沟通姿态对初中生同伴关系的影响(5)
(四)研究启示和不足
基于本研究的结果，对于如何改善初中生同伴关系，有几点启示。第一，由本研究可知，初中生对同伴的四种不一致沟通姿态均与对父母的沟通姿态呈高度的正性相关，说明初中生同伴的沟通姿态很可能是从与父母的沟通中习得，且初中生对父母的打岔、超理智和指责沟通姿态能对同伴关系有预测作用。因此，父母应该先对自己的沟通姿态作出调整，学会一致型的沟通姿态。父母应该学会在与孩子沟通过程中做到关注和察觉自己、孩子和情境，做到内心和外在表达的一致，表达真自我，对孩子表现出开放的姿态。然后父母再通过自己与孩子的沟通姿态去影响孩子对自己和他人的沟通，教孩子更一致的沟通，进而获得更健康积极的同伴交往圈。第二，学校的心理辅导老师可以通过日常的心理辅导课程或者开发以“建立良好同伴关系”或“探寻一致沟通姿态”为主题的相关校本课程，对學生同伴关系发展加以心理辅导。当教师发现存在同伴关系问题的学生时，教师可以在咨询过程中以孩子的沟通姿态为切入点，关注孩子的沟通姿态更倾向于哪种类型。心理教师可以引导学生表达对自己、他人和情境的体验如何，即提供了他在同伴关系中的内在动力，也让心理教师有指标知道如何进入学生的内在世界。通过有目的地探索沟通姿态的咨询过程，进而帮助孩子解构认识他的沟通姿态和同伴关系之间的关系，找到问题的症结，以帮助学生获得更积极健康的同伴关系。第三，初中生可以有意识地了解自己的沟通姿态，学会在与同伴交往的过程中更多地使用一致型的沟通姿态，爱自己与他人，并具有开放和灵活的态度，在与同伴交往过程中拥有真实的自己与接纳他人的自由，愿意承担责任与风险，以更好地促进同伴关系的发展。
, 百拇医药
五、结论
(1)总体而言，无论是与父母还是同伴的沟通过程中，初中生都不倾向使用不一致的沟通姿态。男生比女生更倾向使用指责型沟通。初中生沟通姿态表现出不同的年级发展特点：年级越低越倾向使用指责型沟通，年级越高越倾向使用超理智型沟通。
(2)初中生同伴关系基本良好，初一到初二的同伴关系水平有所下降，到初三阶段开始回升。
(3)初中生对父母采用不一致沟通的倾向性越高，对同伴采用不一致沟通的倾向性也越高。
(4)初中生越倾向对父母使用打岔、指责沟通或越倾向对同伴使用打岔、指责、讨好沟通姿态，其同伴关系越差。
(5)初中生对父母打岔的沟通姿态不能直接影响其同伴关系，而是通过两种途径(对父亲打岔→对同伴打岔→同伴关系；对母亲打岔→对同伴打岔→同伴关系)间接对其产生影响。
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参考文献
[1]Furman W，Buhrmester D. Children’s perceptions of the qualities of sibling relationships[J]. Child Development，1985，56(2)：448-61.
[2]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]周明.大学生沟通姿态、自尊以及人际关系之关系研究[D].重庆：西南大学，2013.
[4]周明，申雨凡，史慧颖.萨提亚沟通姿态研究述评[J].青年与社会，2013(1)：294-294.
[5]Banmen J. Virginia Satir’s family therapy model[J]. Individual Psychology the Journal of Adlerian Theory Research，1986，42(4)：480-492.
(作者单位：广东佛山市南海区石门中学，佛山，528200)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, http://www.100md.com(黄国琼)
基于本研究的结果，对于如何改善初中生同伴关系，有几点启示。第一，由本研究可知，初中生对同伴的四种不一致沟通姿态均与对父母的沟通姿态呈高度的正性相关，说明初中生同伴的沟通姿态很可能是从与父母的沟通中习得，且初中生对父母的打岔、超理智和指责沟通姿态能对同伴关系有预测作用。因此，父母应该先对自己的沟通姿态作出调整，学会一致型的沟通姿态。父母应该学会在与孩子沟通过程中做到关注和察觉自己、孩子和情境，做到内心和外在表达的一致，表达真自我，对孩子表现出开放的姿态。然后父母再通过自己与孩子的沟通姿态去影响孩子对自己和他人的沟通，教孩子更一致的沟通，进而获得更健康积极的同伴交往圈。第二，学校的心理辅导老师可以通过日常的心理辅导课程或者开发以“建立良好同伴关系”或“探寻一致沟通姿态”为主题的相关校本课程，对學生同伴关系发展加以心理辅导。当教师发现存在同伴关系问题的学生时，教师可以在咨询过程中以孩子的沟通姿态为切入点，关注孩子的沟通姿态更倾向于哪种类型。心理教师可以引导学生表达对自己、他人和情境的体验如何，即提供了他在同伴关系中的内在动力，也让心理教师有指标知道如何进入学生的内在世界。通过有目的地探索沟通姿态的咨询过程，进而帮助孩子解构认识他的沟通姿态和同伴关系之间的关系，找到问题的症结，以帮助学生获得更积极健康的同伴关系。第三，初中生可以有意识地了解自己的沟通姿态，学会在与同伴交往的过程中更多地使用一致型的沟通姿态，爱自己与他人，并具有开放和灵活的态度，在与同伴交往过程中拥有真实的自己与接纳他人的自由，愿意承担责任与风险，以更好地促进同伴关系的发展。
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五、结论
(1)总体而言，无论是与父母还是同伴的沟通过程中，初中生都不倾向使用不一致的沟通姿态。男生比女生更倾向使用指责型沟通。初中生沟通姿态表现出不同的年级发展特点：年级越低越倾向使用指责型沟通，年级越高越倾向使用超理智型沟通。
(2)初中生同伴关系基本良好，初一到初二的同伴关系水平有所下降，到初三阶段开始回升。
(3)初中生对父母采用不一致沟通的倾向性越高，对同伴采用不一致沟通的倾向性也越高。
(4)初中生越倾向对父母使用打岔、指责沟通或越倾向对同伴使用打岔、指责、讨好沟通姿态，其同伴关系越差。
(5)初中生对父母打岔的沟通姿态不能直接影响其同伴关系，而是通过两种途径(对父亲打岔→对同伴打岔→同伴关系；对母亲打岔→对同伴打岔→同伴关系)间接对其产生影响。
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参考文献
[1]Furman W，Buhrmester D. Children’s perceptions of the qualities of sibling relationships[J]. Child Development，1985，56(2)：448-61.
[2]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]周明.大学生沟通姿态、自尊以及人际关系之关系研究[D].重庆：西南大学，2013.
[4]周明，申雨凡，史慧颖.萨提亚沟通姿态研究述评[J].青年与社会，2013(1)：294-294.
[5]Banmen J. Virginia Satir’s family therapy model[J]. Individual Psychology the Journal of Adlerian Theory Research，1986，42(4)：480-492.
(作者单位：广东佛山市南海区石门中学，佛山，528200)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, http://www.100md.com(黄国琼)