中小学心理委员制度存在的问题及对策(1)
〔摘要〕心理委员制度在全国反响颇大，已从高校扩展到中小学，但心理委员存在一定问题，如工作难开展，认同感较低。本文认为心理委员(心理信息员)的定位不准确是导致这一现象产生的最主要原因，同时心理委员制度作为新生事物，制度仍不完善，心理健康宣传不到位。
〔关键词〕心理委员制；问题；对策
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)32-0055-04
一、心理委员制度的缘起
随着高校、中小学重大心理案件的发生，人们开始思考一个非常严肃的问题，即学生心理健康状况不容乐观，为此现在大部分学校引进心理咨询工作人员，成立心理咨询机构。尽管近几年学生接受咨询的意愿水平逐渐提高[1]，但是由于学校的心理咨询人员人数远远达不到学生需求，因此学校的心理咨询覆盖面狭窄，心理健康教育普及程度低。同时很多学生有心理困惑之后，更愿意向身边的同学寻求帮助，一种新的制度，即心理委员制度走进人们的视野。2004年，天津大学和浙江海洋学院率先在各班级设立心理委员职位，希望通过心理委员了解学生心理状况，及时发现心理问题并进行干预。这一制度建立之后在全国反响巨大，各高校、中小学(中职)根据学校具体情况纷纷在班级设立心理信息员、心理卫生员等与心理委员工作职能相似的岗位，并且取得了一系列的成效[2-4]。
, http://www.100md.com
学校心理委员是从班级学生中选出的，经过培训后，发现有心理问题的同学，对其进行初步心理辅导或上报班主任(或心理咨询机构)，建立班级心理档案，宣传心理健康知识，即担任朋辈辅导员角色。这些同学组成了学校心理健康教育工作中一支十分重要的队伍，为学校心理健康教育做出了很大贡献，但同时在实施过程中也存在很多问题，心理委员初次上岗时往往信心十足，同时也对这一新岗位充满好奇，但是当工作一段时间后，心理委员往往不知道自己应该如何开展工作，在班级中的地位形同虚设，对自己的认同感较低，师生对其认同感也不是很高[5-6]。
二、存在的问题
(一)对心理委员需进行重新定位
很多学校将心理委员定位为朋辈咨询师或小小心理咨询员，认为心理委员的主要任务是与同学谈心，疏导有心理问题的同学[7-9]，并将有心理问题的同学名单上报班主任(或心理咨询中心)。王云辉[10]对湖南中医药大学共175名心理委员进行了调查，在“心理委员工作内容有哪些”这一题目上，42%的被调查者认为“发现有心理问题的学生并对其进行干预”是其主要职责，仅有9% 的人认为其主要工作内容为“进行心理健康教育”；在工作方式上面，有75%的心理委员没有进行过心理健康知识的宣传。上述调查结果可以反映出相当一部分心理委员认为自己的工作职责是对问题学生进行个别的心理辅导，心理委员承担的主要工作是进行个别咨询。这种定位会导致以下几方面问题。
, 百拇医药
1.同学认同度不高，不愿意与心理委员交流
一部分同学认为心理委员专业性与社会阅历都不够，并不能够帮助自己解决心理困惑，所以当碰到心理问题时一般不会主动找心理委员，而更多的是求助于知心朋友。
另外，很多同学认为如果心理委员主动找其谈话，会使得其他同学认为自己出现了心理问题，由此对心理委员产生一定抵触心理，使得部分同学不愿与心理委员谈话。
另一方面，由于同学之间相互熟悉且长期在一起生活学习，一些同学即使遇到心理困惑，也不太愿意向心理委员倾诉，担心心理委员会对自己产生一些看法，影响自己在心理委员心目中的形象。同时对心理委员能否做到保密也有疑惑，此外有些同学也担心心理委员向班主任打小报告。
综上所述，朋辈咨询员的这种角色定位，会导致同学在日常生活中对心理委员敬而远之，甚至影响到心理委员在班级中的正常人际交往。
, 百拇医药
2.心理委员工作效能感差，心理压力大
由于很多学校将心理委员定位为朋辈咨询员，教师和同学希望心理委员能够解决班级中存在的心理问题。虽然大部分学校的心理委员会经过一定的培训，但学生在学校最主要的任务还是学习，主要精力还是放在专业课或文化课的学习上面，因此对心理咨询技术掌握得不是很到位。但个别咨询对专业的要求又特别高，导致心理委员一方面不知道应该如何系统科学地开展个别咨询工作；另一方面，由于专业技巧欠缺，自己付出很多努力，却收效甚微，甚至会遭人误解，由此导致心理委员对自己的工作能力产生怀疑，工作效能感差。而且心理咨询工作较为隐形，心理委员也会有不公平感产生，心理压力较大。
3.班主任对心理委员认同感较低
很多学校教师，包括班主任比较排斥心理咨询，认为如果心理委员经常找某位同学谈话，则可能会导致该同学对自己的心理健康状况产生疑问，从而滋生心理健康问题。
, 百拇医药
从以上分析可以看出，将心理委员定位为朋辈咨询员不太切合实际，因为个别咨询不但对专业性要求较高，还需要丰富的阅历，心理委员显然不具备以上两点，开展心理咨询工作时往往会觉得力不从心，师生对心理委员的认同度较低，心理委员本身也会对自己的工作能力产生疑问。而且个别咨询工作较为隐形，心理委员在工作中也会有不公平感产生，另外也有部分师生对心理咨询存在认识误解，导致心理委员工作出力不讨好，反而影响心理委员正常的人际交往，产生心理压力，所以对心理委员的主要工作职责需要重新定位。
(二)组织结构不完善
作为班委成员之一，心理委员没有自己的自治机构，不像宣传委员或学习委员，学生会中有相应的宣传部或学习部来领导班级中相应学生干部开展工作，现在大部分学校的心理委员都没有相应的学生管理和组织机构，其工作重要性得不到有效体现。
三、心理委员的角色定位和开展工作的方式
如果将心理委员的主要工作职责定位为心理健康知识的宣传者，那么经过系统培训，心理委员完全有能力来完成宣传工作，师生认同度低的问题将不存在。事实上，学校心理健康教育的主要对象应该是绝大多数心理健康的学生，大部分学生出现的心理问题只是发展性和适应性的问题，心理健康教育的主要任务，是在学生当中普及心理健康知识。心理委员在学校与班级中的工作应以发展性的心理需求为主，最主要的职责是面向广大同学宣传心理健康知识，开展心理健康教育活动，其次才是辨別有心理问题的同学并进行初步的辅导或上报。, 百拇医药(李树娜)
〔关键词〕心理委员制；问题；对策
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)32-0055-04
一、心理委员制度的缘起
随着高校、中小学重大心理案件的发生，人们开始思考一个非常严肃的问题，即学生心理健康状况不容乐观，为此现在大部分学校引进心理咨询工作人员，成立心理咨询机构。尽管近几年学生接受咨询的意愿水平逐渐提高[1]，但是由于学校的心理咨询人员人数远远达不到学生需求，因此学校的心理咨询覆盖面狭窄，心理健康教育普及程度低。同时很多学生有心理困惑之后，更愿意向身边的同学寻求帮助，一种新的制度，即心理委员制度走进人们的视野。2004年，天津大学和浙江海洋学院率先在各班级设立心理委员职位，希望通过心理委员了解学生心理状况，及时发现心理问题并进行干预。这一制度建立之后在全国反响巨大，各高校、中小学(中职)根据学校具体情况纷纷在班级设立心理信息员、心理卫生员等与心理委员工作职能相似的岗位，并且取得了一系列的成效[2-4]。
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学校心理委员是从班级学生中选出的，经过培训后，发现有心理问题的同学，对其进行初步心理辅导或上报班主任(或心理咨询机构)，建立班级心理档案，宣传心理健康知识，即担任朋辈辅导员角色。这些同学组成了学校心理健康教育工作中一支十分重要的队伍，为学校心理健康教育做出了很大贡献，但同时在实施过程中也存在很多问题，心理委员初次上岗时往往信心十足，同时也对这一新岗位充满好奇，但是当工作一段时间后，心理委员往往不知道自己应该如何开展工作，在班级中的地位形同虚设，对自己的认同感较低，师生对其认同感也不是很高[5-6]。
二、存在的问题
(一)对心理委员需进行重新定位
很多学校将心理委员定位为朋辈咨询师或小小心理咨询员，认为心理委员的主要任务是与同学谈心，疏导有心理问题的同学[7-9]，并将有心理问题的同学名单上报班主任(或心理咨询中心)。王云辉[10]对湖南中医药大学共175名心理委员进行了调查，在“心理委员工作内容有哪些”这一题目上，42%的被调查者认为“发现有心理问题的学生并对其进行干预”是其主要职责，仅有9% 的人认为其主要工作内容为“进行心理健康教育”；在工作方式上面，有75%的心理委员没有进行过心理健康知识的宣传。上述调查结果可以反映出相当一部分心理委员认为自己的工作职责是对问题学生进行个别的心理辅导，心理委员承担的主要工作是进行个别咨询。这种定位会导致以下几方面问题。
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1.同学认同度不高，不愿意与心理委员交流
一部分同学认为心理委员专业性与社会阅历都不够，并不能够帮助自己解决心理困惑，所以当碰到心理问题时一般不会主动找心理委员，而更多的是求助于知心朋友。
另外，很多同学认为如果心理委员主动找其谈话，会使得其他同学认为自己出现了心理问题，由此对心理委员产生一定抵触心理，使得部分同学不愿与心理委员谈话。
另一方面，由于同学之间相互熟悉且长期在一起生活学习，一些同学即使遇到心理困惑，也不太愿意向心理委员倾诉，担心心理委员会对自己产生一些看法，影响自己在心理委员心目中的形象。同时对心理委员能否做到保密也有疑惑，此外有些同学也担心心理委员向班主任打小报告。
综上所述，朋辈咨询员的这种角色定位，会导致同学在日常生活中对心理委员敬而远之，甚至影响到心理委员在班级中的正常人际交往。
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2.心理委员工作效能感差，心理压力大
由于很多学校将心理委员定位为朋辈咨询员，教师和同学希望心理委员能够解决班级中存在的心理问题。虽然大部分学校的心理委员会经过一定的培训，但学生在学校最主要的任务还是学习，主要精力还是放在专业课或文化课的学习上面，因此对心理咨询技术掌握得不是很到位。但个别咨询对专业的要求又特别高，导致心理委员一方面不知道应该如何系统科学地开展个别咨询工作；另一方面，由于专业技巧欠缺，自己付出很多努力，却收效甚微，甚至会遭人误解，由此导致心理委员对自己的工作能力产生怀疑，工作效能感差。而且心理咨询工作较为隐形，心理委员也会有不公平感产生，心理压力较大。
3.班主任对心理委员认同感较低
很多学校教师，包括班主任比较排斥心理咨询，认为如果心理委员经常找某位同学谈话，则可能会导致该同学对自己的心理健康状况产生疑问，从而滋生心理健康问题。
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从以上分析可以看出，将心理委员定位为朋辈咨询员不太切合实际，因为个别咨询不但对专业性要求较高，还需要丰富的阅历，心理委员显然不具备以上两点，开展心理咨询工作时往往会觉得力不从心，师生对心理委员的认同度较低，心理委员本身也会对自己的工作能力产生疑问。而且个别咨询工作较为隐形，心理委员在工作中也会有不公平感产生，另外也有部分师生对心理咨询存在认识误解，导致心理委员工作出力不讨好，反而影响心理委员正常的人际交往，产生心理压力，所以对心理委员的主要工作职责需要重新定位。
(二)组织结构不完善
作为班委成员之一，心理委员没有自己的自治机构，不像宣传委员或学习委员，学生会中有相应的宣传部或学习部来领导班级中相应学生干部开展工作，现在大部分学校的心理委员都没有相应的学生管理和组织机构，其工作重要性得不到有效体现。
三、心理委员的角色定位和开展工作的方式
如果将心理委员的主要工作职责定位为心理健康知识的宣传者，那么经过系统培训，心理委员完全有能力来完成宣传工作，师生认同度低的问题将不存在。事实上，学校心理健康教育的主要对象应该是绝大多数心理健康的学生，大部分学生出现的心理问题只是发展性和适应性的问题，心理健康教育的主要任务，是在学生当中普及心理健康知识。心理委员在学校与班级中的工作应以发展性的心理需求为主，最主要的职责是面向广大同学宣传心理健康知识，开展心理健康教育活动，其次才是辨別有心理问题的同学并进行初步的辅导或上报。, 百拇医药(李树娜)
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