一例人际交往敏感的个案辅导报告(2)
3.重复性交往背后的诉求
听了小宇的陈述，我没有围绕“是不是同性恋”展开探索，而是把辅导方向定在弄清“他需要寻找一段积极关系”的心理诉求上。
师：与你交往的这些男生中，什么样的个性吸引你？
生：知道你的需求，很大气，可以掌控一切等。
然后，我询问了小宇的爷爷、奶奶、妈妈和妹妹在他眼中是怎样的人，最后问道：“爸爸是个怎样的人？”
生：爸爸脾气暴躁，很冲动易怒。小时候，我作业不会做，他会凶我。
师：与你父亲之间有没有发生过令你难以忘怀的事情？
小宇想了一点时间，说“有”。
, 百拇医药
生：读小学时，父亲在开车，自己坐在后面，不知道什么原因，与父亲发生了争吵。父亲就停下车，让我出去。我就下了车，坐公交车回家，在公交车上还摔了一跤。
师：爸爸赶你下车那一刻，你有什么期待？
生：我希望爸爸能原谅我，把我叫回去，但是没有。
师：内心感受是什么？
生：委屈、生气、被抛弃。
师：与你交往的男生中，在外貌或性格方面，是否与父亲有些相似？
生：是的，都有些外向，喜欢开玩笑，但我都是把玩笑当真的。当我一听到“滚、出去、走开”，我就不开心，会发火。
师：你有没有觉得，你与不同的男生交往，其实是在寻找你心目中的父亲，能理解、体谅你，但是你还没有找到，于是你就一直在寻找。
, 百拇医药
生：好像是这样的(沉思)。
(二)探寻独处时产生“被抛弃”感的原因
师：独处对你意味着什么？
生：被抛弃，我很害怕这种感觉。
师：你曾经有过被抛弃的经历吗？
小宇在陈述中梳理自己的思路。由于父母的婚姻危机，母亲与家庭其他成员关系不合，母亲一直表达“自己在家里就像一个外人”的真实感受，小宇感知到这些信息，并在头脑中进行认知演练；小宇在与家庭成员相处过程中，觉得全家人都围着他转；小宇在初一时，曾因为与一女生发生矛盾，被学习小组其他同学孤立，时间长达半个学期；这些可能都是小宇独处时产生“被抛弃”感觉的重要原因。小宇是如何应对独处的呢？
生：初中时，如果没有人理我，我会向老师请假回家。现在，身边有很多同学会来安慰我，陪伴我。
, http://www.100md.com
师：你一直掩藏自己的真实感受和想法，以讨好的姿态与人交往，就是为了有人陪。但是，当他们不能以你期待的方式对待你时，你会寻找下一个交往对象。
结束此次辅导前，给小宇布置了家庭作业，运用下面的表格(表1)，记录自己与同学间的实际交往情况。
3.运用空椅子技术改变“讨好型”沟通方式
运用“他人对话式”空椅子技术，促使小宇与“同桌”进行开诚布公的对话，从而使小宇可以站在同桌的角度考虑问题，然后去理解同桌。具体操作：在沙发上放两个抱枕，小宇坐到沙发上拿着一个抱枕时，就扮演自己；坐到沙发上拿着另一个抱枕，就扮演同桌，两者展开对话。
师：上周布置的任务完成了吗？
生：仔细观察，发现与同学之间的沟通，值得一说的有很多。
, 百拇医药
师：具体发生了什么呢？
生：上周五晚自修结束，我、同桌、他(同桌的好友)三人一起走回寝室。我没吃晚饭，想去吃点东西。就往前走了几步，他问道：“你要去吃夜宵吗？”我说：“是的。”他说：“我不想去。”并问我同桌：“你也要去吃夜宵吗？”同桌说：“你不去，那我也不去了。”此刻，我停下來，说：“既然你们都不去，那好，我也不去了。”后来，同桌到学校超市买了些吃的，他叫了外卖，只有我一个人没有吃东西。
师：好，下面我们就来做一下角色扮演吧!我拿了两个抱枕，其中一个是同桌，还有一个是他(同桌的好友)。对于这件事，你有什么对你同桌说的？(面对着代表同桌的抱枕1。)
生：你为什么要这么对待我？我认为我对你要比他对你好得多了。你为什么跟他这么亲密，而对我不像对他那样呢？
让小宇站到抱枕1的后面，成为同桌，对自己说。(面对代表自己的抱枕3。)
, 百拇医药
生：你是不是喜欢我？我不喜欢被别人议论我们的关系不正常，你还是离我远些。
师：还有没有其他要说的。
生：你不要老是粘着我好吗？我们没有必要每时每刻都在一起。
师：听了上述这段话，你有什么想法？(让小宇回到自己的立场。)
生：可能我跟同桌之间只适合做一般的朋友，我应该去找志同道合的人做更亲密的朋友。
五、效果和反思
(一)辅导效果
小宇与不同的男生进行交往，是希望能找到一个男生能理解自己，体贴、关爱自己，不开心时可以谦让并宠爱自己。而这些需求，是因为在父亲身上得不到导致的一种补偿心理，明白这点之后，小宇改变了自己是“同性恋”这一想法，对自身的性别取向进行了更深入、广泛的探索。
独处时会产生“被抛弃”的感觉，为此，小宇采取“讨好型”的沟通方式，希望身边有更多的朋友能陪伴自己，但事与愿违，引发了更多的矛盾。小宇意识到与人交往时，要改变自己的沟通方式，真诚、适宜地表达自己。
(二)辅导反思
萨提亚提出内在冰山的概念，它是一个心理分析模型。个人内在冰山共分成七个层次，依次是：行为、沟通方式、感受、认知(想法)、期待、渴望、自我(本性)。逐步深入时，我们看待一个人的行为，就不再仅仅停留在表面，而同时看到导演这一切的心理需求。
(作者单位：浙江台州市玉环县楚门中学，台州，317605), http://www.100md.com(李金福)
听了小宇的陈述，我没有围绕“是不是同性恋”展开探索，而是把辅导方向定在弄清“他需要寻找一段积极关系”的心理诉求上。
师：与你交往的这些男生中，什么样的个性吸引你？
生：知道你的需求，很大气，可以掌控一切等。
然后，我询问了小宇的爷爷、奶奶、妈妈和妹妹在他眼中是怎样的人，最后问道：“爸爸是个怎样的人？”
生：爸爸脾气暴躁，很冲动易怒。小时候，我作业不会做，他会凶我。
师：与你父亲之间有没有发生过令你难以忘怀的事情？
小宇想了一点时间，说“有”。
, 百拇医药
生：读小学时，父亲在开车，自己坐在后面，不知道什么原因，与父亲发生了争吵。父亲就停下车，让我出去。我就下了车，坐公交车回家，在公交车上还摔了一跤。
师：爸爸赶你下车那一刻，你有什么期待？
生：我希望爸爸能原谅我，把我叫回去，但是没有。
师：内心感受是什么？
生：委屈、生气、被抛弃。
师：与你交往的男生中，在外貌或性格方面，是否与父亲有些相似？
生：是的，都有些外向，喜欢开玩笑，但我都是把玩笑当真的。当我一听到“滚、出去、走开”，我就不开心，会发火。
师：你有没有觉得，你与不同的男生交往，其实是在寻找你心目中的父亲，能理解、体谅你，但是你还没有找到，于是你就一直在寻找。
, 百拇医药
生：好像是这样的(沉思)。
(二)探寻独处时产生“被抛弃”感的原因
师：独处对你意味着什么？
生：被抛弃，我很害怕这种感觉。
师：你曾经有过被抛弃的经历吗？
小宇在陈述中梳理自己的思路。由于父母的婚姻危机，母亲与家庭其他成员关系不合，母亲一直表达“自己在家里就像一个外人”的真实感受，小宇感知到这些信息，并在头脑中进行认知演练；小宇在与家庭成员相处过程中，觉得全家人都围着他转；小宇在初一时，曾因为与一女生发生矛盾，被学习小组其他同学孤立，时间长达半个学期；这些可能都是小宇独处时产生“被抛弃”感觉的重要原因。小宇是如何应对独处的呢？
生：初中时，如果没有人理我，我会向老师请假回家。现在，身边有很多同学会来安慰我，陪伴我。
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师：你一直掩藏自己的真实感受和想法，以讨好的姿态与人交往，就是为了有人陪。但是，当他们不能以你期待的方式对待你时，你会寻找下一个交往对象。
结束此次辅导前，给小宇布置了家庭作业，运用下面的表格(表1)，记录自己与同学间的实际交往情况。
3.运用空椅子技术改变“讨好型”沟通方式
运用“他人对话式”空椅子技术，促使小宇与“同桌”进行开诚布公的对话，从而使小宇可以站在同桌的角度考虑问题，然后去理解同桌。具体操作：在沙发上放两个抱枕，小宇坐到沙发上拿着一个抱枕时，就扮演自己；坐到沙发上拿着另一个抱枕，就扮演同桌，两者展开对话。
师：上周布置的任务完成了吗？
生：仔细观察，发现与同学之间的沟通，值得一说的有很多。
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师：具体发生了什么呢？
生：上周五晚自修结束，我、同桌、他(同桌的好友)三人一起走回寝室。我没吃晚饭，想去吃点东西。就往前走了几步，他问道：“你要去吃夜宵吗？”我说：“是的。”他说：“我不想去。”并问我同桌：“你也要去吃夜宵吗？”同桌说：“你不去，那我也不去了。”此刻，我停下來，说：“既然你们都不去，那好，我也不去了。”后来，同桌到学校超市买了些吃的，他叫了外卖，只有我一个人没有吃东西。
师：好，下面我们就来做一下角色扮演吧!我拿了两个抱枕，其中一个是同桌，还有一个是他(同桌的好友)。对于这件事，你有什么对你同桌说的？(面对着代表同桌的抱枕1。)
生：你为什么要这么对待我？我认为我对你要比他对你好得多了。你为什么跟他这么亲密，而对我不像对他那样呢？
让小宇站到抱枕1的后面，成为同桌，对自己说。(面对代表自己的抱枕3。)
, 百拇医药
生：你是不是喜欢我？我不喜欢被别人议论我们的关系不正常，你还是离我远些。
师：还有没有其他要说的。
生：你不要老是粘着我好吗？我们没有必要每时每刻都在一起。
师：听了上述这段话，你有什么想法？(让小宇回到自己的立场。)
生：可能我跟同桌之间只适合做一般的朋友，我应该去找志同道合的人做更亲密的朋友。
五、效果和反思
(一)辅导效果
小宇与不同的男生进行交往，是希望能找到一个男生能理解自己，体贴、关爱自己，不开心时可以谦让并宠爱自己。而这些需求，是因为在父亲身上得不到导致的一种补偿心理，明白这点之后，小宇改变了自己是“同性恋”这一想法，对自身的性别取向进行了更深入、广泛的探索。
独处时会产生“被抛弃”的感觉，为此，小宇采取“讨好型”的沟通方式，希望身边有更多的朋友能陪伴自己，但事与愿违，引发了更多的矛盾。小宇意识到与人交往时，要改变自己的沟通方式，真诚、适宜地表达自己。
(二)辅导反思
萨提亚提出内在冰山的概念，它是一个心理分析模型。个人内在冰山共分成七个层次，依次是：行为、沟通方式、感受、认知(想法)、期待、渴望、自我(本性)。逐步深入时，我们看待一个人的行为，就不再仅仅停留在表面，而同时看到导演这一切的心理需求。
(作者单位：浙江台州市玉环县楚门中学，台州，317605), http://www.100md.com(李金福)