运用发散思维，活用心理教学素材(2)
“360规则卫士”一课中，老师在课的开始和结尾都使用了“抓手指”游戏。第一次活动的要求是“以四人小组为单位，当听老师念到‘规则’的时候，就去抓同学的指头，同时要避免被同学抓到”。游戏仅介绍了部分规则，结果学生按照各自的理解去开展活动，导致游戏混乱。于是老师趁势提问：“刚才的游戏好玩吗？为什么会混乱？”从而引出话题“规则不清楚，没有限定，每个人就会按照自己的想法和意愿去做，这样游戏会很混乱。为了让游戏更好玩，我们就需要制定规则。今天就让我们找规则、说规则，做360规则卫士。”课的结尾第二次用到“抓手指”游戏，较为详细地介绍了规则；“以四人小组为单位围圈站好，每个人左手张开，右手向上伸出食指，顶在右边同学的手掌中。当听老师念到‘规则’的时候，马上用左手去抓隔壁同学的食指，同时收回右手食指，避免被同学抓到。每一个‘规则’之后暂停三秒后继续游戏。”
两次的游戏对比，学生明显感受到规则的作用，教师从而做出总结，提出希望：“没有规矩不成方圆，规则很重要。当然，光是知道规则是不够的，重要的是要遵守规则。希望同学们都能够成为全面了解规则、自觉遵守规则的‘360规则卫士’。”
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“和谐一家人”一课中，在“抓手指”游戏结束之后，老师引导：“我们就像那根调皮多变的右手食指，父母就像熱切急迫的左手掌心。‘掌心’一直追寻着‘食指’，想要把‘食指’抓在手心，而我们调皮的‘食指’总在逃离‘掌心’的世界，不让它贴近自己，管束自己。有时候，矛盾升级，‘食指’与‘掌心’大动干戈，关系甚为紧张。父母想要抓住我们，我们却又想要挣脱父母的管束。这样会带来什么问题呢？那么，有没有办法让‘食指’与‘掌心’和谐相处？今天，我们就要进入一个新的话题——和谐一家人。”通过适当改变游戏规则、润色语言细节，游戏焕然一新，还能和不同的主题无缝对接。
三、思考使用策略，活动别具一格
“给一组词语，让学生以最短的时间记下来”，这样的活动通常用于记忆训练课，指导学生通过归类法或联想法记忆词语。在曾经听过的“谢谢你，失败”一课中，老师巧妙运用这个活动，将其作为一个挑战，引导学生直面失败，体验失败。
在第一次挑战时，老师在大屏幕上出示了20个词语，给学生30秒钟的时间进行记忆，要求记忆时间结束后，学生在纸上不按顺序地写下自己记住的词语。1分钟的默写时间，时间一到教师就在大屏幕上出示刚才的词语让学生进行核对，目标是至少记住18个词语，如果少于18个则挑战失败，如果达到18个或者超过18个则挑战成功。活动结束之后，老师和学生开展了对话。
, 百拇医药
老师：你成功了吗？看着自己的成绩，你的心情怎样？
学生1：我感到失落。
学生2：下次再努力。
老师：哪一种心态更好？
学生：第二种。
老师：用积极的心态看待失败，能够更好地帮助我们走向成功。……
老师：在下一轮游戏里，你们打算怎么做来帮助自己取得成功？
学生3：要提高写字速度。
学生4：不能再死记硬背了。
学生5：现在再看一遍，发现可以分类来记。
, 百拇医药
老师：失败把经验传给了我们，教给我们一些方法。那为什么现在可以发现方法，之前的挑战中却找不到方法呢？
学生6：因为时间太短，太紧张了，我来不及细想。
老师：看来，磨刀不误砍柴工呀。……
在上一轮的分享基础上，又进行了第二次挑战。老师先让学生自己设定目标数，达到自己设定的目标数即为成功。游戏过程同第一次一样，学生用30秒的时间记忆20个词语，然后用1分钟默写自己记住的词语，时间一到就进行核对。游戏之后再次进行了分享。
学生7：我原来设定了15个词语的目标，但是没有成功，不过我这次记住的比第一次多，有进步就可以了。
老师：失败教会我们：一定要制定适合自己的目标。
学生8：我的成绩比第一次挑战时还差，我用了别人的方法更慢了。
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老师：看来这个方法不一定适合你，你应该寻找适合自己的方法。……
这个活动环节灵活运用了记忆材料的游戏，从师生对话中，我们可以看出，老师设置这一环节的目标不在于让学生记多少个词语，也不在于让学生掌握分类记忆的方法，而是让学生在体验中感受失败，体会到失败带来的不同经验，从而发自内心感谢失败，对失败说“谢谢你，失败”。
常见的活动，通常的用法，使我们的思维变得固化[1]。而这位老师不拘泥于固定素材固定用法，调整了活动的使用策略，使这节课更加富有层次，达到了“全员参与”“有体验，有思考，有提升”的教学效果。
综上，或许不是没有教学素材，而是我们没有进一步探究素材的内涵和外延[2]。教学素材不是平面的，如果我们能运用发散思维，钻研教学素材存在的不同角度，那原本看似单一的素材立即就立体化了。
打破思维定式，灵活运用教学素材，活动依然是妙趣横生，为一直烦恼于素材资源有限的我们拓宽了道路。
参考文献
[1]张均华.素材型心理健康教育课的几点思考[J].中小学心理健康教育，2017(21)：19-20.
[2]徐先彩.提高心理课教学效果的策略[J].2017(21)：21-23.
(作者单位：福建省厦门市滨东小学，厦门，361004)
编辑/于 洪 终校/杜文姬, 百拇医药(王婷)
两次的游戏对比，学生明显感受到规则的作用，教师从而做出总结，提出希望：“没有规矩不成方圆，规则很重要。当然，光是知道规则是不够的，重要的是要遵守规则。希望同学们都能够成为全面了解规则、自觉遵守规则的‘360规则卫士’。”
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“和谐一家人”一课中，在“抓手指”游戏结束之后，老师引导：“我们就像那根调皮多变的右手食指，父母就像熱切急迫的左手掌心。‘掌心’一直追寻着‘食指’，想要把‘食指’抓在手心，而我们调皮的‘食指’总在逃离‘掌心’的世界，不让它贴近自己，管束自己。有时候，矛盾升级，‘食指’与‘掌心’大动干戈，关系甚为紧张。父母想要抓住我们，我们却又想要挣脱父母的管束。这样会带来什么问题呢？那么，有没有办法让‘食指’与‘掌心’和谐相处？今天，我们就要进入一个新的话题——和谐一家人。”通过适当改变游戏规则、润色语言细节，游戏焕然一新，还能和不同的主题无缝对接。
三、思考使用策略，活动别具一格
“给一组词语，让学生以最短的时间记下来”，这样的活动通常用于记忆训练课，指导学生通过归类法或联想法记忆词语。在曾经听过的“谢谢你，失败”一课中，老师巧妙运用这个活动，将其作为一个挑战，引导学生直面失败，体验失败。
在第一次挑战时，老师在大屏幕上出示了20个词语，给学生30秒钟的时间进行记忆，要求记忆时间结束后，学生在纸上不按顺序地写下自己记住的词语。1分钟的默写时间，时间一到教师就在大屏幕上出示刚才的词语让学生进行核对，目标是至少记住18个词语，如果少于18个则挑战失败，如果达到18个或者超过18个则挑战成功。活动结束之后，老师和学生开展了对话。
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老师：你成功了吗？看着自己的成绩，你的心情怎样？
学生1：我感到失落。
学生2：下次再努力。
老师：哪一种心态更好？
学生：第二种。
老师：用积极的心态看待失败，能够更好地帮助我们走向成功。……
老师：在下一轮游戏里，你们打算怎么做来帮助自己取得成功？
学生3：要提高写字速度。
学生4：不能再死记硬背了。
学生5：现在再看一遍，发现可以分类来记。
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老师：失败把经验传给了我们，教给我们一些方法。那为什么现在可以发现方法，之前的挑战中却找不到方法呢？
学生6：因为时间太短，太紧张了，我来不及细想。
老师：看来，磨刀不误砍柴工呀。……
在上一轮的分享基础上，又进行了第二次挑战。老师先让学生自己设定目标数，达到自己设定的目标数即为成功。游戏过程同第一次一样，学生用30秒的时间记忆20个词语，然后用1分钟默写自己记住的词语，时间一到就进行核对。游戏之后再次进行了分享。
学生7：我原来设定了15个词语的目标，但是没有成功，不过我这次记住的比第一次多，有进步就可以了。
老师：失败教会我们：一定要制定适合自己的目标。
学生8：我的成绩比第一次挑战时还差，我用了别人的方法更慢了。
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老师：看来这个方法不一定适合你，你应该寻找适合自己的方法。……
这个活动环节灵活运用了记忆材料的游戏，从师生对话中，我们可以看出，老师设置这一环节的目标不在于让学生记多少个词语，也不在于让学生掌握分类记忆的方法，而是让学生在体验中感受失败，体会到失败带来的不同经验，从而发自内心感谢失败，对失败说“谢谢你，失败”。
常见的活动，通常的用法，使我们的思维变得固化[1]。而这位老师不拘泥于固定素材固定用法，调整了活动的使用策略，使这节课更加富有层次，达到了“全员参与”“有体验，有思考，有提升”的教学效果。
综上，或许不是没有教学素材，而是我们没有进一步探究素材的内涵和外延[2]。教学素材不是平面的，如果我们能运用发散思维，钻研教学素材存在的不同角度，那原本看似单一的素材立即就立体化了。
打破思维定式，灵活运用教学素材，活动依然是妙趣横生，为一直烦恼于素材资源有限的我们拓宽了道路。
参考文献
[1]张均华.素材型心理健康教育课的几点思考[J].中小学心理健康教育，2017(21)：19-20.
[2]徐先彩.提高心理课教学效果的策略[J].2017(21)：21-23.
(作者单位：福建省厦门市滨东小学，厦门，361004)
编辑/于 洪 终校/杜文姬, 百拇医药(王婷)
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