生涯规划教育文献研究综述(2)
德国生涯教育的最大特点是其建立了一套完备的职业信息系统。德国联邦劳动局致力于构建庞大的职业信息系统，系统里主要收集了两大情报资料：一类是对内资料，他们编写了一套关于各类职业情况介绍的书籍——《职业培训》，里面介绍了230余种职业[8]。
另一类是对外免费提供的资料，如《职业现状》介绍600种职业，每年发放100万册到各地劳动局和学校；《职业活页》是对所有职业的详细介绍；《深造和就业》是给高中畢业生参考的；《影片目录》是用电影介绍各种职业，根据目录可到当地的劳动局查阅；《教育和职业》介绍某一个职业在全国有哪些培训的机构，也有根据各城市编写的单行本等等。德国在职业信息系统上所做的努力为我国制定生涯教育政策提供了参考[12]。
(3)加拿大的生涯教育课程
加拿大生涯教育最富特色的是其生涯教育课程的设计，其课程目标与设置、教学和课堂活动等信息相当完备。2000年，加拿大安大略省教育部已经制定了9到12年级的《生涯教育与指导》课程指南，现行的生涯辅导课程主要包括7个科目：《学习策略：在中学获得成功的技能》《职业生涯研究》《发现职场》《设计你的未来》《领导与同伴支持》《高级学习策略：在中学后获得成功的技能》《驾驭职场》[13]。
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加拿大的生涯教育课程设计的主要特点是严谨性、系统性和实用性。由此我们可以思考，我国在生涯教育方面，可以提供哪些与学生年龄特点相适应的生涯教育课程？在课程体系中处于什么样的位置？这些问题对于生涯教育的实施有着举足轻重的作用。
(4)日本的学校生涯教育体系
薛弥[15]的研究发现，日本从1983年开始就非常关注初高中阶段的生涯辅导与教育，旨在启发学生对于自身未来生存方式的关注。其特色在于：
其一，独立于传统学校教育科目之外的生涯教育，由职业指导领域的研究者推动。
其二，1998年起，日本普通中小学校的职业预备教育就融合在校内综合学习时间之中。
其三，从90年代末起，校外启发式体验活动迅速普及，实施就业体验的高中已经过半[14-15]。
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美国、加拿大、德国、日本的生涯教育给我们的启发是：生涯教育是一个系统工程，从国家政策制定、信息系统建设，到学校生涯教育体系构建、生涯课程定位，再到教师生涯课程具体设计和实施方式的选择等，需要各环节的配合，才能真正落到实处。
2. 国内生涯教育现状的研究概述
我国台湾、香港地区的生涯教育起步较早，而我国内地的生涯教育目前仍处于摸索阶段。在中小学，它被分散于德育课和心理课的某些章节之中，被分散在短暂的升学指导之中，内容尚未系统化，亟须引起关注。
(1)中国台湾建立九年一贯生涯教育课程，将自我觉察、生涯觉察与生涯发展教育确认为三大重点。其课程目标包括五个方面：了解自己；认识工作世界；认识工作世界所需的一般知识和能力；了解教育、社会及工作间的关系；培养生涯规划的能力[16]。
(2)中国香港生涯教育的实施有其自身的特点。香港学生在高中阶段就进行“人与职业适配”测验，帮助学生选择适合自己的专业与学校。香港学校的生涯发展包含四个方面：一是学习如何谋生；二是学会如何学习、发展潜能和加强能力；三是学习如何生活，从社会活动中体验工作；四是学习建立良好的人际关系。香港的生涯教育不仅局限于生涯理论，而且建构自己的体系，实用性也较强[17]。
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(3)我国内地的生涯教育现状不容乐观，主要存在以下两个方面的问题：
第一，生涯教育信息缺乏。我国高中生了解职业信息的渠道较少，这导致很多高中生辛苦考上大学后才发现，自己所学的专业并不适合自己，或者所学专业的发展前景非常不理想，使得很多大学新生产生了转专业和回读的念头[18]。
第二，绝大多数高中没有开展生涯教育，已经开展的学校在实施过程中存在问题。目前我国开展生涯教育的高中非常少，上海是惟一一个所有中学都开展生涯教育的城市。其他城市中，开展生涯教育的学校多是因为承担了研究课题，但是缺乏专业的职业指导教师。除此之外，一些学校的学生只能被动地接受生涯教育“整体指导”，缺乏有针对性的个性化指导[9]。
(三)趋向预测
我国普通高中的职业指导在20世纪80年代才刚刚开始探索，90年代的试点实验才建立了初步的理论体系。新世纪以来职业生涯教育受到更多的来自社会各界的关注，以普通高中为研究对象的文献，从数量和深度看没有其他各类学校对职业生涯教育的关注度高。相比一些发达国家，当前我国在各个阶段的职业生涯教育理论研究还十分欠缺，实践还处于试点阶段，从国外社会经济发展和学校教育发展的趋势看，普通高中全面开展职业生涯教育是大势所趋，因此对该领域的理论和实践研究有着重要意义。
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三、总结与展望
(一)高中生生涯规划教育有其重要意义
Evans 等人运用元分析的方法对生涯教育对学生学业成绩的影响进行了研究，证明生涯教育对基础教育阶段学生的学业成绩提高很有帮助[19]。清华大学樊富岷教授指出在高中阶段进行生涯规划教育尤为重要，因为它能够帮助学生学会规划未来，明确自己的责任感。中国台湾学者张添洲将做生涯规划的原因归纳为：帮助学生充分认识自我，确认合适的行为角色，建立生涯目标；生涯规划不仅可以满足个人生涯发展的需要，还能配合社会需求，促进社会进步发展[20]。
职业生涯规划对于高中学生来说，主要作用是帮助他们思考自己的未来，让他们通过了解社会上的不同职业，在自我了解和熟悉职业的前提下，探索适合自己的职业生涯道路[21]。此外，高中生职业生涯规划关注的焦点不仅是帮助学生选科学习及志愿填报，还应该是促进个体对自我的了解、潜能开发及生命价值的彰显等。
(二)研究价值
从理论层面来说，本研究通过查阅大量文献，对深入理解高中生职业生涯规划的内容，丰富我国各地区生涯规划研究和本土化生涯规划理论体系的建立有一定帮助。, http://www.100md.com(邓璐)
另一类是对外免费提供的资料，如《职业现状》介绍600种职业，每年发放100万册到各地劳动局和学校；《职业活页》是对所有职业的详细介绍；《深造和就业》是给高中畢业生参考的；《影片目录》是用电影介绍各种职业，根据目录可到当地的劳动局查阅；《教育和职业》介绍某一个职业在全国有哪些培训的机构，也有根据各城市编写的单行本等等。德国在职业信息系统上所做的努力为我国制定生涯教育政策提供了参考[12]。
(3)加拿大的生涯教育课程
加拿大生涯教育最富特色的是其生涯教育课程的设计，其课程目标与设置、教学和课堂活动等信息相当完备。2000年，加拿大安大略省教育部已经制定了9到12年级的《生涯教育与指导》课程指南，现行的生涯辅导课程主要包括7个科目：《学习策略：在中学获得成功的技能》《职业生涯研究》《发现职场》《设计你的未来》《领导与同伴支持》《高级学习策略：在中学后获得成功的技能》《驾驭职场》[13]。
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加拿大的生涯教育课程设计的主要特点是严谨性、系统性和实用性。由此我们可以思考，我国在生涯教育方面，可以提供哪些与学生年龄特点相适应的生涯教育课程？在课程体系中处于什么样的位置？这些问题对于生涯教育的实施有着举足轻重的作用。
(4)日本的学校生涯教育体系
薛弥[15]的研究发现，日本从1983年开始就非常关注初高中阶段的生涯辅导与教育，旨在启发学生对于自身未来生存方式的关注。其特色在于：
其一，独立于传统学校教育科目之外的生涯教育，由职业指导领域的研究者推动。
其二，1998年起，日本普通中小学校的职业预备教育就融合在校内综合学习时间之中。
其三，从90年代末起，校外启发式体验活动迅速普及，实施就业体验的高中已经过半[14-15]。
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美国、加拿大、德国、日本的生涯教育给我们的启发是：生涯教育是一个系统工程，从国家政策制定、信息系统建设，到学校生涯教育体系构建、生涯课程定位，再到教师生涯课程具体设计和实施方式的选择等，需要各环节的配合，才能真正落到实处。
2. 国内生涯教育现状的研究概述
我国台湾、香港地区的生涯教育起步较早，而我国内地的生涯教育目前仍处于摸索阶段。在中小学，它被分散于德育课和心理课的某些章节之中，被分散在短暂的升学指导之中，内容尚未系统化，亟须引起关注。
(1)中国台湾建立九年一贯生涯教育课程，将自我觉察、生涯觉察与生涯发展教育确认为三大重点。其课程目标包括五个方面：了解自己；认识工作世界；认识工作世界所需的一般知识和能力；了解教育、社会及工作间的关系；培养生涯规划的能力[16]。
(2)中国香港生涯教育的实施有其自身的特点。香港学生在高中阶段就进行“人与职业适配”测验，帮助学生选择适合自己的专业与学校。香港学校的生涯发展包含四个方面：一是学习如何谋生；二是学会如何学习、发展潜能和加强能力；三是学习如何生活，从社会活动中体验工作；四是学习建立良好的人际关系。香港的生涯教育不仅局限于生涯理论，而且建构自己的体系，实用性也较强[17]。
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(3)我国内地的生涯教育现状不容乐观，主要存在以下两个方面的问题：
第一，生涯教育信息缺乏。我国高中生了解职业信息的渠道较少，这导致很多高中生辛苦考上大学后才发现，自己所学的专业并不适合自己，或者所学专业的发展前景非常不理想，使得很多大学新生产生了转专业和回读的念头[18]。
第二，绝大多数高中没有开展生涯教育，已经开展的学校在实施过程中存在问题。目前我国开展生涯教育的高中非常少，上海是惟一一个所有中学都开展生涯教育的城市。其他城市中，开展生涯教育的学校多是因为承担了研究课题，但是缺乏专业的职业指导教师。除此之外，一些学校的学生只能被动地接受生涯教育“整体指导”，缺乏有针对性的个性化指导[9]。
(三)趋向预测
我国普通高中的职业指导在20世纪80年代才刚刚开始探索，90年代的试点实验才建立了初步的理论体系。新世纪以来职业生涯教育受到更多的来自社会各界的关注，以普通高中为研究对象的文献，从数量和深度看没有其他各类学校对职业生涯教育的关注度高。相比一些发达国家，当前我国在各个阶段的职业生涯教育理论研究还十分欠缺，实践还处于试点阶段，从国外社会经济发展和学校教育发展的趋势看，普通高中全面开展职业生涯教育是大势所趋，因此对该领域的理论和实践研究有着重要意义。
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三、总结与展望
(一)高中生生涯规划教育有其重要意义
Evans 等人运用元分析的方法对生涯教育对学生学业成绩的影响进行了研究，证明生涯教育对基础教育阶段学生的学业成绩提高很有帮助[19]。清华大学樊富岷教授指出在高中阶段进行生涯规划教育尤为重要，因为它能够帮助学生学会规划未来，明确自己的责任感。中国台湾学者张添洲将做生涯规划的原因归纳为：帮助学生充分认识自我，确认合适的行为角色，建立生涯目标；生涯规划不仅可以满足个人生涯发展的需要，还能配合社会需求，促进社会进步发展[20]。
职业生涯规划对于高中学生来说，主要作用是帮助他们思考自己的未来，让他们通过了解社会上的不同职业，在自我了解和熟悉职业的前提下，探索适合自己的职业生涯道路[21]。此外，高中生职业生涯规划关注的焦点不仅是帮助学生选科学习及志愿填报，还应该是促进个体对自我的了解、潜能开发及生命价值的彰显等。
(二)研究价值
从理论层面来说，本研究通过查阅大量文献，对深入理解高中生职业生涯规划的内容，丰富我国各地区生涯规划研究和本土化生涯规划理论体系的建立有一定帮助。, http://www.100md.com(邓璐)