社会情感学习螺旋式课程探析(2)
一年级：什么是欺负
二年级：受欺负的感受
三年级：辨别欺负行为
四年级：欺负的特征
五年级：直接欺负和间接欺负
六年级：常见的欺负
从主题名称上看，首先了解关于欺负的基本知识是基础，然后知道被欺负的感受，能够初步辨别欺负的特征，并知道除了直接欺负还存在着间接欺负，最后进入“常见的欺负”场景中。从基础知识到内在感受，从理性认识到感性实践，逐步深入到“欺凌”行为中所包含的情绪与情感的核心。
(二)螺旋式课例解析
本文以四年级(主题四：保持冷静)、五年级(主题三：调节我的情绪)和六年级(主题四：不要被情绪控制)三个主题对螺旋式课程进行深入解析。三个主题的教学内容都与情绪有关，但三个主题体现了不同的对待和处理情绪的方式。
, 百拇医药
从三个主题的名称上看，“保持”“调节”“控制”三个核心词汇标示了三种对待情绪不同的态度与方法。第一个词“保持”是对待情绪最基本的方式，当出现了情绪，我们首先应该认识情绪，告诉自己要“保持”冷静，但这还远远不够，我们还应充分发挥理性大脑的作用，主动“调节”和“控制”情绪，而调节是一种初级的控制，是对情绪强度的调节，而控制是高层次的调节，是主体能动地对情绪的所有维度进行有效的自我疏导，以达到良好的自我管理(见表1)。
从三个主题教学内容的四个环节来看，同样体现出螺旋式上升的特点(见表2)。在热身活动环节，四年级的热身活动是“拉警报”，通过拉响警报让学生初识恐惧情绪。五年级是“堆积木”，让学生通过堆积木游戏意识到，情绪就像积木一样，越堆越高，就可能崩塌。六年级则是通过“解决冲突”的场景演示让学生理解发生冲突可能是情绪失控所导致的。可见，不同年级设置的热身活动是适合学生的理解水平的，它们具有不同的抽象意义。四年级的热身活动最通俗易懂，直接引发情绪体验；五年级的热身活动则需要一定的抽象理解力，把不断垒高的积木与不断堆积的情绪进行类比，启发学生象征性地思考，为后面的教学内容做好准备；六年级的热身活动则运用角色扮演，让学生把对情绪的抽象理解初步运用于情境中。
, 百拇医药
在主题导航环节，四年级着重引出对情绪的体验，而五年级则引出情绪会影响行为，六年级更进一步：情绪会影响行为，我们不要被情绪控制。从基本的情绪体验到情绪与行为的关系再到不要被情绪控制我们的行为，是对“情绪”问题理解的逐步推进。
在探究与体验环节，四年级主要让学生理解当我们出现某种情绪时，如恐惧，身体会出现各种应激的信号，还可能会产生逃跑或战斗的反应，着重在情绪的生理体验上。五年级(调节我的情绪)和六年级(不要被情绪控制)则着重情绪的心理体验。在教学内容中，五、六年级的两个主题呈现出显著的螺旋式上升的特点，两个主题内容都使用了同一个故事(《妮妮的故事》)，故事讲述了主人公妮妮在一天中经历了各种倒霉的事情，最终情绪爆发。两个教学主题中对故事进行了不同程度的挖掘：在五年级的教学中，主要让学生通过故事体会情绪是具有累积性的，当情绪不断累积就可能会失去控制；而在六年级的教学中，则是让学生借助故事，分析主人公在故事全过程中情绪是如何一步一步到达顶峰然后下降继而又达到顶峰，每一个阶段都有不同的变化，学生在知道了情绪具有累积性的基础上，才能进一步分析情绪在不同阶段的变化，那么他们将来再次遇到相似的情境就能够意识到自己可能会失去对于自身情緒的掌控，并立即开始管理自己的情绪。对《妮妮的故事》的不同程度的挖掘，能帮助学生不断深入感知、体验与分析自身的情绪。
, http://www.100md.com
在总结与反思环节，从“保持冷静”到“冷静下来”再到“平静策略”，同样呈现出对全课总结的螺旋式上升的特点。旨在帮助学生初步理解平复身体应激反应的作用，理解调节情绪的重要性，认识到情绪是可以控制的。整个过程层层深入，不断递进。
四、结语
社会情感学习螺旋式的构架为学生社会情感能力的发展提供了一种新的教学模式，将基础教育一般学科课程的螺旋渐进式模式引入社会课程当中，考虑到了儿童心理发展的阶段性特点以及发展的顺序性。教师理解了同一年级不同主题以及不同年级同一主题之间知识的递进性和难度区别，才能更好地把握课程的目标与内容，提高学生的社会情感学习能力。但这种独立的社会情感学习校本课程的设计与实施仍处在不断探索的阶段，未来的课程实践也将为这一新型的社会课程教学方案提供更多的经验以使它日臻完善。
参考文献
[1]The definition of Social and Emotional Learning(SEL)[EB/OL].http：//www.casel.org/basics/definition.php，2010-05-08.
[2]孔凡哲. 螺旋式上升课程设计编排风格的误区及其矫正[J]. 课程.教材.教法，2006(10)：41-46.
[3]于康平. 美国俄亥俄州“社会研究”课程与我国“品德与社会”课程的比较研究[J]. 教育探索，2010(6)：154-156.
(作者单位：广西师范学院教育科学学院，南宁，530299), 百拇医药(吴际)
二年级：受欺负的感受
三年级：辨别欺负行为
四年级：欺负的特征
五年级：直接欺负和间接欺负
六年级：常见的欺负
从主题名称上看，首先了解关于欺负的基本知识是基础，然后知道被欺负的感受，能够初步辨别欺负的特征，并知道除了直接欺负还存在着间接欺负，最后进入“常见的欺负”场景中。从基础知识到内在感受，从理性认识到感性实践，逐步深入到“欺凌”行为中所包含的情绪与情感的核心。
(二)螺旋式课例解析
本文以四年级(主题四：保持冷静)、五年级(主题三：调节我的情绪)和六年级(主题四：不要被情绪控制)三个主题对螺旋式课程进行深入解析。三个主题的教学内容都与情绪有关，但三个主题体现了不同的对待和处理情绪的方式。
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从三个主题的名称上看，“保持”“调节”“控制”三个核心词汇标示了三种对待情绪不同的态度与方法。第一个词“保持”是对待情绪最基本的方式，当出现了情绪，我们首先应该认识情绪，告诉自己要“保持”冷静，但这还远远不够，我们还应充分发挥理性大脑的作用，主动“调节”和“控制”情绪，而调节是一种初级的控制，是对情绪强度的调节，而控制是高层次的调节，是主体能动地对情绪的所有维度进行有效的自我疏导，以达到良好的自我管理(见表1)。
从三个主题教学内容的四个环节来看，同样体现出螺旋式上升的特点(见表2)。在热身活动环节，四年级的热身活动是“拉警报”，通过拉响警报让学生初识恐惧情绪。五年级是“堆积木”，让学生通过堆积木游戏意识到，情绪就像积木一样，越堆越高，就可能崩塌。六年级则是通过“解决冲突”的场景演示让学生理解发生冲突可能是情绪失控所导致的。可见，不同年级设置的热身活动是适合学生的理解水平的，它们具有不同的抽象意义。四年级的热身活动最通俗易懂，直接引发情绪体验；五年级的热身活动则需要一定的抽象理解力，把不断垒高的积木与不断堆积的情绪进行类比，启发学生象征性地思考，为后面的教学内容做好准备；六年级的热身活动则运用角色扮演，让学生把对情绪的抽象理解初步运用于情境中。
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在主题导航环节，四年级着重引出对情绪的体验，而五年级则引出情绪会影响行为，六年级更进一步：情绪会影响行为，我们不要被情绪控制。从基本的情绪体验到情绪与行为的关系再到不要被情绪控制我们的行为，是对“情绪”问题理解的逐步推进。
在探究与体验环节，四年级主要让学生理解当我们出现某种情绪时，如恐惧，身体会出现各种应激的信号，还可能会产生逃跑或战斗的反应，着重在情绪的生理体验上。五年级(调节我的情绪)和六年级(不要被情绪控制)则着重情绪的心理体验。在教学内容中，五、六年级的两个主题呈现出显著的螺旋式上升的特点，两个主题内容都使用了同一个故事(《妮妮的故事》)，故事讲述了主人公妮妮在一天中经历了各种倒霉的事情，最终情绪爆发。两个教学主题中对故事进行了不同程度的挖掘：在五年级的教学中，主要让学生通过故事体会情绪是具有累积性的，当情绪不断累积就可能会失去控制；而在六年级的教学中，则是让学生借助故事，分析主人公在故事全过程中情绪是如何一步一步到达顶峰然后下降继而又达到顶峰，每一个阶段都有不同的变化，学生在知道了情绪具有累积性的基础上，才能进一步分析情绪在不同阶段的变化，那么他们将来再次遇到相似的情境就能够意识到自己可能会失去对于自身情緒的掌控，并立即开始管理自己的情绪。对《妮妮的故事》的不同程度的挖掘，能帮助学生不断深入感知、体验与分析自身的情绪。
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在总结与反思环节，从“保持冷静”到“冷静下来”再到“平静策略”，同样呈现出对全课总结的螺旋式上升的特点。旨在帮助学生初步理解平复身体应激反应的作用，理解调节情绪的重要性，认识到情绪是可以控制的。整个过程层层深入，不断递进。
四、结语
社会情感学习螺旋式的构架为学生社会情感能力的发展提供了一种新的教学模式，将基础教育一般学科课程的螺旋渐进式模式引入社会课程当中，考虑到了儿童心理发展的阶段性特点以及发展的顺序性。教师理解了同一年级不同主题以及不同年级同一主题之间知识的递进性和难度区别，才能更好地把握课程的目标与内容，提高学生的社会情感学习能力。但这种独立的社会情感学习校本课程的设计与实施仍处在不断探索的阶段，未来的课程实践也将为这一新型的社会课程教学方案提供更多的经验以使它日臻完善。
参考文献
[1]The definition of Social and Emotional Learning(SEL)[EB/OL].http：//www.casel.org/basics/definition.php，2010-05-08.
[2]孔凡哲. 螺旋式上升课程设计编排风格的误区及其矫正[J]. 课程.教材.教法，2006(10)：41-46.
[3]于康平. 美国俄亥俄州“社会研究”课程与我国“品德与社会”课程的比较研究[J]. 教育探索，2010(6)：154-156.
(作者单位：广西师范学院教育科学学院，南宁，530299), 百拇医药(吴际)