作者单位：广东省华南师范大学附属小学，广州，510000)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(潘莉莉)