小学高年级学生异性交往发展的实践研究(2)
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本研究对五年级三个课题实验班共97名学生(46名男生，51名女生)进行问卷调查，了解五年级学生在异性交往方面的现状。
在对受欢迎的异性特质评价上，男生认为最受欢迎的女性特质是“聪明、学习成绩好”(见图1)，女生认为最受欢迎的男性特质是“喜欢帮助别人”，其次是“聪明、学习成绩好”，然后是“勇敢讲义气”(见图2)。由此可见，学生在对异性欣赏和评价维度较为单一，尤其是男生对女生的评价上，班主任在学生对异性交往发展的观念形成上起着重要的作用。
对“班里男女同学发生矛盾是因为什么”这一问题，学生反馈主要是由于“背后说人坏话”(见图3)。可见，男生女生在异性交往时缺乏恰当的交流方式，而是以隐蔽的方式表达，是导致异性交往矛盾的主要因素，这也和该阶段的男女生处于“疏远期”的心理特点有关。
根据上述调查，我们了解到，小学高年级学生处于异性交往的“疏远期”，对异性的评价较为单一，缺乏与异性交往的方法，亟需在异性交往方法上的专业指导。
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(二)课程入手，多方联动推进
基于以上调查现状，本研究依托课程，提出了促进小学高年级学生异性交往发展的课程实践策略：科学、心理和班会跨学科融合，分别从科学的性生理知识、异性交往方法和班级异性交往规范等不同视角着手授课，形成促进学生异性交往发展的跨学科整合的“花季少年 异性交往”立体式课程(如图4)。
由心理教师利用四节心理课，围绕青春期心理特点和异性交往，为学生进行青春期性心理教育。四节课分别有四个主题：欣赏两性，发挥优势；异性交往，摆正心态；保持距离，友好相处；互相尊重，礼貌相待。
科学教师在科学课上普及青春期生理发育知识，女生月经及经期保护措施，男生身体保护措施等。
班主任在班会上利用心理课和科学课学习的规范、知识，以案例呈现的形式，处理本班突出问题，就班级常见异性交往问题进行主题班会，引导学生共同建立班级异性交往规则。
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(三)创新形式，把握多种途径
本研究在实践过程中注重课内外结合，结合校园心理剧、阅读课、小报等多种形式，帮助学生巩固所学的知识，练习交往的方法。
1.编制青春心语小报，拓展异性交往常识
在课程实施的同时，为学生提供男生版、女生版的青春心语小报，一方面是就了解到的学生困惑和需要，进行必要的解读和解答；另一方面提供纸质版的学习材料，方便学生参考阅读。学生接到小报后都爱不释手，男女生小报内容不同，他们在阅读的时候也会互相交换，班级在谈到“异性交往”时的尴尬气氛也削弱了很多。
2.阅读课与心理课学科融合，丰富内心体验
六年级阅读课开展了《本爱安娜》的阅读和解读，这本书开放地描述了本和安娜童年的相互好感和喜欢。在这节阅读课上，学生对有关爱情的问题已经具有了一定的思考深度。在学生阅读和语文教师解读的基础上，心理教师就学生感兴趣的爱的话题上了一节“如果，爱……”主题的心理课。
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阅读解读、心理课活动这种公开讨论的形式，打破了学生谈情色变、小心翼翼、封闭压抑的局面，学生在课上敞开心扉，说出了自己对异性的欣赏，理解了这种好感离爱还有一定的距离。
3.学生自主编排心理剧，体验交流魅力
在五年级某个班实施心理剧活动，每个人都尝试做小小编剧，根据班里异性或同性在交往时发生的问题自编自写剧本，完成剧本后再交由心理教师修改。经过筛选后，出色的作品可以被采纳编排成心理剧。由此，学生自编自导自演的心理剧“蜜味姐妹花”出品了，剧中以学生生活中的交往事例为原型，贴近学生的生活，教师在其中糅入交往方法，供观看这个剧的学生学习借鉴。在心理剧的编排中，学生充分展现自我，体验并感受到了同伴交往的正确方法。
四、研究效果
(一)学生青春之路不迷茫
, 百拇医药 经过近两年的实践研究，学生了解了青春期异性交往的相关知识，学会了与异性交往的有效方法。在研究后期对学生进行问卷调查，其中对于“学校综合活动男女一组进行比赛，李军(男)和张红(女)一组，他们会……”这个问题，学生基本认为男女生在一起合作会很愉快(如图5)，可见经过系列课程后，学生在异性交往上的意愿更强了。
在“花季少年 异性交往”系列课实施后，学生通过绘制成长小报(见图6、图7)谈自己的感受和收获。从学生的作品中能够感受到他们对异性关系的重新认识和异性交往方法的探索学习，尤其是在对未来异性关系处理上有自己的设想和期待。
循序渐进、层次分明的心理辅导课和巧妙结合的生理知识课帮助孩子们走出了青春期与同伴相处的困惑，使他们学会了恰当的相处方式，懂得了团结合作的重要性。
(二)教师育人有道不困惑
在研究课题的带动下，五、六年级的班主任对学生青春期教育和异性交往发展教育逐渐重视起来。在教学研讨、课题共研的过程中，他们对小学高年级学生身心发展特点有了更深入的了解，在对异性交往的教育观念上也有了明显的变化。这样的研究也让教师和学生之间的关系更加密切。例如，六年级某班的学生之前都背着班主任传“谁喜欢谁”的流言蜚语，当心理教师、班主任和个别学生进行关于“青春期懵懂爱”的访谈时，班主任和心理教师一样以接纳的态度对待学生的各种问题，学生对班主任更是无话不谈。后来在这个班上课聊到异性交往、爱情等话题时，班主任即便在场，学生也畅所欲言毫不避讳，班级在谈青春期困惑时形成了和谐开放的氛围。
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班主任同时反馈，在上完“花季少年 異性交往”的课后，学生在异性交往上的问题明显减少，同学互传谣言的情况逐渐减少，异性同学间的关系更加融洽了，合作交流时也不再躲藏或害羞。
心理教师、班主任共研共学协作共进，在健康教育育人理念上有了明显的转变，从以前“以堵为教”变为“以疏为导”，给学生营造了更为和谐轻松的成长氛围。
参考文献
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(作者单位：北京大学附属小学石景山学校，北京，100144)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(敖春鹏)